簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)L2QQQ2Q鯉業(yè)印尼在華留學(xué)生漢語(yǔ)動(dòng)量詞習(xí)得偏誤分析及教學(xué)對(duì)策INCHINAINDONESIANSTUDENTLEARNABOUTMOMENTUMTERMANALYSISERRORANDTEACHINGCHINESESTRATEGIC研究生姓名麗嘉指導(dǎo)教師女生名、職稱陳暉教授學(xué)科專業(yè)國(guó)際漢語(yǔ)教育研究方向漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一二年五月摘要量詞豐富是漢藏語(yǔ)系的一個(gè)重要特點(diǎn)，在語(yǔ)言中有非常重要的地位。雖然量詞被人們視為漢語(yǔ)中的“小件”，但它的能量卻不可小視。隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，漢語(yǔ)作為一種文化軟實(shí)力在世界上的地位逐步提高，漢語(yǔ)在走向世界，越來(lái)越多人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。漢語(yǔ)的量詞很豐富，無(wú)論是在留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中還是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中量詞都是個(gè)難點(diǎn)。漢語(yǔ)的動(dòng)量詞是表示動(dòng)作次數(shù)的單位，廣義的動(dòng)量詞包括專用動(dòng)量詞和借用動(dòng)量詞。本文探討漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的印尼學(xué)生漢語(yǔ)動(dòng)量詞習(xí)得情況并針對(duì)印尼學(xué)生常出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析及研究。本文的主要內(nèi)容是第一章，緒論。包括論題提出的來(lái)源和研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方法及對(duì)象；第二章，漢語(yǔ)和印尼語(yǔ)動(dòng)量詞分類用法及位置對(duì)比；第三章，通過(guò)動(dòng)量詞問(wèn)卷調(diào)查掌握印尼學(xué)生漢語(yǔ)動(dòng)量詞使用情況和偏誤及對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析；第四章，針對(duì)印尼學(xué)生調(diào)查偏誤提出動(dòng)量詞教學(xué)對(duì)策及建議。本文是從印尼漢語(yǔ)教學(xué)工作者的角度及印尼在華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)偏誤的角度對(duì)印尼學(xué)生漢語(yǔ)動(dòng)量詞習(xí)得偏誤及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究，對(duì)漢語(yǔ)動(dòng)量詞對(duì)外教學(xué)研究來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的嘗試。本文以印尼在華留學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查資料為論述的主要依據(jù)，深入進(jìn)行漢語(yǔ)動(dòng)量詞習(xí)得偏誤分析，還針對(duì)這些偏誤制定出了有效的教學(xué)對(duì)策與方案。本課題的研

簡(jiǎn)介：I學(xué)校代碼10270分類號(hào)TP39142學(xué)號(hào)142502569碩士專業(yè)學(xué)位論文基于HMM的漢語(yǔ)命令識(shí)別系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位類別工程碩士專業(yè)領(lǐng)域語(yǔ)音識(shí)別作者姓名涂喆辰指導(dǎo)教師陳志紅雷杰答辯日期2016年5月29日上海師范大學(xué)學(xué)位論文摘要I摘要摘要隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，智能手機(jī)、智能家居以及一系列的“智能”產(chǎn)品紛紛進(jìn)入我們的生活，人工智能也成為人們研究的熱點(diǎn)。而語(yǔ)音識(shí)別作為人工智能的一個(gè)重要方向，它能使計(jì)算機(jī)能“聽懂”人類的語(yǔ)言，能幫助人們與計(jì)算機(jī)進(jìn)行更快、更好、更方便的交互。本文對(duì)基于隱馬爾科夫模型HIDDENMARKOVMODEL，HMM語(yǔ)音識(shí)別方法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一套基于HMM的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)，并運(yùn)用此系統(tǒng)完成了一系列的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了理論的有效性。本文主要內(nèi)容如下1本文介紹了基于HMM的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)介紹了語(yǔ)音信號(hào)的預(yù)處理過(guò)程、MEL頻率倒譜系數(shù)（MELFREQUENCYCEPSTRUMCOEFFICIENT，MFCC）特征參數(shù)提取、HMM訓(xùn)練和HMM識(shí)別等主要模塊的基本原理。2在HMM語(yǔ)音識(shí)別方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用C語(yǔ)言，設(shè)計(jì)和開發(fā)了一套命令識(shí)別系統(tǒng)。并在本文中介紹了主要模塊的功能和算法實(shí)現(xiàn)。3根據(jù)本文開發(fā)的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)并采集了語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，驗(yàn)證系統(tǒng)的有效性，并根據(jù)系統(tǒng)不同參數(shù)、不同算法進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析。4在系統(tǒng)中加入了ADABOOST算法來(lái)提升系統(tǒng)魯棒性并驗(yàn)證其有效性。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞隱馬爾科夫模型，語(yǔ)音識(shí)別，MEL頻率倒譜系數(shù)

