簡(jiǎn)介：碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目對(duì)外漢語副詞“還”對(duì)外漢語副詞“還”、“又”“又”和“更”“更”教學(xué)研究初探教學(xué)研究初探研究生姓名王睿指導(dǎo)教師姓名周曉林專業(yè)名稱漢語國際教育碩士研究方向漢語國際教育論文提交日期2014年5月

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要詞匯是語言的建筑材料，它是語言的三大要素之一。作為對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分，詞匯教學(xué)一直受到學(xué)者們的關(guān)注和重視。教材是教師組織教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)，很大程度上決定著教學(xué)效果。教材中詞匯選取是否科學(xué)將直接關(guān)系到整套教材編寫的質(zhì)量，并直接影響到教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，對(duì)教材詞匯進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)與分析，考察選取詞匯的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性，是極為必要的。本文以對(duì)外漢語教學(xué)界有相當(dāng)影響的漢語教程系列教材作為研究對(duì)象，構(gòu)建了教材課文文本語料庫，采用語料庫語言學(xué)的研究方法，借助語料庫檢索與統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)教材課文文本的詞匯進(jìn)行了定量研究。從語篇詞匯分布、詞頻、詞長、詞匯豐富度等角度探究了教材詞匯的計(jì)量特征，給出了一些有針對(duì)性的教學(xué)建議。同時(shí)，通過教材詞匯與新HSK大綱詞匯和中國語言生活狀況報(bào)告2011年提供的媒體高頻詞匯進(jìn)行對(duì)比，指出教材詞匯選取存在的問題并提出了改進(jìn)的意見。最后，基于對(duì)教材詞匯的分析，給出了適合對(duì)外漢語教材編寫的篇際詞匯增長模型，以期為今后對(duì)外漢語教材編寫的詞匯選擇提供有價(jià)值的參考和借鑒。關(guān)鍵詞詞匯特征；計(jì)量研究；覆蓋率；增長模型IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY2569224目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章漢語教程詞匯特征的量化分析11第一節(jié)語篇詞匯量分布統(tǒng)計(jì)1L一、漢語教程第一冊(cè)語篇詞匯分布情況11二、漢語教程第二冊(cè)語篇詞匯分布情況13三、漢語教程第三冊(cè)語篇詞匯分布情況14第二節(jié)詞匯特征的統(tǒng)計(jì)分析15一、詞頻15二、詞長19三、詞匯豐富性21本章小結(jié)25第二章漢語教程詞匯與大綱詞匯和媒體高頻詞語表的對(duì)比分析。26第一節(jié)大綱詞匯與教材詞匯的對(duì)比26一、新HSK詞匯大綱的研制背景及概況26二、大綱詞匯與教材詞匯的差異27三、對(duì)教材詞匯選取的建議一28第二節(jié)媒體高頻詞語表與教材詞匯的對(duì)比29一、媒體高頻詞語表概況29二、媒體高頻詞語表與教材詞匯的差異30三、對(duì)教材詞匯選取的建議一31本章小結(jié)31

