簡介：幼兒大班語言活動,,,我和雪人的故事,,今天老師請來了一位客人，他的名字叫“雪孩子”，我們一起來看看雪孩子的模樣，你覺得他長得怎樣,兔媽媽要干什么去呢,,兔媽媽要干什么去呢,小白兔睡著后發(fā)生了什么事情,,,雪孩子他會丟下小白兔不管嗎為什么,最后誰救了小兔子,雪孩子救出小兔子了嗎讓我們一起來看看，救出小兔子后，雪孩子怎么了,,這是一個多么勇敢、聰明的孩子啊，明明知道自己沖進火里會沒命，但他卻仍然沖進火里，救出了小白兔。雪孩子的這種好表現(xiàn)，我們可以用四個字來表示舍己救人。雪孩子是一個敢于舍己救人的英雄,我們周圍有這樣的好朋友，他們是怎么樂于助人的,,我來幫幫你,,寶貝，跌倒了，我們不哭。。。。。。,身邊的感動,在我們身邊還有許許多多像雪孩子那樣舍己救人的英雄。小朋友，我們一起來看看他們吧,抗震救災(zāi)的英雄們,,抗洪的戰(zhàn)士救出受困群眾,

簡介：有個人請客，看看時間過了，還有一大半的客人沒來。主人心里很焦急，便說“怎么搞的，該來的客人還不來”一些敏感的客人聽到了，心想“該來的沒來，那我們是不該來的”于是悄悄地走了。主人一看又走掉好幾位客人，越發(fā)著急了，便說“不該走的客人，怎么走了呢”剩下的客人一聽，又想“走了的是不該走的，那我們這些沒走的倒是該走的了”于是又都走了。最后只剩下一個跟主人較親近的朋友，看了這種尷尬的場面，就勸他說“你說話前應(yīng)該先考慮一下，否則說錯了，就不容易收回來了?！敝魅舜蠼性┩?，急忙解釋說“我說的又不是他們”朋友聽了大為惱火，說“不是叫他們走，那就是叫我走了”說完，頭也不回地離開了。,語言表達得體,學(xué)習(xí)目標,壹,貳,叁,了解高考大綱對此項考查的要求。,通過分析實例與試題，尋求規(guī)律，把握影響語言得體的幾個重要因素。,在平時的生活或?qū)懽髦?，學(xué)會使用得體的語言。,壹,明方向,考點解讀,得體詞語含義是指言語、行動等恰如其分。,考點解讀,“語言表達得體”是考試說明在“語言文字運用”部分“表達應(yīng)用”能力層級所列的一個考點。能力層級E級語言表達的得體就是能夠根據(jù)交際的語境選用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表情達意，符合語境和語體的要求。得體，是語言表達的基本要求，也是最高要求。,命題特點,命題的語言材料往往選用貼近現(xiàn)實生活、貼近考生實際的鮮活材料，具有很強的針對性和實用性，命題形式可以是客觀題也可以是主觀題。,考題形式,①判斷選擇；②判斷指出并修改；③轉(zhuǎn)述；④情境對話與設(shè)置；⑤應(yīng)用文寫作（歡迎辭、留言、便條請柬、通知等）,貳,抓技法,秀才買柴,從前有個秀才到集市上去買柴，他對挑柴的客氣地說“荷薪者過來?！碧舴蛑宦牰恕斑^來”二個字，就過去了。秀才又問“其價幾何”挑夫只聽懂“價”這個字，就開了個價。秀才于是討價還價了“外實而內(nèi)虛，煙多而焰少，請損之”,這回挑夫怎么也聽不懂，于是挑起柴走了。,壹,看準對象，掌握分寸,說寫者一定要先明確交際或閱讀的對象，即充分考慮對方的特征，諸如性別、年齡、職業(yè)、身份、文化、氣質(zhì)、性格、愛好甚至禁忌等，見什么人說什么話。,對失意的人對有缺陷的人對長輩對情緒好的人對情緒不好的人對方彬彬有禮對方蠻不講理,不說得意話,不說人家忌諱的話,忌語出不敬,可以多說幾句,少說為妙,說得文雅客氣,應(yīng)該據(jù)理力爭,見什么人說什么話,（1）生老病死的禁忌語（避諱說“死”，西方人忌稱別人“老”）（2）節(jié)慶日的禁忌語（婚慶不說“分離”，喜慶不說“死”、“病”）（3）職業(yè)的禁忌語（漁民忌“翻”，戲班忌“散”、“傘”，商人忌“干”、“蝕”）（4）私隱的禁忌語（家庭情況、年齡、收入、感情生活）,禁忌語,考題回現(xiàn),例1、下列對聯(lián)，最適合祝賀老師70歲壽辰的一聯(lián)（）（2007年浙江卷）A碧桃獻歲宜家受福,花甲逢春獲壽延年。B為學(xué)有宗古稀成慶,誨人無倦恩重及門。C樂道安貧音容宛在,因材施教手澤猶存。D執(zhí)掌教壇垂七十載,栽培桃李滿三千株。,,60歲,挽聯(lián),,B,,,70歲,2007年4月19日播出的藝術(shù)人生，是一檔特別節(jié)目，談的是電視劇恰同學(xué)少年。下半場請出的嘉賓，是毛澤東的孫子、毛岸青的兒子毛新宇研究員。當(dāng)毛新宇坐定以后，朱軍深情地說“在這里，首先對家父前些日子的過世表示深切的哀悼?！庇腥舜搅似渲械摹凹腋浮币辉~，批評朱軍錯把人父作己父，媒體一擁而上，稱之為“家父門”事件。,材料二藝術(shù)人生“家父門”事件,貳,注意遣詞，謙敬得當(dāng),很多漢語詞語都具有態(tài)度、色彩的傾向性，如把握不好，就會鬧出笑話。敬詞只能用于稱對方，而謙詞只能用于稱呼己方。處什么位說什么話。,①“家大舍小令外人”A．對別人稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”，如家父（家嚴）、家母（家慈）、家叔、家兄等；B．對別人稱比自己小的家人時冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等C．