簡(jiǎn)介：論文題目學(xué)科專業(yè)學(xué)位申請(qǐng)人指導(dǎo)教師論文類型漢語(yǔ)“吃”和博茨瓦納“JA”對(duì)比分析語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博茨瓦納莫非曹秀玲教授基礎(chǔ)研究摘要漢語(yǔ)“吃”與博茨瓦納語(yǔ)“JA”是各自語(yǔ)言里一個(gè)很常見(jiàn)的動(dòng)詞，因此漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家很早開(kāi)始就從三個(gè)平面角度對(duì)“吃”進(jìn)行的研究。漢語(yǔ)“吃”和博茨瓦納語(yǔ)的“JA”帶賓語(yǔ)是很復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象。本文對(duì)漢語(yǔ)“吃”和博茨瓦納語(yǔ)“JA”構(gòu)成的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的基本義、派生義、隱喻、轉(zhuǎn)喻等現(xiàn)象進(jìn)行考察與研究。全文主要內(nèi)容如下一、在句法功能方面，“吃”與“JA”都作謂語(yǔ)，是句子的核心，分析二者在兩種語(yǔ)言中的搭配功能，如“吃”與名詞、形容詞、動(dòng)詞的組合。在兩種語(yǔ)言中“吃”與名詞搭配頻率比較高，“吃”與動(dòng)詞搭配頻率比較低。接下來(lái)分析“吃”作謂語(yǔ)時(shí)主語(yǔ)的選擇機(jī)制。這些名詞性成分哪些能作主語(yǔ)，哪些能作賓語(yǔ)是由語(yǔ)言運(yùn)用者選擇的主觀視點(diǎn)決定的。二、漢語(yǔ)“吃O(shè)”與博茨瓦納語(yǔ)“JAO”的基本義和派生義考察。根據(jù)詞典分類描寫(xiě)漢語(yǔ)“吃”的基本義和派生義，歸納博茨瓦納語(yǔ)“JA”的基本義和派生義，并對(duì)比分析漢語(yǔ)“吃”與博茨瓦納語(yǔ)“JA”基本義和派生義的共性和區(qū)別。三、對(duì)漢語(yǔ)“吃0”與博茨瓦納語(yǔ)“JAO”的隱喻和轉(zhuǎn)喻用法分進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)漢語(yǔ)“吃O(shè)”與博茨瓦納語(yǔ)“JAO”隱喻和轉(zhuǎn)喻用法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。文章最后一章為結(jié)語(yǔ)，總結(jié)全文內(nèi)容并指出文章存在的不足。關(guān)鍵詞吃0JAO基本義派生義隱喻轉(zhuǎn)喻目錄第一章緒論S11研究對(duì)象和研究意義5111研究對(duì)象5112研究意義512相關(guān)研究現(xiàn)狀。6121中國(guó)相關(guān)研究現(xiàn)狀6122其他國(guó)家相關(guān)研究現(xiàn)狀1013解決問(wèn)題擬采用的理論、方法1114語(yǔ)料來(lái)源12第二章“吃O(shè)”和“IAO”的語(yǔ)義1321漢語(yǔ)“吃”所帶賓語(yǔ)的語(yǔ)義類別13211“吃”食物13212“吃”處所。1S213“吃”工具。16214“吃”指人名詞1722漢語(yǔ)“吃”所帶賓語(yǔ)的句法屬性17221VNP。172Z2VVP／AP1823博茨瓦納語(yǔ)“JA”所帶賓語(yǔ)的語(yǔ)義類別19231JA食物19232JA處所21233JA工具21234JA指人名詞2124博茨瓦納語(yǔ)“JA”S所帶賓語(yǔ)的句法屬性23241JA體詞性成分24242JA謂語(yǔ)性成分2425“吃”與”LA”帶賓語(yǔ)比較253

簡(jiǎn)介：學(xué)校代號(hào)學(xué)號(hào)密級(jí)10532S0312LOL2湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文Y892709音段結(jié)構(gòu)獨(dú)值特征假設(shè)來(lái)自漢語(yǔ)方言的證據(jù)堂攮宴請(qǐng)厶蜒名；趟疆墨匝姓名壁驅(qū)婆奎基熬援縫羞望焦處凰亟堂睦童堡名箍；一垃豳置煮堂基鏖豆蚤吉堂詮塞攮至舅塑一2鯉6望且25日迨寞簧趲基塑；一2煎望且21臼篙避委萎金塞匿；主蹇盞數(shù)援綜上所述，獨(dú)值特征假設(shè)在音段結(jié)構(gòu)上可以對(duì)跨方言之間的韻部對(duì)應(yīng)關(guān)系做出贏接的描寫(xiě)和辮釋。羼餒篷特縫理論對(duì)魄分爨表暖，獨(dú)德特薤緩設(shè)翼蠢良下特薤1獨(dú)值特征假設(shè)可以解釋音段之間的各種結(jié)構(gòu)必系；2獨(dú)值特征假設(shè)中的同～部位特征集合可以對(duì)元音和輔音殿麒二者之間的相互作用傲滋接寫(xiě)耜解釋；3在照理和音段結(jié)構(gòu)捆關(guān)的音系現(xiàn)蒙時(shí)，獨(dú)值特征假設(shè)能夠使推導(dǎo)過(guò)程更為簡(jiǎn)單明了。熒鍵詞；醬段結(jié)構(gòu)；獨(dú)悠特征；韻部；湘語(yǔ)；閩語(yǔ)

簡(jiǎn)介：中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)和壯語(yǔ)“來(lái)”“去“的用法比較姓名指導(dǎo)教師院系部所專業(yè)完成日期金淑紅覃曉航李錦芳教授少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)二OO九年三月關(guān)鍵詞漢語(yǔ)，壯語(yǔ)，“來(lái)”“去“，語(yǔ)法化，認(rèn)知