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)自進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明應(yīng)用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名多茲老虧簽字日期力LF年廠月‘7日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名吾之荔孝簽字日期矽F忤廠月F日學(xué)位論文作者畢業(yè)去向工作單位通訊地址導(dǎo)師張杉譴緙簽字日期月7F年歹月，『日電話郵編ABSTRACTTEXTBOOKPLAYSAVERYIMPORTANTROLEINCLASSROOMTEACHING，WHICHCANCONNECTTHETEACHERTOSTUDENTSANDHASANIMPORTANTEFFECTONTHEREALIZATIONOFTHETEACHINGOBJECTIONSUSUALLYATEXTBOOKCONSISTSOFTEXTS，NEWWORDS，BACKGROUDINFORMATION，NOTESANDPRACTICEHOWEVERINNEWSPAPERREADINGTEXTBOOKS，PRACTICEOCCUPIESALARGERPROPORATIONANDPLAYSARATHERIMPORTANTROLEINTHEWHOLETEACHINGSYSTEMTHEREFORE，THECOMPILATIONHASADIRECTINFLUNENCEONTHEQUALITYOFTEXTBOOKANDTEACHINGTHISESSAYCHOOSESTHREEINTERMIDIATENEWSPAPERREADINGPRACTICETEXTBOOKSUSEDBYTHEINTERNATIONALEDUCATIONCOLLEGEOFANHUIUNIVERSITYASRESEACHEROBJECTSFIRSTLY，ITGIVESANELABORATEINTRODUCTIONOFTHEIRDESIGNANDCOMPILATION，ANDTHENHASADETAILEDSTATISTICSONTHEIRAMOUNTS，TYPESANDCONTENTSOFTHEPRACTICEBYADOPTINGQUANTITATIVEANDQUALITATIVERESEARCHMETHODSANDSUMMARIZESTHEIRCHARACTERISESINORDERTOFINDOUTTHEIRADVANTAGESANDDISADVANTAGESINPRACTICECOMPILATIONFINALLYACCORDINGTOTHECOMMONLYACCEPTEDCOMPILATIONGUIDELINES，ITTRIESTOGIVESOMESUGGESTIONSFINALLYTHISESSAYDISCUSSESTHEPURPOSESANDGUIDELINESOFTHEDESIGNANDCOMPILATIONOFNEWSPAPERREADINGPRACTICETEXTBOOKINORDERTOPROVIDEAREFERENCEFORTHEDESIGNANDCOMPILATIONKEYWORDSNEWSPAPERREADINGTEXTBOOK；TEACHINGOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE；INTERMIDIATECHINESE；PRACTCECOMPILATION

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)10L眵哆唆砥＼單位代碼10422學(xué)號(hào)2O／L／Q紅訌索力季SHANDONGUNIVERSLTY碩士學(xué)位論文論文題目THESISFORMASTERDEGREEAP孑嘀組跌在牟亂、≯灣嘉T漳蓬卞、‘氣叼幾皂一N帖八口F干H它N島風(fēng)E克、影E加J下WE乙MM認(rèn)CMH廣N了M以作者姓名培養(yǎng)單位專業(yè)名稱指導(dǎo)教師合作導(dǎo)師≠趾葉年嗶月少日，∥山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄中文摘要LABSTRACT3第1章緒論511問題的提出512研究?jī)?nèi)容與研究方法613主要概念界定714國內(nèi)外研究綜述9第2章泰國漢語文化傳播背景1621泰國華人社會(huì)形成過程。1622泰國政府華人政策概述1723當(dāng)代泰國華人群體主要特征20第3章泰國漢語文化傳播非政府組織分析2231漢語文化傳播組織構(gòu)成圖示。2232具有母體性質(zhì)的宗教組織。2433具有樞紐意義的同鄉(xiāng)組織2934關(guān)乎族群身份認(rèn)同的宗親組織3435關(guān)乎華人社會(huì)存續(xù)的華校。3936綜合性的漢語文化傳播平臺(tái)孔子學(xué)院／課堂。4337其他相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)一46第4章漢語傳播非政府組織研究啟示4941外顯型組織與內(nèi)隱型組織、中立型組織的關(guān)系4942漢語的文化屬性與工具屬性的關(guān)系5L43政府組織與非政府組織的關(guān)系5244建設(shè)復(fù)合型的漢語文化傳播人力格局54第5章結(jié)語55參考文獻(xiàn)57致謝60

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)牟中研鬣火等博士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語關(guān)系名詞研究學(xué)位申請(qǐng)人姓名墊絲申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全墮劌蠖申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師姓名丟盞璺趲⑧博士學(xué)位論文DOCTORALDISSERTATL0NDISSERTATIONTHESTUDYOFMODERNCHINESERELATIONALNOUNSBVVMRSYANGHONGSUPERVISORDRWUZHENGUOSPECIALTYLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSRESEARCHAREACHINESEGRAMMARSCHOOLOFLITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYMAY，2013