稱別人家中的人,冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令愛等。,積累,處什么位說什么話,②常見謙辭“小”（小女）“拙”（拙見）“鄙”（鄙人、鄙見）“寒”（寒舍）“愚”（愚見）“犬”（犬子）,③常見敬辭“貴”（貴庚），“大”（大作）“高”（高見），“尊”（尊姓）“光”（光臨），“拜”（拜托）“賜”（賜教），“雅”（雅正）“惠”（惠顧），“鼎”（鼎力）,初次見面說“”好久未見說“”請人批評說“”求人原諒說“”央人幫忙說“”向人祝賀說“”麻煩別人說“”請人赴約說“”求人解答用“”請人指點用“”托人辦事用“”贊人見解用“”看望別人用“”客人來到用“”陪伴朋友用“”中途先走用“”等候客人用“”請人勿送用“”請改文章說“”歸還原物用“”送禮給人說“”老人年齡稱“”問人姓名說“”希望照顧說“”稱人住處是“”稱己住處為“”送人照片說“”歡迎購買說“”,久仰,久違,指教,包涵,勞駕,恭喜,打擾,賞光,請問,賜教,拜托,高見,拜訪,光臨,奉陪,失陪,恭候,留步,斧正,奉還,笑納,高壽,貴姓,華居,寒舍,關(guān)照,惠存,惠顧,稱已見解說“___________”稱人之家說“___________”貴賓來到說“___________”對方來信說“___________”未及迎接說“___________”請人決定說“___________”,拙見,貴府,蒞臨,惠書,失迎,鈞裁,容易誤用的謙敬辭,謙,敬,拋磚引玉管窺之見不情之請卻之不恭忝列其中不揣冒昧綆短汲深敬謝不敏一孔之見蓬蓽生輝信筆涂鴉姑妄言之,鼎力相助不吝賜教有眼不識泰山虛左以待垂詢雅正惠贈高抬貴手,考題回現(xiàn),,,,,下面是某投資咨詢公司的一則廣告,請修改不得體的地方。,垂詢,全力相助,敬贈,本公司歡迎各界朋友前來,我們將不吝賜教,在提供投資策請教略方面鼎力相助,并惠贈實用投資指南一冊。,竭誠為您服務(wù),古時，有三個人同去赴朋友給兒子舉辦的“百日宴”，他們來到朋友家，看到剛過百天的孩子，一個恭賀道“這孩子天庭飽滿，以后定能當(dāng)大官”，朋友大喜。第二個恭祝道“這孩子印堂發(fā)亮，以后定能發(fā)大財”，朋友亦大喜。接著，最后一個人也上前一步說道“這孩子長大以后命大，將會慢慢的老死而不是病死呀”。結(jié)果眾人大怒。不但沒喝上喜酒，反倒賠上兩顆門牙。,叁,分清場合，巧妙用語,交際的場合包括時間、地點、人物、氛圍等。交際的場合各種各樣，有喜慶、哀傷之分，有莊重、輕松之別等等。場合不同了，表達用語也必須隨之變化，因地而異，講究分寸，巧妙用語，以求達到最佳表達效果。到什么山唱什么歌。,到什么山唱什么歌,歡慶的場合悲傷的場合莊重的場合工作的場合日常的場合娛樂的場合外交的場合,多說吉利話,不講喪氣話。嚴肅、低沉、凝重。莊重、規(guī)范，用書面語。準確扼要，常用術(shù)語行話。自然親切，多用口語。生動風(fēng)趣，多用口語。莊重、不卑不亢。,考題回現(xiàn),例4、下列標語與所張貼的場所協(xié)調(diào)一致的是1、考場門口失敗乃成功之母。2、花炮生產(chǎn)車間嚴禁吸煙3、澡堂門口謝絕參觀。4、火葬場門口把經(jīng)濟搞上去，把人口降下來。,下列標語，用語最得體的是（）①（公路旁）出車在外，親人盼歸②（學(xué)校）請講普通話③（醫(yī)院）歡迎再次光臨④（樓梯口）不準停車，違者放氣⑤（草坪旁）小草也是生命,①②⑤,電影林則徐中寫林則徐召見外商，申明中國政府關(guān)于嚴禁販賣鴉片的命令，其中說到如有違令者，“船貨交公，人即正法。”有外商問“什么叫‘正法’”中國官員答“正法就是殺頭。”,這里，林則徐說的是法令，所以用的是莊嚴典雅的“正法”，官員是口頭對話，所以用了淺顯易懂的“殺頭”，和各自的語體都很協(xié)調(diào)。,注意語體，符合要求,肆,不同的語體，往往運用不同的語言材料，適應(yīng)各自不同的語境和交際需要，形成各自不同的語言特點。寫什么文用什么體。,語體分為口頭語和書面語口頭語書面語,通俗易懂,莊重典雅,議論文準確嚴密記敘文生動流暢說明文平實嚴謹新聞稿簡潔扼要廣播稿明白易懂廣告詞通俗凝練合同嚴密清楚賀詞熱情洋溢,不同文體的語言差異,例1、下面是張華同學(xué)寫給老師的請假條，其中有些詞用得不得體，請你幫他修改。李老師因我不慎感冒發(fā)燒，不能到校上課，務(wù)必準我一天假，特此聲明。張華3月12日,希望準假一天,十分感謝,,,,,,寫什么文用什么體,伍,目的明確，有的放矢,說話寫文章有一定的目的或意圖，目的不同，用語自然要有變化。語言形式要服從表達目的。,【06江西卷】給“寫得好”加上一定的上下文，使它分別符合下面的表達要求。（可以只有上文或下文，字數(shù)不限）（4分）,示例表達的是“贊揚”文章有氣勢，有文采，寫得好⑴表達的是“嘲諷”_______________⑵表達的是“威脅”_______________⑴這篇文章是寫得好，好得連作者自己都看不懂。⑵他指著舉報自己的人說“你的舉報信寫得好，我們騎驢看唱本走著瞧”,有什么事說什么話,陸,面陳轉(zhuǎn)述，恰當(dāng)運用,面陳時，根據(jù)雙方的關(guān)系，把陳述的內(nèi)容講清就行。請人代轉(zhuǎn)，涉及第三人，要注意敘述角度、時間、地點、稱謂等因素的改變。