簡(jiǎn)介：論文題目現(xiàn)代漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序問(wèn)題研究學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)位申請(qǐng)人喬娟。指導(dǎo)教師姓名齊滬揚(yáng)教授論文類型理論研究中文摘要本文通過(guò)對(duì)作定語(yǔ)的各個(gè)成分的語(yǔ)義分析來(lái)研究多項(xiàng)定語(yǔ)的共現(xiàn)順序。首先，對(duì)各成分充當(dāng)定語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)義類型進(jìn)行描寫(xiě)和分析；其次，依據(jù)定語(yǔ)的語(yǔ)義類型以及定語(yǔ)和中心語(yǔ)的關(guān)系將多項(xiàng)定語(yǔ)分為三個(gè)大的層次外圍限制性定語(yǔ)、內(nèi)在描述性定語(yǔ)、核心定類性定語(yǔ)；然后，通過(guò)大量語(yǔ)料來(lái)研究這三個(gè)層次定語(yǔ)的共現(xiàn)順序以及層次內(nèi)各定語(yǔ)成分的排列順序；最后，從認(rèn)知角度以及“的”的隱現(xiàn)對(duì)多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序的排列進(jìn)行解釋。第一章緒論部分介紹前人對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)定語(yǔ)語(yǔ)序的研究概況并提出問(wèn)題，在前人研究成果的基礎(chǔ)上提出本文的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)、理論基礎(chǔ)和研究方法．第二章界定定中結(jié)構(gòu)這一概念，介紹定中結(jié)構(gòu)的句法功能，研究定語(yǔ)的性質(zhì)以及充當(dāng)定語(yǔ)的各個(gè)成分的語(yǔ)義類型。第三章根據(jù)定語(yǔ)的語(yǔ)義類型以及充當(dāng)定語(yǔ)的各成分的結(jié)構(gòu)形式，對(duì)定語(yǔ)進(jìn)行層次劃分，并對(duì)各個(gè)層次之間的定語(yǔ)以及層次內(nèi)部不同語(yǔ)義類型的定語(yǔ)進(jìn)行排序，得出一個(gè)常規(guī)序列，并對(duì)某些成分出現(xiàn)的層內(nèi)游移以及跨層游移的現(xiàn)象進(jìn)行分析。第四章對(duì)定中結(jié)構(gòu)中“的“隱現(xiàn)問(wèn)題在前人研究的基礎(chǔ)上作出總結(jié)，并試著研究“的”的隱現(xiàn)對(duì)定語(yǔ)語(yǔ)序排列的影響。第五章是定語(yǔ)語(yǔ)序的認(rèn)知研究，從距離象似原則，范圍象似原則、漸增性原則以及詳密度原則等方面對(duì)定于語(yǔ)序的排列做認(rèn)知角度的解釋。第六章結(jié)語(yǔ)部分對(duì)論文探討的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明論文的研究?jī)r(jià)值和可能存在的創(chuàng)新點(diǎn)。關(guān)鍵詞多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序語(yǔ)義類型距離象似原則“的“的隱現(xiàn)●口霧，蝥常目錄第一章緒論???????????????????????????????L1．1研究的目的和意義??????????????????????。11．2研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題????????????????????．．21．2．1研究現(xiàn)狀????????????????????????21．2．2存在問(wèn)題????????????????????????．51．3本文研究的主要問(wèn)題??????????????????????71．4理論基礎(chǔ)和研究方法?????????????????????。81．4．1理論基礎(chǔ)????????????????????????81．4．2研究方法????????????????????????81．5．語(yǔ)料來(lái)源??????????????????????????．．8第二章定中結(jié)構(gòu)的構(gòu)成?????????????????????????。102．1定中結(jié)構(gòu)的界定???????????????????????102．1．1定中結(jié)構(gòu)的名稱????????????????????102．1．2定中結(jié)構(gòu)的判定?????????????????????102．2定語(yǔ)的性質(zhì)和充當(dāng)定語(yǔ)的成分?????????????????132．2．1定語(yǔ)的性質(zhì)??????????????????????。132．2．2充當(dāng)定語(yǔ)的成分????????????????????．14第三章現(xiàn)代漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序的排列??????????????????。303．1現(xiàn)代漢語(yǔ)定語(yǔ)的本質(zhì)和語(yǔ)義分類????????????????303．1．1現(xiàn)代漢語(yǔ)定語(yǔ)的本質(zhì)屬性????????????????．303．1．