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542學(xué)號(hào)201210040001漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱中的慣用語及其教學(xué)策略研究THESTUDYOFIDIOMSINWORDSANDCHARACTERSFORCHINESEPROFICIENCYLEVELOUTLINEANDTEACHINGSTRATEGIES研究生姓名劉艷艷指導(dǎo)教師姓名、職稱鄭賢章教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育研究方向無湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一四年五月語義表達(dá)功能和語法性質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)它們進(jìn)行了分類，從能否加字、能否重疊和能否倒序三個(gè)方面分析了它們的靈活變異性，并且將這些慣用語放到了北京大學(xué)CCL語料庫中進(jìn)行了出頻統(tǒng)計(jì)以檢驗(yàn)是否符合社會(huì)實(shí)際。本文還以HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫調(diào)查和問卷調(diào)查為依托，統(tǒng)計(jì)分析了留學(xué)生使用這些慣用語的偏誤情況。從收集到的留學(xué)生的偏誤材料中，總結(jié)出慣用語偏誤的主要類型慣用語的書寫形式有誤、慣用語語義理解有誤、慣用語語法運(yùn)用有誤、慣用語語用處理有誤。探究剖析了偏誤形成的主要原因?qū)W習(xí)態(tài)度的影響、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、母語文化負(fù)遷移、漢語知識(shí)負(fù)遷移、教師操作失當(dāng)、教材編寫不合理。最后本文依據(jù)各項(xiàng)考察結(jié)果和對(duì)偏誤情況的分析，從教學(xué)策略和教學(xué)方法兩個(gè)方面對(duì)慣用語的對(duì)外漢語教學(xué)提出教學(xué)建議。其中，共提出了慣用語教學(xué)的六種可行而又具體的方法翻譯法、語境法、漢語釋義法、動(dòng)作法、探源及流法、比較法。并設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)方案供大家參考。關(guān)鍵詞慣用語；偏誤分析；對(duì)外漢語教學(xué)；調(diào)查II

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼量立塾2學(xué)號(hào)201210040002對(duì)外漢語教學(xué)行為有效性之研究EFFICIENCYINTEACHINGBEHAVIOROFCHINESE研究生姓名陳萍指導(dǎo)教師姓名、職稱陳建|初教授學(xué)科專業(yè)研究方向漢語國際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一四年五月部分為針對(duì)調(diào)查結(jié)果中現(xiàn)階段所存在的教學(xué)問題提出相應(yīng)的建議；第六部分為結(jié)語，主要是對(duì)對(duì)外漢語有效教學(xué)研究的小結(jié)與展望。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語；課堂教學(xué)；有效教學(xué)行為II

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)UDC學(xué)號(hào)415017212161南昌大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文介詞“從”與“介詞“從”與“FROM”的對(duì)比及對(duì)外漢語教學(xué)研究”的對(duì)比及對(duì)外漢語教學(xué)研究THECOMPARISONBETWEENCHINESEPREPOSITION“CONG“ENGLISHPREPOSITION“FROM“THERESEARCHOFTEACHINGCHINESEFTHEFEIGNERS李穎培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院2012級(jí)漢語國際教育指導(dǎo)教師姓名、職稱付欣晴副教授申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)科門類漢語國際教育學(xué)科專業(yè)名稱漢語國際教育論文答辯日期2014年5月30日答辯委員會(huì)主席陳前瑞評(píng)閱人徐紫云劉楚群2014年5月30日摘要II摘要摘要英語和漢語中都存在大量的介詞，使用頻率高，對(duì)英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者來說，介詞的使用既是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，漢語介詞“從”是習(xí)得者經(jīng)常用錯(cuò)的一個(gè)介詞。本文以“FROM”和“從”為例，在前人研究的基礎(chǔ)上，在語料庫的支持下，分別從語義、句法和語用三方面分析對(duì)比“FROM”和“從”的異同，歸納英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)介詞“從”的偏誤類型，分析產(chǎn)生偏誤的原因并提出相關(guān)的教學(xué)策略。本文可以分為三大部分第一部分為緒論，主要概述了國內(nèi)外分別對(duì)“FROM”和“從”的研究現(xiàn)狀和兩者之間的對(duì)比研究情況、本文的選題依據(jù)、研究對(duì)象、研究現(xiàn)狀及研究意義、創(chuàng)新之處、研究思路及研究方法。第二部分從語義、句法和語用三方面對(duì)介詞“從”和“FROM”進(jìn)行對(duì)比分析。第三部分歸納了介詞“從”的偏誤類型，總結(jié)了可能造成偏誤的原因并對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提出了相關(guān)建議。通過本文的分析對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)漢語習(xí)得者把“從”與漢語的其他介詞混用的根本原因是由于“FROM”的母語負(fù)遷移作用。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞介詞“從”，F(xiàn)ROM，對(duì)比，偏誤分析，教學(xué)建議