,對什么人就怎么述,例12、把下面句子的內(nèi)容放在Ａ、Ｂ兩種不同的語言環(huán)境中進行轉(zhuǎn)述。小李對小王說“我明天上午不去語文組找郭老師了，請告訴她一聲。再幫我問問，后天晚上去她家里找她行不行。”Ａ．當(dāng)天下午，小王對郭老師的女兒說Ｂ．第二天一大早，小王對郭老師本人說,六、注意語境轉(zhuǎn)述請人轉(zhuǎn)述不同于當(dāng)面陳述，敘述的角度變了，時間、地點、稱謂都要隨之改變，只有綜合考慮各種因素才能恰當(dāng)表情，準確達義。,,小李他明天上午不去語文組找你媽媽了，請你轉(zhuǎn)告一聲。他還問后天晚上去你家里找你媽媽行不行,,,郭老師，小李說他今天上午不去語文組找您了，他讓我問您，明天晚上去您家里找您行不行,,,小結(jié),,,看準對象，掌握分寸,分清場合，巧妙用語,注意遣詞，謙敬得當(dāng),目的明確，有的放矢,注意語體，符合要求,面陳轉(zhuǎn)述，恰當(dāng)運用,叁,巧運用,例2、下面是某學(xué)生向老師祝壽時發(fā)言的一個片段，其中有四處不得體，請找出來并加以修改。這次我們專程從全國各地光臨母校，給我們至今健在的恩師俞老師做壽。俞老師視名利淡如水，看事業(yè)重如山，八十高齡還在作學(xué)問。俞老師又把最近出版的大作贈送給我們幾個高足，我們都感到十分欣賞。（1）將改為；（2）將改為；（3）將改為；（4）將改為。,（1）“光臨”改為“回到”。（2）“至今健在”刪去，或改為“精神矍鑠”（3）“高足”改為“學(xué)生”。（4）“欣賞”改為“高興”。每找出并改對一處給1分,05全國王孝椿準備6月16日在陽光飯店為爸爸過七十歲生日,想請爸爸的老戰(zhàn)友劉妙山夫婦那天中午十二點來一起吃飯,請以王孝椿的名義給劉妙山夫婦寫一份請柬,要求稱呼得體,表述簡明,措辭文雅。不超過40個字,老叔我定于6月16日中午十二點在陽光飯店,為我爸開一個生日派對,你們榮幸被邀參加,務(wù)必前來,OK椿6月8日,敬請光臨,侄椿恭候,舉行生日宴會,,尊敬的叔叔阿姨,為家父,例5、下面是一篇廣播稿的節(jié)選文字，里面有多處錯誤，請指出來并加以修改。扶危濟困是中華民族的傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在我們的小青青因服劣質(zhì)藥致病，遭遇不幸，本來就很困難的家庭更添拮據(jù)，可以說頂悲劇的。你們能見死不救嗎請伸出友愛的手，拉我們的小青青一把吧,廣播用語力求口語化；避免出現(xiàn)同音字、詞；盡量拉近說者與聽者的距離,,,,,通告根據(jù)上級指示，為了維護公眾的利益，城市居民不得違章養(yǎng)狗。凡違章所養(yǎng)之狗，務(wù)必在本月三十日前自行處理。凡違章養(yǎng)狗又不按期處理者，本街道將組織人力，立即捕殺，并罰款50元。XXX街道辦事處2004年12月17日,,凡違章養(yǎng)狗，又不按期處理者，本街道將組織人力，立即捕殺狗，并對養(yǎng)主罰款50元。,公文語言應(yīng)當(dāng)準確明白。試根據(jù)這一要求，修改下面一則通告的加線語句，使之明確無誤。,修改,例11、請按限定的語體和語言環(huán)境，將“歡迎對方按時參加”的意思進行轉(zhuǎn)述。（1）在商店的廣告里。（2）在給兄弟單位的請諫里。（3）在給下級的通知里。（4）為家宴，父母給子女的口頭通知。,（1）歡迎你屆時惠顧（2）敬請屆時光臨指導(dǎo)（3）務(wù)必準時出席（4）到時候一定回來。,丘吉爾訪問美國的時候，一位反對他的女議員。憤憤然地說“如果我是你的妻子，我會在你的咖啡里下毒的?！鼻鸺獱柦器锏匾恍?，說,,“如果我是你的丈夫，我將樂于喝下那杯咖啡?！?回答得委婉、謙和，但是，實際意思是“我寧愿死，也不愿做你的丈夫”，真是犀利無比。,經(jīng)典答語,有一天，歌德在公園散步，在一條狹窄的小道上，碰到了一個反對他的文學(xué)批評家。批評家傲慢地說“我從來不給傻瓜讓路?！备璧虏换挪幻Φ赝说铰愤?，笑容可掬地說,而我卻恰恰相反。,歌德所說的這句話，綿里藏針，在語言上、行動上好像是屈服，但原則上卻是針鋒相對，寸步不讓，而且，把對方置于無可辯駁的“傻瓜”的位置上。真是俏皮絕妙。,假如歌德說“我也從來不給傻瓜讓路”，勢必出現(xiàn)無聊的爭吵；而假如歌德默默地讓到一旁，就等于承認了自己是傻瓜。,經(jīng)典答語,著名的節(jié)目主持人楊瀾一次在主持晚會時不慎被絆倒，全場一片嘩然，這對一個主持人來說是再尷尬不過的事了，只見她從容站起，拾起話筒面帶微笑對觀眾說現(xiàn)場觀眾立即報以熱烈掌聲。,“謝謝大家，是你們的熱情讓我傾倒”,機智,日本朝日新聞記者問劉翔亞洲人在田徑短跑上一直是弱勢,許多人懷疑成績的真實性,認為可能是服用了查不出的興奮劑,請問你怎么看這問題劉翔答曰,日本和美國的醫(yī)學(xué)一向比中國發(fā)達,服用興奮劑的歷史也比中國悠久得多,如果有這種藥的話日美的運動員一定用過了,不過可以肯定的是,就是日本人就算服用了興奮劑也進不了前三名,更不可能得冠軍我先前說過我的成績代表了亞洲,代表了黃種人,我想這里面應(yīng)該不包括日本,厲害,課堂小結(jié),謝謝聆聽,在下面兩種情境下，用語最得體的一組是〔情境1〕某同學(xué)的發(fā)言超時了，你作為主持人，需要終止他的發(fā)言?！