2現(xiàn)代漢語(yǔ)定語(yǔ)的語(yǔ)義分類????????????????．313．2多項(xiàng)定語(yǔ)的類型???????????????????????373．2．1并列式多項(xiàng)定語(yǔ)????????????????????。373．2．2遞加式多項(xiàng)定語(yǔ)????????????????????．373．2．3套迭式多項(xiàng)定語(yǔ)????????????????????．383．3外圍限制性定語(yǔ)的排列順序??????????????????423．3．1領(lǐng)屬范圍性定語(yǔ)????????????????????．423．3．2時(shí)空范圍性定語(yǔ)????????????????????．．433．3．3數(shù)量范圍性定語(yǔ)????????????????????．433．3．4外圍限制性定語(yǔ)的語(yǔ)序排列???????????????．．433．4內(nèi)在描述性定語(yǔ)的排列順序??????????????????．453．5核心定類性定語(yǔ)的排列順序??????????????????543．6各層次內(nèi)及跨層次的游移現(xiàn)象?????????????????653．6．1多項(xiàng)定語(yǔ)的排列順序???????????????????653．6．2層內(nèi)游移???????????????????????．663．6．3跨層游移????????????????????????7L第四章“的”的隱現(xiàn)問(wèn)題及其對(duì)定語(yǔ)語(yǔ)序的影響??????????????．744．1體詞性定語(yǔ)中“的’’的隱現(xiàn)???????????????????744．1．1數(shù)量詞作定語(yǔ)和“的”的隱現(xiàn)????????????????．744．1．2代詞作定語(yǔ)和“的’’的隱現(xiàn)???????????????．764．1．3名詞作定語(yǔ)和“的”的隱現(xiàn)???????????????．794．1．4區(qū)別詞作定語(yǔ)和“的“的隱現(xiàn)??????????????．82

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼學(xué)校代碼10530學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)201230051039分類號(hào)分類號(hào)H043密級(jí)密級(jí)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)情態(tài)詞雙重否定的句法語(yǔ)義研究兼談?dòng)⒄Z(yǔ)雙重否定漢語(yǔ)情態(tài)詞雙重否定的句法語(yǔ)義研究兼談?dòng)⒄Z(yǔ)雙重否定學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位申請(qǐng)人李璧指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師文衛(wèi)平教授學(xué)院名稱學(xué)院名稱外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向研究方向理論語(yǔ)言學(xué)二零一五年五月十五日湘潭大學(xué)湘潭大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的成果作品。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湘潭大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。作者簽名日期年月日導(dǎo)師簽名日期年月日

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)H195UDC400密級(jí)公開(kāi)學(xué)校代碼10094訶4￡解茁尢李碩士學(xué)位論文學(xué)歷漢碩泰國(guó)高中初級(jí)漢語(yǔ)綜合課新課導(dǎo)入實(shí)用方法研究一以高一上冊(cè)為例RESEARCHOFPRACTICALMETHODOFNEWLESSONINTRODUCTIONINPRIMARYSTAGEOFCHINESEINTERGRATEDCLASSOFTHAILANDHIGHSCHOOLINVOLUMEONEASANEXAMPLE研究生姓名龐文靜指導(dǎo)教師周立新教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)論文開(kāi)題日期2016年9月28日摘要本課題研究以研究者在泰國(guó)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以泰國(guó)甘彭碧府通塞維他亞學(xué)校為例，以學(xué)生使用的漢語(yǔ)教材體驗(yàn)漢語(yǔ)為依托，主要對(duì)泰國(guó)高中初級(jí)漢語(yǔ)綜合課新課導(dǎo)入實(shí)用方法進(jìn)行研究。本文主要分為五部分第一部分為緒論，主要闡述本文的選題緣由與意義、本文的主要研究?jī)?nèi)容、研究思路與方法，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于導(dǎo)入教學(xué)的研究進(jìn)行綜述。