簡(jiǎn)介：河北大學(xué)碩士學(xué)位論文漢日量詞對(duì)比研究及其在對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用姓名梁倩申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師魏慧萍20100501ABSTRACTIIABSTRACTINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGETEACHINGCLASSIFIERISALWAYSDIFFICULTITISNOTONLYASTHEQUANTITYOFCHINESECLASSIFIERBUTALSOTHESTRUCTUREOFNUMERALCLASSIFIERINMODERNCHINESEARCHITECTURETHEUSEOFCLASSIFIERISMATYTHATISMEASUREDWITHINTHEMEANINGOFNUMERALSCLASSIFIERTOTHEOBJECTMUSTBECONNECTEDTOFMTHE“NUMERALCLASSIFIERNOUN“STRUCTURENUM＋CLNTHESETWOFACTSHUNDREDSOFCHINESECLASSIFIERSNUMEROUSOBJECTSCOMBINEDWITHEACHOTHERCAUSETHEUSEOFCOMPLEXCLASSIFIERSINCHINESECHINESECOUNTERPARTSOFVIEWJAPANESELANGUAGECLASSIFIERASEQUALLYTHEREISAFEATURETHATMOSTOFITSCOMMONCLASSIFIERFROMCHINESEBUTTHEJAPANESECLASSIFIERSYSTEMISNOTCOMPLETELYCRESPONDINGWITHCHINESECLASSIFIERSSYSTEMWHENJAPANESENATIVESPEAKERSLEARNINGCHINESECLASSIFIERSTHISFEATURETHATWILLDRAMATICALLYAFFECTTHEIRTHEREBEFETHECHINESECLASSIFIERWITHJAPANESERESEARCHERSONTHESIMILARITIESDIFFERENCESBETWEENTHECOMPARATIVEQUANTIFIERRESEARCHBUTMOSTLYFROMTHEPERSPECTIVEOFONTOLOGYLANGUAGESWERECOMPAREDTHERESULTSOFTHESESTUDIESHAVENOTPLAYANEFFECTIVEROLEINTHETEACHINGOFCHINESELANGUAGEFJAPANESESTUDENTSSOTHEPAPERCHOOSEWHICHBELONGTOBEIJINGLANGUAGECULTUREUNIVERSITYASTHECPUSSOURCECIDATESEDFTHEJAPANESENATIONALITYYEAROFEXAMINATIONFROM1992TO2005OFTHE3211VOLUMEASASPECIFICCPUSCOMPOSITIONTOEXTRACTALLTHEINSTANCESOFTHEUSEOFQUANTIFIERSINACCDANCEWITHTHESTARDSSETBYTHISAUTHDETERMINEDEXTRACTEDFROMALLTHEWRONGCASESA“JAPANESEACQUISITIONOFNATIVESPEAKERSOFCHINESECLASSIFIERSINTERLANGUAGECPUS“ITSDETAILEDANALYSISTHEANALYSISWILLRESULTSTODESIGNAPPROPRIATETEACHINGPROGRAMSPROVIDESOMEHELPFTEACHINGSUGGESTIONSMADEFTHETEACHINGOFCHINESECLASSIFIERSFJAPANESESTUDENTSTHEPAPERCANBEDIVIDEDINTOFOURPARTSTOANALYZETHEISSUEINTHEFIRSTPARTTHEPAPERINTRODUCESTHESTUDYAIMSMETHODSCPUS’SSOURCESINTHESECONDPARTTHEPAPERDOTHECONTRASTRESEARCHOFJAPANESETOCHINESECLASSIFIERSINCLUDINGSTUDIESOFCHINESECLASSIFIERSJAPANESECLASSIFIERSRESEARCHSURVEYOFCHINESEJAPANESECLASSIFIERSFINALLYUSEDTOMAKEAFMABOUTJAPANESEQUANTIFIERSDRAWACONCLUSIONTHETHIRDPARTISTHEMAINTHESISITISTHEINVESTIGATEOFJAPANESENATIVESPEAKERS’STUDIESACQUISITIONOFCHINESECLASSIFIERSTHEFIRSTOUTLINESTHEACTERISTICSOFNATIVEJAPANESESPEAKERSLEARNINGFOLLOWEDBYTHEANALYSISOFLINGUISTICFACTSONTHEACQUISITIONOFTHENATIVEJAPANESE

簡(jiǎn)介：分類編號(hào)密級(jí)單位代碼巡學(xué)號(hào)131窆窆Q墜天滓3J幣苊大學(xué)研究生學(xué)位論文論文題目學(xué)生姓名全玉嬗申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別亟申請(qǐng)專業(yè)名稱這語(yǔ)國(guó)匝數(shù)直研究方向漚語(yǔ)國(guó)匝數(shù)直指導(dǎo)教師姓名韭坦專業(yè)技術(shù)職稱數(shù)援提交論文日期2Q生旦2魚目獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他入已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得基洼至菹盤堂或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解天津師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，并采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編以供查閱和借閱。同意學(xué)校向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)EP件和磁盤。保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定簽名塹』聾導(dǎo)師簽名蟄包迅日期星旦墮生塑墨壘旦