睬榫?〕某同學(xué)正在發(fā)言，你作為主持人，需要插話，想打斷他。A．對不起，已經(jīng)超時了。\你停一下，我來說兩句。B．對不起，已經(jīng)超時了。\不好意思，我打斷一下。C．已經(jīng)超時了，對不起。\不好意思，我打斷一下。D．已經(jīng)超時了，對不起。\你停一下，我來說兩句。,答案B。先說“已經(jīng)超時了”感覺生硬，先說“你停一下”也是這樣。,3下列說法最得體的一項是A．小明晚上9點才回到家里，父親問他，他回答說“放學(xué)后，老師又給我補了一小時的課，你曉得不”B．“你這么年輕”他很歡迎這位男士的來訪，一見面就寒暄開了，“你愛人看上去可比你老多了?！盋．峨眉山入口處這樣一塊牌子除了足跡，請你什么也別留下,除了照片，請你什么也別帶走。D．一位年輕人患病住院，他的好友來探望，一見面就說“怎么，你的臉色還是這么黃”,C,4你買了一本書，看完后被一位跟你很要好的同學(xué)借去了。半個月后，還你的時候，書已有些破舊。他顯得很不好意思。這時你要說一句話，比較恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵郏軦．這是我最后一次借書給你了。B．杜甫說“讀書破萬卷”，你還沒有讀破，怎么就還來了呢C．買書是為了讀書，愛不釋手，就會破舊，何必不好意思呢D．這本書買得不冤枉，我啃了一遍，你又啃了一遍，自然會有些破舊，難道買一本書就讓它永遠是新的嗎,D,面對中年司機，中學(xué)生的話語要有對長輩的恭敬、熱情，勸說司機大叔休息的意思一定要說清楚；身為協(xié)助者，中學(xué)生并無執(zhí)法權(quán)，因此勸說要動之以情、曉之以理，切忌語言的生硬；同時，切忌用惡劣的后果來恐嚇對方，以免引起對方的反感。,請喝杯茶吧，司機大叔您孩子比我還小點兒吧他也盼著您平安回家呢來，下車歇會兒，不管交貨的時間多緊，咱們養(yǎng)養(yǎng)神，等會兒把車開得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)钠狡桨舶不丶液秃⒆舆^年,考慮目的,

簡介：,古代詩歌鑒賞意境意象語言,前置作業(yè),天凈沙秋思鹿柴馬致遠王維枯藤老樹昏鴉空山不見人，小橋流水人家但聞人語響。古道西風(fēng)瘦馬返影入深林，夕陽西下復(fù)照青苔上。斷腸人在天涯,1、這首小令描寫了哪些意象，營造了怎樣的意境2、鹿柴一詩營造了怎樣的意境,,,,,,,,,,,（冷落、衰敗）,（寧靜、清幽）,一、意境的概念,詩人的主觀情感和客觀事物相互融合而形成的一種藝術(shù)境界，是作者的創(chuàng)作與讀者的想象共同創(chuàng)造的結(jié)果。,二、意境與意象的關(guān)系,1、相關(guān)意象組合構(gòu)成特定特定意義的意境。2、意象是細小的、具體的單位，意境范圍大而抽象。,三、意與境交融的方式,1、情隨境生（觸景生情）,山行杜牧遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。,停車坐愛楓林晚，,2、移情入景（有我之境）,春望杜甫國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。,感時花濺淚，恨別鳥驚心。,3、物我情融（無我之境）,飲酒陶淵明結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。,悠然見南山。,四、常見描寫意境特點用詞,1、幽冷清幽寧靜靜謐閑適恬靜2、蒼涼雄渾蒼茫遼闊高遠壯闊深遠3、蕭瑟凄涼暗淡蕭條荒涼冷寂4、空靈空明靈動澄澈,1提問方式這首詩歌營造了一個怎樣的意境（或氛圍）表達了作者怎樣的思想感情,2提問變體這首詩歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面表達了詩人什么樣的思想這首詩歌描寫了什么樣的景物抒發(fā)了詩人怎樣的情懷,答題步驟,（1）找出詩中的意象；（2）展開聯(lián)想和想象，描摹畫面；（3）點明意境的特點；（4）分析表達了詩人怎樣的情感。,五、課堂練習(xí),竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙（2005江蘇卷）李益微風(fēng)驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復(fù)動竹，疑是故人來。時滴枝上露，稍沾階下苔。何當(dāng)一入幌，為拂綠琴埃。問第三聯(lián)渲染了怎樣的氛圍表達了作者什么樣的心情,氛圍清冷、幽靜心情孤單、寂寞,六、意境小結(jié),從意象入手，剖析作者情感。,,意境,作業(yè),宿業(yè)師山房期丁大不至孟浩然夕陽度西嶺，群壑倏已暝。松月生夜涼，風(fēng)泉滿清聽。樵人歸欲盡，煙鳥棲初定。之子期宿來，孤琴候蘿徑。,從軍行李白百戰(zhàn)沙場碎鐵衣，城南已合數(shù)重圍。突營射殺呼延將，獨領(lǐng)殘兵千騎歸。,問（1）宿描寫了哪些意象（2）從刻畫了一個怎樣的人物形象,,,,,,,,參考久經(jīng)沙場、英勇善戰(zhàn)、意志堅強的將軍。