第二部分是對(duì)泰國(guó)高中漢語(yǔ)初級(jí)水平的學(xué)生特點(diǎn)以及泰國(guó)高中初級(jí)漢語(yǔ)綜合課使用的漢語(yǔ)教材體驗(yàn)漢語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。第三部分是泰國(guó)高中初級(jí)漢語(yǔ)綜合課新課導(dǎo)入的理論依據(jù)分析和導(dǎo)入原則介紹。本章主要從教育學(xué)和心理學(xué)兩方面闡述初級(jí)漢語(yǔ)綜合課新課導(dǎo)入的必要性，同時(shí)結(jié)合泰國(guó)高中漢語(yǔ)初級(jí)水平的學(xué)生特點(diǎn)以及體驗(yàn)漢語(yǔ)教材特點(diǎn)給出七個(gè)導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)該遵循的原則。導(dǎo)入原則分別是針對(duì)性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則、簡(jiǎn)潔性原則、實(shí)踐性原則、關(guān)聯(lián)性原則和系統(tǒng)些原則。第四部分主要依據(jù)第二部分和第三部分的分析給出泰國(guó)高中初級(jí)漢語(yǔ)綜合課新課導(dǎo)入的五種實(shí)用方法。五種實(shí)用方法分別是復(fù)習(xí)導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入和游戲?qū)搿Ｍ瑫r(shí)文章中還詳細(xì)闡述了采用這五種導(dǎo)入方法的原因并且以體驗(yàn)漢語(yǔ)教材為例給出相對(duì)應(yīng)導(dǎo)入教學(xué)案例。第五部分是體驗(yàn)漢語(yǔ)新課導(dǎo)入實(shí)際教學(xué)效果分析，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入實(shí)際教學(xué)效果的分析檢驗(yàn)導(dǎo)入方法的實(shí)用性。本文致力為泰國(guó)高中初級(jí)漢語(yǔ)新課導(dǎo)入提供切實(shí)可行的導(dǎo)入教學(xué)方法，使導(dǎo)入教學(xué)更加的合理化、規(guī)范化。關(guān)鍵詞體驗(yàn)漢語(yǔ)新課導(dǎo)入導(dǎo)入方法效果分析

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)誓LF毒爹筘夯琴碩士學(xué)位論文煎鹽迅堡旦堡塾叢墊蘭主絲2的敬詞研究學(xué)位申請(qǐng)人姓名生至至申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全里劌塑申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)煎叢遠(yuǎn)堡塾鱟指導(dǎo)教師姓名蕉塾蟄型塾撬THERESEARCHOFHONORIFICINTHEORALCHINESETEACHINGMATERIALSPRIMARYANDINTERMEDIATE彳THESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENT肋RTHE口MASTERSDEGREEINACADEMICCHINESEEDUCAFFD刀BYYEWENWENCOLLEGEOFCHINESELANGUAGEANDLITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORZUOSHUANGJUACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATUREAPPROVEDAPRIL2012

簡(jiǎn)介：翻轉(zhuǎn)課堂模式在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用以重慶大學(xué)國(guó)際學(xué)院中級(jí)A班寫(xiě)作課為例重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）學(xué)生姓名趙鑫指導(dǎo)教師陳毅萍教授學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二O一五年四月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要2014年9月，筆者被分配到重慶大學(xué)國(guó)際學(xué)院中級(jí)班實(shí)習(xí)，在這半年的教學(xué)實(shí)踐期間，筆者切身感受到漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)方面的難度之大，同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)的模式創(chuàng)新有了初步的想法。本文結(jié)合重慶大學(xué)國(guó)際學(xué)院自身情況進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以重慶大學(xué)國(guó)際學(xué)院中級(jí)班的47名留學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在重慶大學(xué)中級(jí)班對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，并對(duì)課程開(kāi)發(fā)及課堂教學(xué)階段提出建議，以期緩解網(wǎng)絡(luò)信息媒體學(xué)習(xí)資源的荒廢問(wèn)題，同時(shí)借助研究翻轉(zhuǎn)課堂模式的平臺(tái)，呼吁教師合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，重視網(wǎng)絡(luò)資源在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的作用。研究的最后，留學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用持肯定態(tài)度，為對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課課堂教學(xué)帶來(lái)新的視野。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課，教學(xué)應(yīng)用