簡(jiǎn)介：測(cè)謊對(duì)于防止電話詐騙、輔助案件偵查、情報(bào)部門辨別情報(bào)真假等有著重要的意義。測(cè)謊的技術(shù)手段有多種，包括基于脈搏、血壓、皮電活動(dòng)的測(cè)謊，基于面部微表情的測(cè)謊，基于語(yǔ)音的測(cè)謊，以及基于腦電波的測(cè)謊等。其中語(yǔ)音測(cè)謊是指，以語(yǔ)音信號(hào)分析為依據(jù)判斷被測(cè)人是否說(shuō)謊。由于語(yǔ)音信號(hào)獲取的便捷性和非接觸性，使得基于語(yǔ)音分析的測(cè)謊技術(shù)相比于其他技術(shù)而言，有著一定的優(yōu)勢(shì)。然而，目前基于語(yǔ)音的測(cè)謊研究仍處于起步階段，面臨的主要問(wèn)題是首先，缺少代表性的測(cè)謊語(yǔ)料庫(kù)尤其在漢語(yǔ)領(lǐng)域。其次，傳統(tǒng)的語(yǔ)音測(cè)謊技術(shù)大多是提取基礎(chǔ)的語(yǔ)音時(shí)域、頻域特征，將測(cè)謊問(wèn)題建模成機(jī)器學(xué)習(xí)中的分類問(wèn)題。然而人工設(shè)計(jì)的特征往往難以捕獲語(yǔ)音信號(hào)中的一些復(fù)雜的信息。針對(duì)以上問(wèn)題，本文首先設(shè)計(jì)了漢語(yǔ)測(cè)謊語(yǔ)料庫(kù)，然后構(gòu)建了基于深度置信網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)音測(cè)謊系統(tǒng)，主要工作如下1構(gòu)建了漢語(yǔ)測(cè)謊語(yǔ)料庫(kù)。目前僅有的少數(shù)測(cè)謊語(yǔ)料庫(kù)幾乎全部為英文的，無(wú)法滿足語(yǔ)音測(cè)謊的深入研究。本文設(shè)計(jì)了詳細(xì)的漢語(yǔ)測(cè)謊語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建方案，設(shè)置合適的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制給受試者以說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)，獲得了充足的真話、謊話語(yǔ)料。并通過(guò)聽辨實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了語(yǔ)料庫(kù)的有效性和可靠性。2構(gòu)建了漢語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)謊系統(tǒng)，提出了基于深度置信網(wǎng)絡(luò)的測(cè)謊深度特征提取方法，并在常用分類器上驗(yàn)證得到高于基礎(chǔ)特征的識(shí)別率?，F(xiàn)有語(yǔ)音測(cè)謊的研究大多專注于單個(gè)語(yǔ)音特征對(duì)測(cè)謊的貢獻(xiàn)或特征組合的測(cè)謊效果。但由于說(shuō)謊過(guò)程的復(fù)雜多變性，基礎(chǔ)特征的表現(xiàn)力有限。故為了深入挖掘說(shuō)謊的內(nèi)在表示，本文以基礎(chǔ)特征作為深度置信網(wǎng)絡(luò)的輸入，逐層訓(xùn)練得到深度特征。在多個(gè)分類器上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，使用深度特征分類效果更好。3利用TRADABOOST實(shí)現(xiàn)跨性別語(yǔ)音測(cè)謊。男女生語(yǔ)音特征有明顯的差異性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的語(yǔ)音測(cè)謊大多是在同一性別內(nèi)進(jìn)行的。本文首先進(jìn)行了性別內(nèi)測(cè)謊，然后用TRADABOOST這一遷移學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行了跨性別測(cè)謊，實(shí)驗(yàn)結(jié)果優(yōu)于傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)算法。

簡(jiǎn)介：北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文從語(yǔ)用對(duì)等角度分析漢語(yǔ)公示語(yǔ)英譯姓名周迪申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師楊若東20080601J匕塞交遵太堂亟堂僮I金窒一△旦SB△￡ABSTRACTASPUBLICSIGNSARECOMMONLYUSEDINOURDAILYLIFE，THETRANSLATIONOFPUBLICSIGNSISALSOCOMMONLYSEENINOURDAILYLIFEESPECIALLYATPRESENT，WITHCHINA’SFASTDEVELOPMENT，ANDCHINA’SHOSTOFTHE2008OLYMPICGAMESINBEIJINGANDALARGENUMBEROFOTHERINTERNATIONALEVENTSHELDINCHINA，MOREANDINTERNATIONALTOURISTSFROMALLOVERTHEWORLDARECOMINGTOCHINAPUBLICSIGNSINCHINAPLAYANINDISPENSABLEROLEINPOLITICS，ECONOMYCULTURE，TOURISMANDDAILYCONTACTSWITHFOREI印FRIENDSTHEREFORE，THETRANSLATIONOFPUBLICSIGNSINTOENGLISHISBECOMINGINCREASINGLYIMPORTANTTHEQUALITYOFTHESETRANSLATIONSPROVESEVENMORESIGNIFICANTANDSTUDYONSTRATEGIESTOIMPROVETHEQUALITYGETSMOREPRESSINGINTHISTHESIS，THEAUTHORFIRSTREVIEWSTHECLASSICALEXPOSITIONSONTRANSLATIONINTHESECONDCHAPTER，THEAUTHORINTRODUCESTHEGENERATIONANDFUNCTIONOFPUBLICSIGNSFOLLOWINGTHATSOMEPROBLEMSEXISTINGINPUBLICSIGNTRANSLATIONAREDISCUSSEDFROMLINGUISTICANDCULTURALASPECTSTHISTHESISGIVESATHOROUGHANALYSISTOTHEPROBLEMSANDCAUSESINTHEPUBLICSIGNTRANSLATIONINTHEMAINBODY，THEAUTHORFIRSTPROPOSETHATTHETRANSLATIONOFPUBLICSIGNSINTOENGLISHCHIEFLYREQUIRESTHEMACROSTRATEGYCALLEDDOMESTICATION，ANDSECONDLYTHEAUTHORPUTSFORWARDFIVETECHNIQUESSUCHASREVERSIONOFWORDINGORWAYSOFEXPRESSION，F(xiàn)AMILIARIZATIONWITHTHETARGETIDIOMATICITYOFSIGNEXPRESSIONS，ABBREVIATIONOFTHELENGTHYTRANSLATIONINTHETARGETLANGUAGE，DETERMINATIONOFTHECONTEXTINWHICHTHESIGNSOCCURANDATTENTIONPAIDTOCULTURALFACTORSANDEMPLOYMENTOFGENERALIZATIONINTHETARGETLANGUAGEITISBELIEVEDTHATTHESESTRATEGIESWILLGIVESOMETENTATIVESOLUTIONSTOPROBLEMSTHATFREQUENTLYCROPUPINPUBLICSIGNTRANSLATIONPROCESSASISOFTENTHECASE，THEREMIGHTBEOTHERTECHNIQUESTHATMIGHTBEAPPLICABLETOTHEACHIEVEMENTOFPRAGMATICEQUIVALENCETHEONEWEPROPOSECERTAINLYLEAVESMUCHTOBEDESIRED，ANDWEFIRMLYBELIEVETHATTHEREMUSTBESOMELIMITATIONTOTHEAPPLICATIONOFTHESESTRATEGIESINTHEREALTRANSLATIONPRACTICEOFPUBLICSIGNTRANSLATIONPROCESSKEYWORDSPUBLICSIGNS；PRAGMATICEQUIVALENCE；PRAGMATICFORCE；STRATEGYV

簡(jiǎn)介：ACOMPARATIVESTUDYONCHINESEREFUSALSTRATEGIESEMPLOYEDBYUNIVERSITYSTUDENTSFROMTAIWANANDMAINLANDCHINAATHESISPRESENTEDTOTHECOLLEGEOFFOREIGNLANGUAGESZHEJIANGNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSINLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSBYCHENYUANUND、ERTHESUPERVISIONOFPROFESSORHONGGANGZHEJIANGNORMALUNIVERSITYMAY2015ABSTRACTTHISTHESISISCONCEMEDWITHTHEPERFORMANCEOFTHESPEECHACTOFREFUSALSINCHINESETHOUGHALARGEPROPORTIONOFCROSSCULTURALPRAGMATICSRESEARCHESHAVEBEENFOCUSEDONEFLLEARNERS’SPEECHACTOFREFUSAL，STUDIESONUNIVERSITYSTUDENTSLIVINGINDISTANTREGIONSTAIWANANDMAINLANDCHINA，WHILESPEAKINGTHESAMENATIVELANGUAGEAREFOUNDTOBERARELYDOCUMENTEDSOFARMOREOVERREFUSALSREFLECTTHECHINESESOCIALCOMMUNICATIONINACCORDANCEWITH“FACE”，WHICHISACHOICETOEXPLOREWHETHERTHEREAREMOREDIFFERENCESORSIMILARITIESBETWEENTHEPEOPLEINTAIWANANDTHOSEINMAINLANDCHINAINDAILYCOMMUNICATIONHENCE，THISTHESISAIMSTOEXPLORETHEFOLLOWINGTHREERESEARCHQUESTIONSAWHATARETHEPREFERREDREFUSALSTRATEGIESINMANDARINCHINESEEMPLOYEDBYTHEUNIVERSITYSTUDENTSFROMTAIWANSHORTENEDASTSANDSTUDENTSFROMMAINLANDCHINASHORTENEDASMCSINREFUSINGSUGGESTIONS，OFFERS，REQUESTS，ANDINVITATIONSBHOWINDIRECTARETHEREFUSALSTRATEGIESEMPLOYEDBYTHETSANDTHEMCSWHENINTERACTINGWITHSTRANGERS，COMMONCLASSMATES，CLOSEFRIENDSANDFAMILYMEMBERSCWHATARETHEREASONSTHATMIGHTCAUSETHOSESIMILARITIESANDDIFFERENCESFROMTHEPOINTVIEWOFCULTURALDEVELOPMENTACCORDINGLY，THISRESEARCHCOMPARESTHEREFUSALSTRATEGIESEMPLOYEDBYTHETSANDTHEMCSINREFUSALSTHROUGHIMPLEMENTINGDCTSONTHEBASISOFTHETAXONOMYOFREFUSALSTRATEGIESDEVELOPEDBYBEEBEETA11990THEDCTCOMPRISES16DIFFERENTSITUATIONSTHATARECLASSIFIEDINTOFOURSTIMULUSTYPESELICITINGAREFUSALFOURREQUESTS，F(xiàn)OURINVITATIONS，F(xiàn)OUROFFERSANDFOURSUGGESTIONSADDITIONALLYALLTHOSEDESCRIPTIONSOFTHEDCTSANDTHERESPONSESMADEBYTHERESEARCHSUBJECTSAREWRITTENINSIMPLIFIEDCHINESEANDTRADITIONALCHINESETHEREAREOVERALL20RESEARCHSUBJECTSTAKINGPARTINTOTHEINTERVIEWSFORTHEPILOTSTUDYAND80RESEARCHSUBJECTSPARTICIPATINGINFILLINGTHEDCTSFORTHEMAJORRESEARCHTHERESEARCHRESULTSSHOWTHATATHEMOSTFREQUENTLYUSEDCHINESEREFUSALSTRATEGIESBYTHETSANDTHEMCSAREINDIRECTREFUSALSCREASON，EXCUSE，EXPLANATION，INDIRECTREFUSALSASTATEMENTOFREGRET，INDIRECTREFUSALSDSTATEMENTOFALTERNATIVE，INDIRECTREFUSALSJUNSPECIFICORINDEFINITEREPLY，ADJUNCTSTOREFUSALSANDDIRECTREFUSALS；BTHERANKINGOFDIRECTNESSFORBOTHTHETSANDTHEMCSISSTRANGERSCLOSEFRIENDSFAMILYMEMBERSCOMMONCLASSMATES；CTHEREARESOMEDIFFERENCESBETWEENTHETSANDTHEMCSINTHECONTENTANDTHEDIRECTNESSOFTHEREFUSALSDUETOTHEDIVERSEHISTORICALDEVELOPMENTSFINDINGSFROMTHISRESEARCHINDICATEMUCHMORESIMILARITIESTHANDIFFERENCESAMONGTHETSANDTHEMCSINMAKINGREFUSALS，WHICHINTURNVERIFYTHEPREVIOUSSTUDIESOF