,形象（意象）古代詩歌鑒賞,詩歌的分類（按題材）,1山水田園詩2邊塞征戰(zhàn)詩3贈友送別詩4懷古詠史詩5思婦閨怨詩6羈旅行役詩7論禪說理詩8思鄉(xiāng)懷人詩,（陶淵明、王維、孟浩然等）,（王昌齡、王之渙、高適等）,（李白贈汪倫、王維渭）,（蘇軾、辛棄疾、陸游、杜甫等,（王維九月九日憶山東兄弟）,（王昌齡閨怨）,（馬致遠天凈沙秋思）,（蘇軾、朱熹等）,方法指津,一、什么是詩歌的形象,形象,,人（詩中塑造的人物形象或抒情主人公）,物（詩歌中所描寫的景、物）（意象）,事（詩歌中所寫的事）,二、意象的概念,融合了主觀情思的具體可感的藝術(shù)形象，就是含有某種思想感情的形象。（客觀之“象”，主觀之“意”）是作者內(nèi)在思想情感與外在客觀物象的統(tǒng)一。通俗的說，意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。,三、意象的特點,1、意象內(nèi)涵的固定性（某些有特定的含義）如流水（愁多、生命的短暫、時光的流逝）,例1、恰似一江春水向東流2、抽刀斷水水更流3、古人今人若流水，共看明月皆如此,補充一些固定內(nèi)涵的意象,梅月陽關(guān)三疊竹星折楊柳松柳高山流水荷鴻雁夕陽、西風(fēng)、殘照蘭寒蟬鴻鵠、駿馬、大鵬菊杜康桃花琴瑟杜鵑楊花,2、內(nèi)涵的豐富性,（1）同一意象，不同內(nèi)涵如云（白云/黑云/青云/閑云/孤云）兩個黃鸝鳴翠柳隔葉黃鸝空好音打起黃鶯兒，莫叫枝上啼。（2）同一內(nèi)涵，不同意象如愁,3、意象的組合性,天凈沙秋思書憤馬致遠陸游枯藤老樹昏鴉早歲那知世事艱小橋流水人家中原北望氣如山古道西風(fēng)瘦馬樓船夜雪瓜洲渡夕陽西下鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)斷腸人在天涯,四、課堂練習(xí),閱讀下面一首詩，然后回答問題。2004年全國卷）征人怨柳中庸歲歲金河復(fù)玉關(guān)，問為什么說這是一朝朝馬策與刀環(huán)。首邊塞詩結(jié)合詩句三春白雪歸青冢，具體說明。萬里黃河繞黑山。,課時小結(jié),1形象意象。2形象的分析有助于詩歌思想內(nèi)容的理解、觀點態(tài)度的把握。3形象的鑒賞離不開詩句具體的描寫，要記住常見意象的寓意，更要具體詩句具體分析。,作業(yè),1下面是一首對仗工整的古代詩歌，它寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏夜情景。分別選出最能表現(xiàn)該詩意境的詞。（1988年全國卷）溪漲清風(fēng)①面，月②繁星滿天。數(shù)只船③浦口，④聲笛起山前。①Ａ吹Ｂ掠Ｃ襲Ｄ拂答（）②Ａ落Ｂ圓Ｃ明Ｄ上答（）③Ａ傍Ｂ依Ｃ橫Ｄ到答（）④Ａ聲Ｂ有Ｃ幾Ｄ一答（）,Ｄ,Ａ,Ｃ,Ｄ,2閱讀下面一首詩，回答問題。蘭溪棹歌（唐戴叔倫）涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。問本詩的語言具有什么樣的風(fēng)格試結(jié)合詩歌加以分析。,參考答案本詩的語言風(fēng)格是清新明麗。詩人將山水的明麗動人，月色的清爽皎潔，漁民的欣快歡暢，淋漓盡致地展現(xiàn)在明澈秀麗的畫卷中，宛如一支妙曲，一幅佳畫。,方法指津,一、理解詩歌中關(guān)鍵的詞語,1“煉”詞（1）動詞（2）形容詞（3）副詞（4）名詞（5）數(shù)詞（6）疊詞,（1）動詞一個動詞，尤其是非動詞活用為動詞的詞，往往能夠使全詩的語言生動形象，它常常是一首詩歌中的詩眼。,例1羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。例2感時花濺淚，恨別鳥驚心。例3氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。,（1）“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。（2）“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的痛苦。（3）“蒸”寫出湖面的豐厚的蓄積，仿佛廣大的云夢澤都受到洞庭的滋養(yǎng)哺育，“撼”寫出洞庭湖洶涌澎湃的氣勢，極為有力。,,例大漠孤煙直，長河落日圓（王維使至塞上）“直”和“圓”字，兩字不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了詩人真切的感受，畫面開闊，意境雄渾。,（2）形容詞不僅可以從形、聲、色、光等方面點出形象的特點，還能傳達出作者的感情。,（3）副詞常用來限制、修飾動詞、形容詞，以表示程度、范圍、時間等意義。巧妙地使用副詞，常能使詩歌的內(nèi)容變得深刻。,例不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。（李益夜上受降城聞笛）,“盡”字，寫出了戍邊將士無一例外的不盡的鄉(xiāng)愁。,（4）數(shù)詞不只可以寫出事物的數(shù)量，它在詩歌中的巧妙使用，常常收到出人意料的表達效果。