簡(jiǎn)介：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文近代漢語(yǔ)祈使句研究姓名李紅霞申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師王建軍20090501THESTUDYONIMPERATIVESENTENCESOFMODEMCHINESEABSTRACTTHESTUDYONIMPERATIVESENTENCESOFMODERNCHINESEABSTRACTTHEIMPERATIVESENTENCE，晰TLLITSUNIQUEFORMANDRICHEXPRESSIONEFFECTS，ISAKINDOFIMPORTANTCHINESESYNTACTICSYSTEMLONGTERMSTUDYWITLLSYNCHRONICVIEWPOINTANDINOTHERASPECTS，BUTTHEDIACHRONICANDCOMPREHENSIVESTUDYOFIMPERATIVESENTENCEAREOBVIOUSLYINADEQUATESTARTINGFROMTHEDIACHRONICPOINTOFVIEWAND、，ITHTHEREVIEWOFFORMCHARACTERISTICSOFVARIOUSIMPERATIVESENTENCESASABREAKTHROUGHPOINT，THISPAPERFOCUSESONTHEGENERALSITUATIONOFTHEMINDIFFERENTHISTORICALPERIODWHILESUMMINGUPTHEFORMEVOLVEMENTFEATURESINDIFFERENTPERIODWEALSOTRYTEVEALTHEEVOLVEMENTFEATURESINTHEASPECTSOFSEMANTICCHARACTERISTICSANDPRAGMATICFUNCTIONSDURINGTHESTUDYPROCESS，THISPAPERPLACESGREATEMPHASISONTHEORGANICINTEGRATIONOFSYNTACTICFORM，SEMANTICCHARACTERISTICSANDPRAGMATICFUNCTIONSONTHEBASISOFDESCRIPTION，ANALYSISANDCOMPARISONTHEPAPERCONCLUDESTHAT，INTHEENTIREHISTORYOFTHEDEVELOPMENTPROCESSOFIMPERATIVES，THEREARENOTONLYEVOLUTIONOFSYNTACTICFORM，BUTALSOTHEUPDATEOFSEMANTICMODELANDTRANSITIONOFPRAGMATICFUNCTIONSASWELLKEYWORDSEXPLICITIMPERATIVESENTENCES；DIACHRONIC；SYNTACTICFORM；SEMANTICMODEL；PRAGMATICFUNCTIONLLWRITTENBYLIHONGXIASUPERVISEDBYWANGJIANJUN

簡(jiǎn)介：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)表物名詞單義與多義認(rèn)知機(jī)制研究姓名程曉翠申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師張道新201205摘要論進(jìn)行解釋詞語(yǔ)，通過(guò)同義詞對(duì)比的方法，找出詞匯在不同屬性上的差別，讓學(xué)生了解詞義的真正內(nèi)涵，試圖給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一種新的釋詞的方法。本文主要的研究成果主要有①整理出現(xiàn)漢中表物名詞、單義表物名詞、多義表物名詞的數(shù)量；②對(duì)整理出的表物名詞進(jìn)行詞義范疇分類，主要分類為人造物質(zhì)和自然物質(zhì)，及相關(guān)次范疇分類；③單義詞沒(méi)有發(fā)展成多義詞的原因主要是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)事物間屬性的相似性或相關(guān)性等，對(duì)可能發(fā)展為多義詞的單義詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。④為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯釋義提供一種方法，使留學(xué)生在更好理解詞義的基礎(chǔ)上掌握漢語(yǔ)詞匯，并能正確、熟練的運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)際。關(guān)鍵詞表物名詞；屬性范疇對(duì)外漢語(yǔ)詞匯