簡(jiǎn)介：本文的研究對(duì)象為在商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用體演文化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。本文以課堂教學(xué)活動(dòng)中以文化作為語(yǔ)言教學(xué)的載體，以“體驗(yàn)”和“表演”為語(yǔ)言教學(xué)的主體形式進(jìn)行探討，編制了教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告。全文以第一章“體演文化教學(xué)法相關(guān)理論及其它教學(xué)法比較研究”、第二章“體演文化教學(xué)法在商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)總體設(shè)計(jì)”、第三章“基于體演文化教學(xué)法的商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例以我們?yōu)橹T位安排了晚宴”為主體部分，包括緒論和結(jié)語(yǔ)，共由五個(gè)部分組成，每個(gè)部分的內(nèi)容如下緒論。介紹了本文研究的理由、研究的意義、研究理論和研究方法，對(duì)文獻(xiàn)的回顧、綜述和評(píng)價(jià)。第一章體演文化教學(xué)法相關(guān)理論及其它教學(xué)法比較研究。本部分首先闡明了體演文化教學(xué)法的概念，從體演文化教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)構(gòu)建過(guò)程、以“體演文化教學(xué)法”為指導(dǎo)的商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和體演文化教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面論述了體演文化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。通過(guò)與情景教學(xué)法和功能交際法的比較研究，更加明晰了體演文化教學(xué)法的特點(diǎn)。第二章體演文化教學(xué)法在商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)總體設(shè)計(jì)。本部分以建構(gòu)主義心理學(xué)、表演理論、和功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)體演文化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)的理論闡述，論述了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)對(duì)象的研究、教學(xué)內(nèi)容分析與選取、教學(xué)方法的決策、教學(xué)模式的匹配以及對(duì)教學(xué)成果的測(cè)評(píng)。第三章基于體演文化教學(xué)法的商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例以我們?yōu)橹T位安排了晚宴為例。本章以上海外語(yǔ)教育出版社發(fā)展商務(wù)漢語(yǔ)（口語(yǔ)篇）中的第三課我們?yōu)橹T位安排了晚宴為例，詳細(xì)論述了該課的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了8個(gè)課時(shí)，突出文化教學(xué)的重要性，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐并分析課堂實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題，最后討論了將體演文化教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的推廣的可能性。結(jié)語(yǔ)。主要介紹體演文化教學(xué)法在商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的研究結(jié)論，探討了本研究存在的不足，以及未來(lái)的研究方向。

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)H195UDC400密級(jí)公開學(xué)校代碼10094訝姑解為尤李碩士學(xué)位論文學(xué)歷漢碩漢語(yǔ)口語(yǔ)速成基礎(chǔ)篇并列義關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)分析與總結(jié)ANALYSISANDCONCLUSIONOFPARALLELINGMEANINGASSOCIATEDWORDSBASEDONTHESHORTTERMSPOKENCHINESEELEMENTARY研究生姓名馬藝丹指導(dǎo)教師王華副教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育論文開題日期2016年9月28日摘要近義關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)因其表達(dá)含義相近、語(yǔ)義關(guān)系相似而難以區(qū)分。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，近義關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)成為很多外國(guó)學(xué)生的重難點(diǎn)。在漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，近義關(guān)聯(lián)詞更是廣泛存在于不同的使用環(huán)境里。