簡(jiǎn)介：河北大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語成語語法功能研究姓名趙麗坤申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師張莉20090601捅要第四部分是本文最后觀察到的規(guī)律。如體詞性和謂詞性成語在句子中充當(dāng)句法成分時(shí)，具有一般體詞和謂詞的性質(zhì)，但是它們也體現(xiàn)出了特殊性，比如說有些名詞性能夠作定語、狀語和補(bǔ)語等。在得出結(jié)論以后，分析、解釋了產(chǎn)生這種差異的原因。本文運(yùn)用了詞匯學(xué)和語法學(xué)的知識(shí)，重點(diǎn)考察成語的功能類別以及不同功能類別成語在句子中充當(dāng)句法成分的情況，得出成語跟一般實(shí)詞的共性和差異。關(guān)鍵詞成語結(jié)構(gòu)類型功能類型句法功能

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多韓國全羅南道地區(qū)兒童漢語教學(xué)研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：產(chǎn)品評(píng)論包含豐富的意見信息，被學(xué)術(shù)界廣泛研究。漢語解釋性意見是中文產(chǎn)品評(píng)論的一部分，其中蘊(yùn)含意見信息的詳細(xì)說明或深層解釋。但由于意見文本數(shù)量龐大且用戶書寫不規(guī)范等原因，致使解釋性意見表述多樣、冗余，這對(duì)形成解釋性意見摘要構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，漢語解釋性意見聚集也就應(yīng)運(yùn)而生，所謂漢語解釋性意見聚集任務(wù)，就是從抽取的解釋性意見中識(shí)別語義等價(jià)的解釋性意見信息，并根據(jù)語義等價(jià)性進(jìn)一步聚集成不同的解釋性意見簇。漢語解釋性意見聚集是自然語言處理領(lǐng)域亟待解決的重要問題之一。本文面向中文產(chǎn)品評(píng)論，探索解釋性意見聚集方法，重點(diǎn)研究產(chǎn)品屬性共指消解、解釋性評(píng)價(jià)復(fù)述識(shí)別問題。具體地，本文工作主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面1產(chǎn)品屬性共指消解對(duì)實(shí)現(xiàn)解釋性意見聚集意義重大，其目標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)同一產(chǎn)品屬性的不同表述而構(gòu)成的共指關(guān)系。為此，本文采用聚類方法研究產(chǎn)品屬性共指消解，重點(diǎn)探索聚類特征選擇和聚類算法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，聚類方法能夠有效解決產(chǎn)品屬性共指消解問題。2解釋性評(píng)價(jià)復(fù)述識(shí)別是解釋性意見聚集的核心任務(wù)，主要發(fā)現(xiàn)具有復(fù)述關(guān)系且語義等價(jià)的解釋性評(píng)價(jià)。本文采用二元分類方法和融合詞形、詞義及詞序多種特征的相似度聚類方法識(shí)別具有復(fù)述關(guān)系的解釋性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，相似度聚類方法可以更好地識(shí)別解釋性評(píng)價(jià)的復(fù)述關(guān)系。3本文構(gòu)建了漢語解釋性意見聚集系統(tǒng)。先利用構(gòu)建的屬性庫，實(shí)現(xiàn)意見三元組中屬性聚集，然后在此基礎(chǔ)上利用意見解釋庫對(duì)意見解釋信息進(jìn)行聚集，融合語義等價(jià)的屬性及其意見解釋信息，并采用統(tǒng)一的意見形式進(jìn)行表述，最終得到一個(gè)簡(jiǎn)潔的解釋性意見信息簇。