簡(jiǎn)介：蘇州大學(xué)博士學(xué)位論文元代漢語(yǔ)音系研究以中原音韻音系為中心姓名耿軍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師張玉來(lái)20090501中文摘要元代漢語(yǔ)音系研究以中原音韻音系為中心分立僅僅是洪、細(xì)的分別，并不具有音位上的聲母區(qū)別的意義。元代漢語(yǔ)影、幺母的設(shè)立在各個(gè)文獻(xiàn)中表現(xiàn)不一，矛盾甚多，也不宜分立。元代漢語(yǔ)疑、魚(yú)、喻母混同為零聲母，韻書(shū)分立不過(guò)是照顧傳統(tǒng)的一種手段。五蒙古字韻、古今韻會(huì)舉要等韻書(shū)中的字母韻不是真正的韻母，它是人為設(shè)置的，它將漢語(yǔ)音類分隔開(kāi)的目的是更多地列舉八思巴字頭。要從漢語(yǔ)語(yǔ)音演變的實(shí)際情況來(lái)看待字母韻，不能單純依據(jù)八思巴字頭。通過(guò)分析介音系統(tǒng)、音位對(duì)比等手段合并后的字母韻的韻母系統(tǒng)與中原音韻韻母系統(tǒng)相差不大。元代漢語(yǔ)文獻(xiàn)中的重紐現(xiàn)象不是真正的重紐對(duì)立，它們不過(guò)是舊有格局的殘留，并不代表實(shí)際語(yǔ)音面貌。元代漢語(yǔ)唇音聲母后的開(kāi)合與洪細(xì)當(dāng)結(jié)合中原音韻及官話語(yǔ)音演變的規(guī)律進(jìn)行審訂。入聲韻在元代漢語(yǔ)各書(shū)面文獻(xiàn)中似乎都有保留，表面看來(lái)入聲尾已經(jīng)混并，似乎還保留喉塞尾，但又都透露出入聲舒化的痕跡。關(guān)鍵詞元代；共同語(yǔ)；音系；韻書(shū)；韻圖IL作者耿軍指導(dǎo)教師張玉來(lái)教授

簡(jiǎn)介：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文題名（中英對(duì)照）國(guó)別化國(guó)別化（印尼）（印尼）漢語(yǔ)教材與印尼本土漢語(yǔ)教材與印尼本土漢語(yǔ)漢語(yǔ)教材對(duì)比研究教材對(duì)比研究以華語(yǔ)、高級(jí)漢語(yǔ)為例以華語(yǔ)、高級(jí)漢語(yǔ)為例THECOMPARISONOFCHINESETEACHINGMATERIALSFROMINDONESIANCHINESEAUTH’SRESPECTIVELY作者姓名劉璐指導(dǎo)教師姓名師玉梅學(xué)位、職稱博士副教授學(xué)科、專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)位類型專業(yè)學(xué)位論文提交日期6月25日論文答辯日期5月25日答辯委員會(huì)主席韓明教授論文評(píng)閱人楊海明韓明學(xué)位授予單位和日期I摘要隨著漢語(yǔ)在海外的迅速推廣，對(duì)漢語(yǔ)教材的要求也隨之提高。在印尼這樣一個(gè)華裔眾多、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷增加的國(guó)度，針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的漢語(yǔ)教材依然比較缺乏。本文選取針對(duì)印尼高中生編寫(xiě)的具有代表性的國(guó)別化教材華語(yǔ)和使用廣泛的新興本土教材高級(jí)漢語(yǔ)，從兩套教材的編寫(xiě)理念及目標(biāo)、語(yǔ)音內(nèi)容編排、詞匯的選擇、語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇話題的種類與體裁、文化項(xiàng)目的選擇、漢字知識(shí)的呈現(xiàn)與練習(xí)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了對(duì)比分析，并著重探討了教材的本土適應(yīng)性問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比分析可以看出，相對(duì)于國(guó)別化教材的知識(shí)準(zhǔn)確、練習(xí)充分、題型多樣、突出重難點(diǎn)，本土教材在編寫(xiě)理念及學(xué)習(xí)目標(biāo)方面更突出實(shí)用性、語(yǔ)音方面注重為語(yǔ)音學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供解決方法、詞匯部分注重增加本土特色詞匯的數(shù)量和種類、語(yǔ)法方面注重根據(jù)學(xué)習(xí)者重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)編排語(yǔ)法項(xiàng)目、話題部分注重話題的實(shí)用性和本土特色、漢字部分注重漢字知識(shí)的全面掌握和書(shū)寫(xiě)的正確性、文化部分注重文化項(xiàng)目的豐富性和可接受度。本土教材在編排上有其鮮明的特點(diǎn)，是值得國(guó)別化教材學(xué)習(xí)和借鑒的。論文最后為國(guó)別化教材的編寫(xiě)提出了一些建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞印尼；國(guó)別化教材；本土教材