,例早梅唐齊己萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)映春臺。,析“一”字的使用即為傳神之筆。因為題為“早梅”，如果開了數(shù)枝，說明花已開久，不能算是“早梅”了，,（5）名詞在古代詩歌中主要表現(xiàn)為一些典型的意象，由于意象的獨特性或代表性，可以通過它理解作者的思想或感情。在抓名詞的時候，尤其要注意那些具有特定意義的意象及多個意象疊加的現(xiàn)象。,例“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”（馬致遠天凈沙秋思）中前三句用九個意象勾勒出一幅深秋晚景的凄涼畫面。,例尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚,（6）疊詞可以使描寫更加生動形象，思想感情表達得更為綿密曲折，增強語言的音樂美，修辭美。,析“尋尋覓覓”，寫詞人內(nèi)心空虛，如有所失；“冷冷清清”，寫處境的孤獨，形單影只，無人相伴；“凄凄慘慘戚戚”，則極言心情之悲愴。,提問變體“X”字歷來為人稱道，你同意這種說法嗎你認為它好在哪里,提問方式（1）這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字為什么,答題步驟,（1）解釋該字在句中的含義。（2）展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。,南浦別白居易南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。,問前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎為什么,答同意?！翱础痹谠娭兄富赝?。（步驟一）離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令送行人肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。（步驟二）只一“看”字，就淋漓盡致地表現(xiàn)了離別的酸楚。（步驟三）,二、語言風(fēng)格,所謂語言風(fēng)格，是指詩人在長期的創(chuàng)作實踐中逐漸形成的獨特的語言藝術(shù)個性，是詩人的個人氣質(zhì)、詩歌美學(xué)觀念在作品中的凝結(jié)，是具有恒定性的區(qū)別于其他詩人的藝術(shù)特色。風(fēng)格是多種多樣的，不同的詩人、同一詩人的不同作品往往表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。,三、古代詩歌中常見的語言風(fēng)格,豪邁雄奇沉郁頓挫悲壯慷慨樸素自然婉約細膩含蓄委婉清新明麗幽默諷刺,1豪邁雄奇此種風(fēng)格的詩，多用具有氣勢和節(jié)奏奔放的語言來塑造博大新奇的形象，營造恢弘闊遠的意境，表現(xiàn)積極向上的思想感情。,例李白的詩，如夢游天姥吟留別,2沉郁頓挫沉郁就是深沉蘊藉。沉郁的詩作者似乎有千言萬語積壓在胸，而后沉吟再三，勃發(fā)于筆端。,例杜甫的詩，如登高,3悲壯慷慨此風(fēng)格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的感慨，或雄才不得志于時，或時感時傷亂，憂國憂民，憤慨不平。,例陸游的書憤示兒等。,4樸素自然其語言力求平淡，不追求詞藻的華麗，顯現(xiàn)出質(zhì)樸無華的特點，但于平淡中蘊含著深意。,例陶淵明的飲酒。（山水田園詩居多）,5婉約細膩這種風(fēng)格往往體現(xiàn)出“曲、細、柔”的特點，曲徑通幽，情調(diào)纏綿，表達感情細膩，細如抽絲。,例武陵春李清照風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。,6含蓄委婉即含有深意，藏而不露。這種風(fēng)格往往不把意思直接說出來，而是藏在形象中，讓讀者自己展開想象，思而得之。,閨意獻張水部（唐朱慶馀）洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無,7清新明麗這種風(fēng)格往往用清麗的語言來營造優(yōu)美的意境，表達怡然喜悅的感情。其藝術(shù)境界多如大雨過后的清清柳色、荷葉上顫動著的晶瑩水珠。,絕句杜甫兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。,析四句寫了四種景色，有動景，有靜景，有近景，有遠景，有實景，有虛景，色彩絢麗，語言清新生動。（注以初春為描寫對象的詩，大多為這一風(fēng)格。）,8幽默諷刺在詩中多指詼諧、風(fēng)趣或辛辣的筆調(diào)和趣味。,新沙（唐陸龜蒙）渤澥聲中漲小堤，官家知后海鷗知。蓬萊有路教人到，應(yīng)亦年年稅靈芝。,提問方式這首詩在語言上有何特色提問變體請分析這首詩的語言風(fēng)格。談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。,答題步驟1敘用一兩個詞準確點明語言特色。析用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。