其中并列義關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)由于其自身特點(diǎn)，對(duì)大多數(shù)留學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸時(shí)間早、學(xué)習(xí)難度大。本文的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于作者的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)留學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的考察，作者發(fā)現(xiàn)并列義近義關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)往往是大多數(shù)人使用頻率較高但卻頻頻出錯(cuò)的語(yǔ)言點(diǎn)。因此文章立足于初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)短期學(xué)習(xí)教材，分析書中出現(xiàn)的四組并列義關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“一邊A一邊B”、“又A又B”、“既A也B“和“既A又B”，從語(yǔ)法、語(yǔ)義等角度對(duì)其本體進(jìn)行研究，歸納各組關(guān)聯(lián)詞的使用條件和口語(yǔ)環(huán)境；同時(shí)從廣泛使用的初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材漢語(yǔ)口語(yǔ)速成基礎(chǔ)篇入手，根據(jù)教材進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言點(diǎn)出現(xiàn)的順序、頻率，討論教材練習(xí)題的設(shè)置。最后，結(jié)合四組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)本身的特性，聯(lián)系其在教材中的相應(yīng)設(shè)計(jì)方案，作者從授課方法和課后練習(xí)兩個(gè)角度提出一些有針對(duì)性的教學(xué)建議，以期解決漢語(yǔ)教師和外國(guó)學(xué)生難教、難懂的問(wèn)題，降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度、提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。希望本文的研究成果能夠運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，真正為漢語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展做出貢獻(xiàn)，擴(kuò)大文化影響范圍、加快漢語(yǔ)傳播進(jìn)程。關(guān)鍵詞并列義關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)M

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多泰國(guó)春武里府Piboonbumpen Demonstration School高中漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：I韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材中的中國(guó)文化內(nèi)容考察分析與編韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材中的中國(guó)文化內(nèi)容考察分析與編寫建議寫建議摘要摘要在語(yǔ)言教學(xué)中，文化教育是十分重要的。不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等方面技能的培養(yǎng)，還要進(jìn)行相關(guān)的文化教育。韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部公布了第7次教育課程內(nèi)容體系，其中一個(gè)巨大變化就是在教材里加入了“文化要素”。在韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材中如何選擇中國(guó)文化教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本論文以第7次教育課程的文化內(nèi)容為基準(zhǔn)，對(duì)韓國(guó)高中廣泛使用的由進(jìn)明出版社、正進(jìn)出版社、富民文化社、民眾書林、SISA出版社出版的中國(guó)語(yǔ)Ⅰ、中國(guó)語(yǔ)Ⅱ總計(jì)11本高中漢語(yǔ)教材的文化內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。通過(guò)對(duì)韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容考察，分析現(xiàn)行教材存在的問(wèn)題，對(duì)教材的編寫提出了建議。本論文共分為四章。第一章引言。介紹了本論文的選題緣由和研究意義，對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)教材中文化內(nèi)容及與之間相關(guān)的研究進(jìn)行了綜述，介紹了研究?jī)?nèi)容、研究方法及創(chuàng)新之處。第二章對(duì)韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材中的中國(guó)文化內(nèi)容進(jìn)行考察與分析，分析教材中文化內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)11部教材中的文化專欄和課文內(nèi)容進(jìn)行分析。第三章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材中的中國(guó)文化內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。第四章對(duì)現(xiàn)行高中漢語(yǔ)教材中的中國(guó)文化內(nèi)容提出了編寫建議。參考專家學(xué)者提出的教材編寫原則，根據(jù)實(shí)際考察分析的結(jié)果，分別對(duì)教材的文化內(nèi)容和教材中文化內(nèi)容的形式提出建議。