簡(jiǎn)介：●?！蟆～、分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼學(xué)號(hào)遣掌當(dāng)下筢大擎10165200820003碩士學(xué)位論文⑨漢語國際推廣與日語國際推廣的比較研究作者姓名學(xué)科、’專業(yè)研究方向?qū)熜彰镏小忝髡n程與教學(xué)論漢語國際教育李寶貴教授二。一一年五月蘆00，2、≈“二。T呵一，’，2學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均己在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名簽名日期多口，／年多月Z日

簡(jiǎn)介：內(nèi)蒙古民族大學(xué)碩士學(xué)位論文對(duì)蒙生漢語教學(xué)中漢文化因素導(dǎo)入研究姓名白達(dá)林臺(tái)申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)中國少數(shù)民族語言文學(xué)指導(dǎo)教師包雙喜20100401ABSTRACTSTUDENTSONTHEMONGOLIANANDCHINESELANGUAGETEACHINGINCHINESELANGUAGELEARNINGINTOCULTURALFACTORSRELATEDTOTHISISSUEISBOTHATHEORYOFTHERELATIONSHIPBETWEENLANGUAGEANDCULTURETOEXPLORE，BUTALSOTOEXPLORETHEPRACTICEOFTEACHINGMETHODS．LANGUAGEISALWAYSINASPECIFICCULTUREATMOSPHERE。BOTH邵AMIRROR,REFLECTSANATIONSCULTURE，ANDLIKEAWINDOW,REVEALINGANATION’SCULTURALCONNOTATIONS．LANGUAGEANDCULTUREAREMUTUALLY”GLUE”，ANDTOLEARNALANGUAGEMEANSLEARNINGANATIONALCULTUREATTHESAMETIME，LEAVINGANATION’SCULTURE，INORDERTOACCURATELYGRASPTHELANGUAGEOFANATIONISDIFFICULT．INOTHERWORDS，LEARNTHELANGUAGEANDUNDERSTANDINGOFLANGUAGEREFLECTSTHECULTUREAREINSEPARABLE．INTHISPAPER,THETEACHINGOFCHINESE觴ASECONDLANGUAGEPERSPECTIVE，COMBININGTHEPRACTICALMONGOLIANSTUDENTSTOSTUDYCHINESE，USINGTHETHEORYOFSECONDLANGUAGETEACHINGRELATEDTOTHETEACHINGOFCHINESELANGUAGEANDCULTURALFACTORSINTOTHEISSUEDISCUSSED．FIRST,FROMTHEPERSPECTIVEOFLANGUAGETEACHINGTOEXPLAINTHELANGUAGEANDCULTUREINHERENTTOCLARIFYTHELANGUAGETEACHINGTHEIMPORTANCEOFCULTURALFACTORS．ANDTHENBASISOFCULTURE，LINGUISTICS，PSYCHOLOGY,EDUCATION，ETC．RELATEDTOTHETHEORYOFMONGOLIANSTUDENTSINCHINESELANGUAGETEACHINGSHOULDBEIMPORTEDWITHTHECULTURALISSUESRELATEDTOLANGUAGELEARNINGTOBEDEMONSTRATED，ANDFROMVOCABULARY,GRAMMAR,PRAGRNATICSTHREELEVELSSETONTHEMONGOLIANHEALTHCHINESELANGUAGETEACHINGANDCULTURALFACTORSTHATSHOULDBEIMPORTEDCONTENTAREASOFTHEILLUSTRATIONS．CULTURALFACTORSPUTFORWARDBYCOMBININGWITHTHEMATERIALSANDTEACHINGMETHODS．TEACHINGOFCULTURALFACTORSINTHEFINALAGAINSTTHETEACHERANDOTHERRELATEDISSUESPUTFORWARDSOMESUGGESTIONS．THISPAPERCLOSELYAROUNDTHELANGUAGETEACHING，ANOTHERPERSPECTIVE．CULTURALFACTORSINTOTHEPROBLEM，BYCOMBINGTHEBASISOFSUMMINGUPTHEORETICALKNOWLEDGEOFOURPREDECESSORS，F(xiàn)ROMTHELANGUAGEANDCULTURECOMBINEDTOCREATEPERSPECTIVE．MONGOLIAHEALTHBECAUSEITISAKINDOFCHINESELANGUAGE‘TEACHINGMETHODS，THEORETICALEXPLORATION，THENATIONANDTHEPREPARATIONOFCHINESELANGUAGETEACHINGMATERIALS，CLASSROOMTEACHING,TEACHERTRAININGANDOTHERASPECTSOFDESIGNANDTHERESHOULDBEENLIGHTENMENT．KEYWORDSMONGOLIANSTUDENTS；CHINESE；CHINESECULTURALFACTORSINTEACHINGU