3評指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。,春怨唐金昌緒打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。,答此詩語言特點是清新自然，口語化，“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質(zhì)樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢。這樣非常自然地表現(xiàn)了女子對丈夫的思念之情。,敘,析,評,四、課堂檢測,商山早行溫庭筠晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。問頷聯(lián)中寫了哪幾種景物在語言上有什么特點,參考答案共寫了六種景物雞聲、茅店、月亮、腳印、小橋、霜，本聯(lián)純用名詞組成詩句，將六種景物作意象的疊加，如一個特寫鏡頭，營造出特定的意境）,古人在鑒賞詩歌時，十分注意咀嚼字詞，宋朝有一個姓陳的人讀杜甫的詩，讀到送蔡都尉一首時，有“身輕一鳥□，槍急萬人呼”一聯(lián)，上句最后一個字被蟲蛀破了紙頁而看不到了。這個人便同他的朋友來揣度那該是一個什么字，有的說是“疾”字；也有的說是“落”字，還有人說是“起”字或者“下”字。后來找著善本，原來大家猜的都不對，杜甫用的是“過”字。試分析用“過”字的好處。,參考答案“過”字表現(xiàn)人物的身影象飛鳥一樣從眼前飄掠而過，形象地寫出了蔡都尉矯健的身手，且正與下句氣勢相應(yīng)。,,閱讀賈島的尋隱者不遇“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！被卮饐栴}。問這首詩的語言有何特點,答本詩語言清新自然。（敘）這首詩，無華麗的詞藻，以平常用語入詩，不著一色，寓問于答，簡煉而自然，寓深沉于平淡之中。（析）全詩景中寓情，表現(xiàn)了詩人對隱者欽慕而不遇的惆悵之情。（評）,請將下列指出下列詩句對應(yīng)的語言風(fēng)格填入后面的括號中。1前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。（陳子昂登幽州臺歌）2洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無（朱慶馀閨意獻張水部）越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。齊紈未足時人貴，一曲菱歌敵萬金。（張籍酬朱慶馀）,（悲壯慷慨）,（含蓄委婉）,（含蓄委婉）,3采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。（陶淵明飲酒）4登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。黃云萬里動風(fēng)色，白波九道流雪山。（李白廬山謠寄盧侍御虛舟5風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照武陵春）,（樸素自然）,（豪邁雄奇）,（婉約細膩）,6葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。（周邦彥蘇幕遮）7萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（杜甫登高）8竹帛煙銷帝業(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。（章碣焚書坑）,（清新明麗）,（沉郁頓挫）,（幽默諷刺）,再見,

簡介：語言文字工作匯報材料,夏邑縣直機關(guān)幼兒園,1,,一、語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)組,2,,二、語言文字工作管理制度,,3,,二、語言文字工作管理制度,4,,三、單位領(lǐng)導(dǎo)召開語言文字工作會議,,5,,夏邑縣直機關(guān)幼兒園語言文字規(guī)范化專題會議記錄,20132014年度第一學(xué)期時間2013年9月5日下午地點會議室參加人員校行政及全體教師會議內(nèi)容蔣園長在語言文字規(guī)范規(guī)范化會議上的動員講話記錄人謝娟,6,,三、單位領(lǐng)導(dǎo)召開語言文字工作會議,,7,,三、單位領(lǐng)導(dǎo)召開語言文字工作會議,,8,,三、推普小組工作會議,,9,,四、語言文字相關(guān)知識培訓(xùn),10,,語言文字相關(guān)知識培訓(xùn),11,,四、語言文字相關(guān)知識培訓(xùn),12,,四、語言文字相關(guān)知識培訓(xùn),13,,四、語言文字相關(guān)知識培訓(xùn),14,,四、語言文字相關(guān)知識培訓(xùn),15,,2015年9月語言文字法律法規(guī)知識培訓(xùn),16,,17,,五、單位用語用字規(guī)范檢查,18,,五、單位用語用字規(guī)范