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)教材，文化內(nèi)容，考察，教材編寫IIITHISTHESISISDONEBYGOINGTHROUGHTHESE11KEANHIGHSCHOOLCHINESETEXTBOOKS’CULTURALCONENTSTHEFIRSTCHAPTERINTRODUCTIONTHISCHAPTERISDIVIDEDINTOTHREEPARTSTHEFIRSTPARTINTRODUCESTHEREASONOFMYCHOICERESEARCHSIGNIFICANCETHESECONDPARTOFTHISEDTOPICOFRESEARCHISABOUTTHEPRESENTSITUATIONTHESOUTHKEANRESEARCHSTATUSTHESTATUSQUOOFTHERESEARCHINCHINATHETHIRDPARTISINTRODUCEDINTHISPAPERDESCRIBESABOUTTHERESEARCHSCOPERESEARCHCONTENTTHENEWIDEAS。CHAPTER2SOUTHKEASCURRENTHIGHSCHOOLCHINESETEACHINGMATERIALSTRUCTURETHECULTURALCONTENTTHISCHAPTERISDIVIDEDINTOTWOPARTSTHEFIRSTPARTINTRODUCESTHETEACHINGMATERIALSTRUCTUREITSAYSABOUTTHETYPESOFTEACHINGMATERIALSAVAILABLETHETEACHINGMATERIALSYSTEMTHESECONDPARTOFTHETEACHINGMATERIALOFCULTURALCONTENTHASPROPOSEDASURVEYRESEARCHONCULTURALCONTENTSINTHEHIGHSCHOOLTEXTBOOKSTHETHIRDCHAPTERSOUTHKEASCURRENTHIGHSCHOOLCHINESETEACHINGMATERIALSCULTURECONTENTANALYSISFIRSTTHEAUTHANALYZESTHEMAINACTERISTICSOFCURRENTHIGHSCHOOLCHINESETEXTBOOKSTHECHINESETEXTBOOKSUSEDBEFEATTHESAMETIMEGOINGTHROUGHAVARIETYOFHIGHSCHOOLCHINESETEACHINGMATERIALSDOESTHECOMPARATIVEANALYSISOFMATERIALDISTRIBUTIONTHERELATIONSHIPBETWEENCULTURALCOLUMNTHETEXTIMAGESTHEFOURTHCHAPTERSUGGESTIONSFTHESOUTHKEASHIGHSCHOOLCHINESETEACHINGMATERIAL’SCULTURALCONTENTTEACHINGMATERIALSHOULDBEINTERESTINGACCDINGTOTHEQUESTIONNAIREBASEDSURVEYCONDUCTEDONSOUTHKEANHIGHSCHOOLSTUDENTSAFTERTHATCULTURALCOLUMNSHOULDBECLOSELYRELATEDTOTHECONTENTOFTHETEXTTHETHESISANALYZESTHEROLEOFCULTURALCOLUMNINTHEVARIOUSTEACHINGMATERIALSASWELLASANALYSESTHERELATIONSHIPOFCULTURALCOLUMNWITHTHETEXTAFTERTHEANALYSISITPUTSFWARDTHEPROPOSALTOCHANGETHEPOSITIONOFTHECULTURECOLUMNKEYWDSCHINESETEXTBOOKSCULTURALCONTENTTEXTBOOKWRITINGINSPECTION

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)HQ塹UDC400博士學(xué)位論文學(xué)校代碼密級(jí)10533漢語(yǔ)焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的生成語(yǔ)法研究AGENERATIVESTUDYOFFOCUSCONSTRUCTIONSINMANDARINCHINESE論文答辯日期作者姓名學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W院系、所指導(dǎo)教師何麗萍外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院韓景泉教授答辯委員會(huì)主席皇華中南大學(xué)2013年12月漢語(yǔ)焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的生成語(yǔ)法研究㈣摘要本論文試圖在生成語(yǔ)法理論框架下探討現(xiàn)代漢語(yǔ)三種焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的句法表現(xiàn)特征、句法結(jié)構(gòu)和句法生成。文章旨在通過(guò)對(duì)三種焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)相關(guān)問(wèn)題的分析和探討挖掘漢語(yǔ)焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的共同內(nèi)在句法特征，借此希望能用本論文的研究成果解釋復(fù)雜的漢語(yǔ)焦點(diǎn)現(xiàn)象，并對(duì)今后漢語(yǔ)焦點(diǎn)的生成語(yǔ)法研究盡點(diǎn)綿薄之力。本論文中分析的三種漢語(yǔ)焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)為“是”字結(jié)構(gòu)、“連都／也”結(jié)構(gòu)和“只有才”結(jié)構(gòu)。本文詳細(xì)考察和分析了這三種結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言事實(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)這三種結(jié)構(gòu)的句法分布和句法限制進(jìn)行總結(jié)和概括，并對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)特征進(jìn)行了對(duì)比研究。結(jié)果表明，這三種焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的句法表現(xiàn)存在很多共性。鑒于此，在鼬ZZI1997CP分裂假設(shè)的基礎(chǔ)上，本文假設(shè)漢語(yǔ)焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的句法結(jié)構(gòu)為TOPPFOCPLIPVP珈】，并認(rèn)為這三種焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)是在該句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上衍生而來(lái)。