簡(jiǎn)介：{D277GS博士、碩士學(xué)位獲得者均須向南開大學(xué)提交本人的學(xué)位論文紙質(zhì)本及相應(yīng)電子版。本人完全了解南開大學(xué)有關(guān)研究生學(xué)位論文收藏和利用的管理規(guī)定。南開大學(xué)擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)位論文使用權(quán)，即1學(xué)位獲得者必須按規(guī)定提交學(xué)位論文包括紙質(zhì)印刷本及電子版，學(xué)?？梢圆捎糜坝?、縮印或其他復(fù)制手段保存研究生學(xué)位論文，并編入南開大學(xué)博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫；2為教學(xué)和科研目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文作為資料在圖書館等場(chǎng)所提供校內(nèi)師生閱讀，在校園網(wǎng)上提供論文目錄檢索、文摘以及論文全文瀏覽、下載等免費(fèi)信息服務(wù)；3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，南開大學(xué)向教育部指定單位提交公開的學(xué)位論文；4學(xué)位論文作者授權(quán)學(xué)校向中國科技信息研究所和中國學(xué)術(shù)期刊光盤電子出版社提交規(guī)定范圍的學(xué)位論文及其電子版并收入相應(yīng)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，通過其相關(guān)網(wǎng)站對(duì)外進(jìn)行信息服務(wù)。同時(shí)本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。非公開學(xué)位論文，保密期限內(nèi)不向外提交和提供服務(wù)，解密后提交和服務(wù)同公開論文。論文電子版提交至校圖書館網(wǎng)站HTTP／／202．113．20．1618001／INDEX．HTM。本人承諾本人的學(xué)位論文是在南開大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作完成的作品，并已通過論文答辯；提交的學(xué)位論文電子版與紙質(zhì)本論文的內(nèi)容一致，如因不同造成不良后果由本人自負(fù)。本人同意遵守上述規(guī)定。本授權(quán)書簽署一式兩份，由研究生院和圖書館留存。作者暨授權(quán)人簽字20年月日南開大學(xué)研究生學(xué)位論文作者信息論文題目姓名學(xué)號(hào)答辯日期年月日論文類別博士口學(xué)歷碩士口碩士專業(yè)學(xué)位口高校教師口同等學(xué)力碩士口院／系／所專業(yè)聯(lián)系電話EMAIL通信地址郵編備注是否批準(zhǔn)為非公開論文注本授權(quán)書適用我校授予的所有博士、碩士的學(xué)位論文。由作者填寫一式兩份簽字后交校圖書館，非公開學(xué)位論文須附南開大學(xué)研究生申請(qǐng)非公開學(xué)位論文審批表。摘要摘要全球化的加速使得各國之間的文化交流不斷加深，其中，新聞報(bào)道對(duì)于信息交流和文化傳播的促進(jìn)作用不可忽視。時(shí)代周刊和北京周報(bào)作為分別在美國和中國發(fā)行量居首的英文新聞期刊，在中美兩國和全世界都擁有眾多讀者，具有廣泛的影響力。因此，兩本期刊報(bào)道中涉及到漢語文化專有項(xiàng)的翻譯必然對(duì)傳播中國文化具有重要意義。中國歷史悠久，文化專有項(xiàng)豐富。由于蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，文化專有項(xiàng)的恰當(dāng)翻譯又經(jīng)常阻礙重重，這已引起眾多翻譯研究學(xué)者的關(guān)注。本文以后殖民翻譯研究對(duì)“文化翻譯’’的重新界定為出發(fā)點(diǎn)，討論時(shí)代周刊和北京周報(bào)對(duì)漢語文化專有項(xiàng)的翻譯處理策略。借助艾克西拉對(duì)文化操控方法的討論和韋努蒂對(duì)歸化異化策略的劃分，文章總結(jié)了兩本期刊對(duì)漢語文化專有項(xiàng)的六種翻譯方法，并逐一探討其利弊。通過對(duì)兩本期刊中文化專有項(xiàng)翻譯的對(duì)比，本文發(fā)現(xiàn)，時(shí)代周刊和北京周報(bào)在翻譯不同種類文化專有項(xiàng)時(shí)各有其翻譯傾向。時(shí)代周刊在翻譯中傾向于異化策略，能靈活選擇用詞，然而對(duì)中國抱有的意識(shí)形態(tài)偏見和對(duì)中國文化的了解不足使其對(duì)漢語文化專有項(xiàng)的翻譯捉襟見肘；北京周報(bào)在翻譯中更傾向于意義的明晰傳達(dá)，其翻譯卻略顯平淡無奇，甚至付出了犧牲傳達(dá)文化特色的代價(jià)。最后，文章指出，兩本期刊的翻譯傾向背后主要有三個(gè)影響因素，即意識(shí)形態(tài)、新聞目的和讀者。通過對(duì)時(shí)代周刊和北京周報(bào)中漢語文化專有項(xiàng)的翻譯研究，本文希望能給文化專有項(xiàng)的漢譯英實(shí)踐提供一些借鑒。關(guān)鍵詞文化專有項(xiàng)新聞期刊翻譯方法文化操控意識(shí)形態(tài)