簡(jiǎn)介：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言詞匯的模因分析兼談對(duì)外漢語(yǔ)中的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言詞匯教學(xué)姓名齊陽(yáng)陽(yáng)申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師王振來(lái)201205ABSTRACTABSTRACTTHEVARIOUSASPECTSOFHUMANLIFEHAVEBEENSATURATEDWITHTHEINFLUENCEOFTHEINTEMET．ALONGWITHTHERAPIDDEVELOPMENTOFTHEINTERNET，THENETWORKLANGUAGEGREATLYCHANGEDPEOPLE’SDAILYLIFE．PEOPLEARCENTHUSIASTICTOTHISNEWLANGUAGETOEXTENSIVECONCERN．THEREFORE，DOFURTHERRESEARCHESTONETWORKLANGUAGEFROMALLASPECTSISIMPERATIVE．WHETHERDOMESTICORABROAD，LINGUISTSAREMAINLYCONCENTRATEDONTHENETWORKLANGUAGEOFMEANING，PROPERTIES，TYPES，CHARACTERISTICS，INFLUENCE，THEATTITUDEOFTHENETWORKLANGUAGEANDREGULATIVEPRINCIPLES．RESEARCHESOFNETWORKLANGUAGEFROMTHEPRAGMATICPERSPECTIVEARERARELYDONE．IACCIDENTALLYLEARNEDABOUTTHENCWTHEORYOFMEMETICSINPRAGMATICS，THUSTRYTODOAQUALITNIVEANALYSISTONETWORKLANGUAGEWITHTHISTHEORY．MEMEANDLANGUAGEINFLUENCEEACHOTHERGREATLY．LANGUAGEMEMETICSCANREVEALCERTAINSURVIVALRULESOFLANGUAGEBYMAKINGASTUDYOFMEMEANDLANGUAGE．LANGUAGEMEMEGIVESPROFOUNDINFLUENCETONETWORKLANGUAGEINITSEVOLUTIONPROCESS．AMONGALLKINDSOFMEMES，THEMOSTABUNDANTANDINFLUENTIALMEMEISVOCABULARYMEME．BASEDONANALYSINGALARGENUMBEROFNEWNETWORKWORDS，THISSTUDYDORESEARCHTONETWORKLANGUAGEFROMASPECTSOFSTRONGMEME，MEMEPLEXES，LIFECYCLEOFMEMESANDMEMCFO．RMSOFMEMETICS．THEEMERGENCEOFMEMETICSPROVIDESNEWIDEASFORFURTHERRESEARCHOFNETWORKLANGUAGE，WHICHHASTHEVALUESOFTHEORYDEVELOPINGANDPRACTICALAPPLICATION．BYANALYSINGAMOUNTOFCURRENTNETWORKWORDS，THISPAPERATTEMPTSTODOARESEARCHTONETWORKLANGUAGEFROMTHENEWPERSPECTIVEOFPRAGMATICSAIMINGTOEXPLORETHESURVIVALRULESOFNETWORKLANGUAGE．BESIDESTHAT，HOPESITCANDOACONTRIBUTIONTOMEMETICSAPPLICATIONANDDEVELOPMENT．INTHEEND，IHOPETOCAUSEGREATCONCERNFORTHENETWORKWORDSINTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEANDPROVIDESOMEHELPTONETWORKWORDSTEACHINGINTHEFUTURE，WHICHISALSOTHEEXACTPURPOSEOFTHISSTUDY．KEYWORDSNETWORKWORDS；MEME；LANGUAGEMEMETICS；TEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEII

簡(jiǎn)介：㈣㈣刪佩『～Y3260949單位代碼10602學(xué)號(hào)2015010369分類號(hào)H1953密級(jí)公開(kāi)國(guó)屋南吁釔尤謦＼一／GTJAN6XLNORMALUNIVERSITY碩士學(xué)位論文表演式教學(xué)法在泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用研究以泰國(guó)MALASAWANPHI“AYA中學(xué)為例THEAPPLIEDRESEARCHOFPERFORMANCETEACHINGMETHODINTHAILANDMIDDLESCHOOLCHINESECLASSROOMTAKETHAILANDMALASAWANPHINAYAMIDDLESCHOOLASANEXAMPLE學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)家教育2015級(jí)王立群韓明教授2017年4月一卿螋表演式教學(xué)法在泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用研究以泰國(guó)MALASAWANPHITTAYA中學(xué)為例姓名王立群導(dǎo)師姓名韓明專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士年級(jí)2015級(jí)摘要隨著中國(guó)綜合囡力、國(guó)際地位不斷提升，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。