根據(jù)該結(jié)構(gòu)，在“是“字結(jié)構(gòu)、“連都／也”結(jié)構(gòu)和“只有才”結(jié)構(gòu)中，焦點(diǎn)標(biāo)記“是”，句式“連都／也”、和“只有才”在句法生成過(guò)程中，受焦點(diǎn)化特征F】的驅(qū)使直接從詞庫(kù)中抽取，“是”、“都／也”和“才’’占據(jù)焦點(diǎn)短語(yǔ)FOCP的功能中心語(yǔ)位置。在“連都／也“結(jié)構(gòu)和“只有才”結(jié)構(gòu)中，焦點(diǎn)范疇化標(biāo)記“連“和“只有”分別與焦點(diǎn)化成分合并，然后一起占據(jù)焦點(diǎn)短語(yǔ)FOCP的標(biāo)志語(yǔ)位置，形成標(biāo)志語(yǔ)中心語(yǔ)結(jié)構(gòu)位置關(guān)系，在遵循CHOMSKY1995的核查一致假設(shè)CHECKINGUNIFORMITYHYPOTHESIS，CUH的條件下相互核查各自的不可解釋性焦點(diǎn)化特征F】，以滿足充分解釋原則PRINCIPLEOFFULLINTERPRETATION，F(xiàn)I，最終使句法表征會(huì)聚CONVERGE。根據(jù)核查一致假設(shè)，特征核查在滿足標(biāo)志語(yǔ)一中心語(yǔ)或者中心語(yǔ)附加語(yǔ)結(jié)構(gòu)位置關(guān)系的條件下得以允準(zhǔn)。但在“是’’字結(jié)構(gòu)中，“是“前置于焦點(diǎn)化成分，也就是說(shuō)，焦點(diǎn)中心語(yǔ)“是”與焦點(diǎn)化成分的結(jié)構(gòu)位置關(guān)系既無(wú)法形成標(biāo)志語(yǔ)中心語(yǔ)關(guān)系更無(wú)法形成中心語(yǔ)附加語(yǔ)關(guān)系。那么，該結(jié)構(gòu)中的焦點(diǎn)化特征【F】在計(jì)算系統(tǒng)中如何進(jìn)行核查本文認(rèn)為“是”字結(jié)構(gòu)中的焦點(diǎn)化特征【F進(jìn)行“長(zhǎng)距離”特征核查。但“長(zhǎng)距離”限制在中心語(yǔ)“是”的成分統(tǒng)制CONSTITUENTCOMMAND范圍之內(nèi)。文章在理論上和經(jīng)驗(yàn)上對(duì)該假設(shè)進(jìn)行了論證。理論上“長(zhǎng)距離”特征核查與CHOMSKY1995的最小連接性條件MINIMALISTLINKCONDITION相符，并與其CHOMSKY2000，2001，2004關(guān)于特征核查的精神一致。經(jīng)驗(yàn)上，SIMPSON2000關(guān)于伊拉克阿拉伯語(yǔ)IRAQIARABICWH問(wèn)句中【W(wǎng)圳特征核查的事實(shí)為該假設(shè)提供了證據(jù)。賓語(yǔ)焦點(diǎn)位移OBJECTFOCUSSHIFT是焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的典型特征。在“連都／也”結(jié)構(gòu)和“只有才“結(jié)構(gòu)中，賓語(yǔ)焦點(diǎn)除表現(xiàn)出位移特征外，還表現(xiàn)出置換SCRAMBLING特征。位移后的焦點(diǎn)賓語(yǔ)既可前置于主語(yǔ)也可后置于主語(yǔ)，在“連II

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多現(xiàn)代漢語(yǔ)框式結(jié)構(gòu)“X多多”的多角度研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要現(xiàn)代漢語(yǔ)中異形同音詞誤用現(xiàn)象是非常普遍的，我們經(jīng)常在材料里、雜志上、電視上看到，而且異形同音詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中占的比重非常大，又是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。因此本文從同音詞的特性和分類，本文從詞性相同和詞性不同兩個(gè)角度，分別挑選了具有代表的30組異形同音詞進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行異形同音詞的實(shí)例分析。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，提供解決外國(guó)留學(xué)生異形同音詞誤用現(xiàn)象問(wèn)題的辦法，同時(shí)為對(duì)外漢語(yǔ)教師在今后的同音詞教學(xué)中提供教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文緒論部分陳述選題的相關(guān)書籍理論、研究目的和意義、研究方法及研究對(duì)象。第一章總述同音詞，第二、三章分別針對(duì)異形同音詞展開論述，第四章依據(jù)第二、三章提供教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；異形同音詞；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；誤用現(xiàn)象中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章同音詞概述。6第一節(jié)同音詞定義一6第二節(jié)同音詞來(lái)源一7一、語(yǔ)音演變7二、詞義演變8三、音譯外來(lái)詞8第三節(jié)同音詞類別9一、同形同音詞9二、異形同音詞10第二章異形同音詞誤用現(xiàn)象的調(diào)查與分析12第一節(jié)異形同音詞誤用現(xiàn)象調(diào)查12第二節(jié)典型誤用實(shí)例分析15一、詞性相同15二、詞性不同30第三章異形同音詞誤用原因分析35第一節(jié)客觀因素35一、字形相近35二、詞義相近35三、適用范圍相近或相同36四、環(huán)境或媒體影響37第二節(jié)主觀因素38

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）中文題目對(duì)外漢語(yǔ)“服飾類”詞語(yǔ)的考察及教學(xué)策略的研究英文題目THESTUDYOFCLOTHESVOCABULARIESTEACHINGSTRATEGIESINTEACHINGOFCHINESEASAFEIGNLANGUAGE研究生姓名李永浩指導(dǎo)教師姓名趙杏根專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育所在院部文學(xué)院論文提交日期2016年5月學(xué)校代碼10285學(xué)號(hào)20144501066