基于元認知的中學數(shù)學學習策略的研究.pdf

1、中國古人云，“授人以魚，不如授之以漁?！甭?lián)合國科教文組織在《學會生存》一書中指出，“在知識經(jīng)濟的時代，所謂‘文盲’，不再是沒有掌握一定科學文化知識的人，而是不會學習、不能不斷更新知識的人”。由此可見，掌握一定的學習策略是人的生存和發(fā)展之本。對于中學生來講，學生不僅要學好科學文化知識，更重要的是在學習知識的過程中掌握一種適合自己的學習策略，這也是我們國家對創(chuàng)建學習型社會，提高構(gòu)建社會主義和諧社會能力的需求。
　　 元認知(Meta

2、cognition)概念最早是由美國心理學家弗拉維爾(Flavell)在其《認知發(fā)展》一書中提出的。根據(jù)他的觀點，元認知就是個人在自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡言之，元認知就是對認知的認知。培養(yǎng)學生元認知能力，有利于學生學習的遷移，有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于發(fā)揮以學生為中心、教師為主導(dǎo)的作用，有利于學生形成正確的認知取向，形成一定的學習策略，有利于促進學生素質(zhì)的全面提

3、高。為了適應(yīng)黨和國家對人才的需要和學生自我提高的要求，筆者在中學數(shù)學學習過程中引入元認知學習策略。目的在于幫助學生形成一定的學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
　　 本文首先介紹了元認知學習策略的背景、現(xiàn)狀、意義及其相關(guān)的理論知識，重點探討了元認知學習策略在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用。論文主體部分從元認知能力的三個方面入手，分別對數(shù)學元認知知識、數(shù)學元認知體驗和數(shù)學元認知監(jiān)控進行了分析和研究，提出了影響數(shù)學元認知知識的因素（即個人因素

4、、任務(wù)和目標因素以及具體策略因素），結(jié)合數(shù)學教學實例研究了課內(nèi)和課外的數(shù)學元認知體驗，然后筆者結(jié)合多年的數(shù)學教學實踐提出了影響數(shù)學元認知監(jiān)控的三個方面（即解題方向、解題過程和解題結(jié)果），以及如何將其運用于數(shù)學解題過程之中，基于元認知學習策略的研究提出了具體可行的三個教學案例，并在此基礎(chǔ)之上，在盱眙縣桂五中學開展了實證研究。
　　 借鑒已有的元認知學習策略案例，將所提出的對學生進行元認知能力培養(yǎng)的具體策略運用到數(shù)學教學之中，桂中初