目前學(xué)界己經(jīng)存在很多成熟的教學(xué)方法，但是筆者在赴泰漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)有的某一種教學(xué)方法應(yīng)用于泰國(guó)MALASAWANPHITTAYA中學(xué)簡(jiǎn)稱MALA的漢語(yǔ)課堂并不能滿足學(xué)生實(shí)際需求，而且教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。針對(duì)這種情況，筆者嘗試把表演教學(xué)法運(yùn)用到泰國(guó)MALA中學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)前后兩次教學(xué)效果反饋，證明該教學(xué)方法不僅可以緩解學(xué)生課堂的緊張情緒、焦慮感，還可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熱情，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，最終達(dá)到幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的。本文共分為五章，具體內(nèi)容概括如下第一章為引言部分。主要討論選題背景及意義，對(duì)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述并闡明論文的理論依據(jù)，同時(shí)界定表演教學(xué)法的概念，并進(jìn)一步說(shuō)明本文的研究方法。第二章是泰國(guó)MALA中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。本章分為調(diào)查訪談設(shè)計(jì)和調(diào)查訪談結(jié)果與分析兩個(gè)部分。調(diào)查和訪談結(jié)果與分析分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。第三章是表演教學(xué)法在語(yǔ)言要素教學(xué)中的具體應(yīng)用。本章從語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、漢字教學(xué)等四個(gè)方面展開(kāi)論述，每項(xiàng)主要包括重要性、教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際運(yùn)用等。第四章是表演教學(xué)法在泰國(guó)MALA中學(xué)課堂教學(xué)效果反饋。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，我們采用課堂觀察分析、成績(jī)測(cè)試分析、調(diào)查問(wèn)卷分析的方式檢驗(yàn)此教學(xué)法是否有助于改善學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。第五章是表演教學(xué)法在泰國(guó)MALA中學(xué)漢語(yǔ)課堂的教學(xué)反思，闡述了該方法優(yōu)勢(shì)和不足，并提供相應(yīng)的建議。第六章是結(jié)語(yǔ)部分，總結(jié)本文的觀點(diǎn)，指出文章的創(chuàng)新之處以及后續(xù)研究的方向。

簡(jiǎn)介：蘇州大學(xué)博士學(xué)位論文與陳述、指稱相關(guān)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象研究姓名姜紅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師朱景松20070401中文摘要與陳述、指稱相關(guān)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象研究第五，名詞性成分聯(lián)系實(shí)體的方式具有較大的差別，形成了不同的指稱特征。按照是聯(lián)系實(shí)體還是聯(lián)系屬性首先可以把名詞性成分的指稱劃分為有指和無(wú)指。有指的名詞性成分按照是指向整個(gè)一類實(shí)體還是指向特定的實(shí)體可以劃分為類指和非類指。非類指按照是指向現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)體還是指向想象世界的實(shí)體又可以劃分為實(shí)指和虛指，實(shí)指按照所指稱的實(shí)體能否被聽(tīng)話人所識(shí)別可以劃分為定指和不定指。名詞性成分的指稱特征受詞匯形式和句法條件的制約。第六，陳述和指稱在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。陳述和指稱的轉(zhuǎn)化包括詞匯層面的轉(zhuǎn)化和句法層面的轉(zhuǎn)化。陳述向指稱詞匯層面的轉(zhuǎn)化包括添加后綴“子”、“兒”、“頭’’等和直接轉(zhuǎn)化的無(wú)標(biāo)記形式。陳述向指稱句法層面的轉(zhuǎn)化包括復(fù)指、加名詞化標(biāo)記“一個(gè)”、加助詞“的”、加定語(yǔ)、做主語(yǔ)和賓語(yǔ)等方式。指稱向陳述詞匯層面的轉(zhuǎn)化主要是添加后綴“化”等，句法層面的轉(zhuǎn)化包括添加語(yǔ)氣助詞“了”或語(yǔ)氣詞“昵”、做“是“的賓語(yǔ)、做“當(dāng)成”、“看做”、“擔(dān)任”等的賓語(yǔ)、用于比況和充當(dāng)定語(yǔ)、充當(dāng)謂語(yǔ)、受副詞修飾等。關(guān)鍵詞陳述指稱內(nèi)涵外延語(yǔ)義分析II作者姜紅指導(dǎo)教師朱景松