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要HSK是“漢語水平考試”的縮寫，是專為測(cè)試外國人和少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)計(jì)的一種國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。HSK分為新、舊兩版，舊HSK于1989年開考，新HSK于2009年11月正式組織實(shí)施。本文首先對(duì)HGK進(jìn)行概述，說明舊HSK改革的必要性，分析改革后有關(guān)新HSK的相關(guān)問題。然后對(duì)新HSK試卷的總體安排、試題中各部分所占的比例和考查重點(diǎn)等進(jìn)行介紹，重點(diǎn)討論了閱讀理解型試題的命題、新舊HSK試題的分析和有關(guān)輔導(dǎo)課教學(xué)等問題。本文通過研究證實(shí)了新HSK的研制與推廣符合當(dāng)今語言測(cè)試發(fā)展的新趨勢(shì)，能夠滿足廣大漢語學(xué)習(xí)者的需求?；趯?duì)新HSK閱讀理解型試題的研究提出的一些建議為新HSK的試題命題和應(yīng)試輔導(dǎo)提供參考。關(guān)鍵詞新漢語水平考試HSK；閱讀理解型試題；試題分析；教學(xué)技巧㈣目錄目錄中文摘要IABSTRACTIIJI論1一、研究背景1二、研究的目的與意義2三、研究?jī)?nèi)容3四、研究方法及語料來源4第一章新、舊HSK概述6第一節(jié)舊HSK的相關(guān)介紹6一、HSK誕生的背景6二、HSK的作用及權(quán)威性6第二節(jié)新HSK的相關(guān)介紹8一、新HSK誕生的背景一8二、新HSK的等級(jí)劃分及其指導(dǎo)思想11第三節(jié)新、舊HSK在考查內(nèi)容上的變化15一、增加口試15二、聽說讀寫、主客觀題型兼顧一16三、理論語法色彩淡化一17第二章‘閱讀理解型試題的概述及命題19第一節(jié)新、舊HSK閱讀理解型試題概述19一、舊HSK閱讀理解型試題概述19二、新HSK閱讀理解型試題概述23第二節(jié)閱讀理解型試題的命題24一、命題依據(jù)一24二、命題特點(diǎn)一25111