檢查,19,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,20,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,21,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,22,,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,我園六一兒童節(jié)中班生活技能比賽前的準備工作一切就緒，預(yù)祝比賽快樂成功祝所有小朋友及家長老師兒童節(jié)快樂,23,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,24,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,,25,,2016年秋季幼兒體操比賽，老師們孩子們個個精神抖擻，激情飽滿，情緒高昂,26,,27,,28,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,文明交易活動,29,,30,,31,,六、社會用語用字規(guī)范檢查,32,,六、社會用語用字規(guī)范檢查,33,,六、對社會上用字規(guī)范檢查,,34,,2014年12月30,35,,36,,,2016年12月8日下午夏邑縣直機關(guān)幼兒園，大七班孫艷老師在給家長講座，講解幼兒各種良好習(xí)慣如何養(yǎng)成，如何讓孩子克服不好的習(xí)慣，及幼小銜接的有關(guān)問題和事項家長聽記的認真,六、用語用字社會影響,37,,2016年12月8日下午夏邑縣直機關(guān)幼兒園，大七班孫艷老師在給家長講座，講解幼兒各種良好習(xí)慣如何養(yǎng)成，如何讓孩子克服不好的習(xí)慣，及幼小銜接的有關(guān)問題和事項家長聽記的認真,38,,2016年10月9日，受邀請去曹集鄉(xiāng)面對全鄉(xiāng)幼兒園部分教師和園長進行關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}的講座培訓(xùn)效果很好園長老師們非常渴望得到這兩個方面的知識及操作案例會后中心校靳主任要求本人，以后抽時間還要給這次沒有參加培訓(xùn)的園長老師進行培訓(xùn),六、用語用字社會影響,,39,,,2016年7月29日北京百志成舉辦的首屆全國職業(yè)園長金牌講師演講大賽，,40,,六、用語用字社會影響,2016年11月3日上午，受邀去商丘市老干部活動中心大禮堂，給商丘市社會組織負責(zé)人綜合能力培訓(xùn)班進行了一場講座，時間1個半小時，專題幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置與實施，效果很好在幼兒園區(qū)域活動開展方面起到了一個示范引領(lǐng)作用,41,,42,,43,,44,六、用語用字社會影響,,45,,,46,,七、活動剪影1“小青蛙”故事演講比賽,47,,經(jīng)典誦讀比賽2國學(xué)經(jīng)典吟誦唱舞,48,,經(jīng)典誦讀比賽2國學(xué)經(jīng)典吟誦唱舞,49,,50,,51,,52,,七、教師普通話演講比賽頒獎,53,,3演講比賽頒獎,54,,4故事表演,55,,5親子吟唱古詩詞書香古韻展風(fēng)采,56,,6國學(xué)經(jīng)典古韻秀,57,,6國學(xué)經(jīng)典古韻秀,58,,7親子吟誦唱舞秀經(jīng)典,59,,7親子吟誦唱舞秀經(jīng)典,60,,7親子吟誦唱舞秀經(jīng)典,61,,親子誦讀比賽頒獎,62,,8書法比賽頒獎,63,,9微型課比賽頒獎,64,,10我是中國娃愛講普通話,65,,班級舉行的誦讀比賽,66,,2014年9月邀請專家呂偉來園講座,市實驗幼兒園學(xué)前教育專家呂偉園長向家長及孩子推薦的幾本書會閱讀的孩子更成功（韓南美英著，寧利譯）；從幼兒園大清華園王紅兵；每個孩子都能愛上閱讀（中國劉思任王稼雪）；朗讀手冊（美國崔利斯著，沙永玲,麥奇美，麥倩宜譯,67,,八、“四個不為”專項治理演講比賽,,68,,八、全縣愛國主義讀書教育活動,69,,九、語言文字工作獲獎證書,70,,其他語言文字工作活動,71,,十、其他語言文字工作活動推普窗口,72,,十、其他語言文字工作活動推普窗口,73,,十、其他語言文字工作活動推普窗口,74,,十、其他語言文字工作活動推普窗口,75,,,謝謝,76,,

簡介：視聽語言及其審美意義,一、視聽語言的產(chǎn)生電影所創(chuàng)造的是現(xiàn)實的幻覺，但不是現(xiàn)實本身。由于電影運動的最基礎(chǔ)的幻覺吻合人的視覺機制本身所具備的天生固有的功能，因此它對人的視聽感知產(chǎn)生十分獨特的作用，銀幕形象是在觀眾腦子里完成的，是不可抗拒的，是人人都看得懂的。電影是以1/24秒的間歇運動來造成光影運動的幻覺。格式塔心理學(xué)把這種運動幻覺稱作似動現(xiàn)象。這就是電影運動幻覺產(chǎn)生的原理。,巴頓將軍國旗,二、影視藝術(shù)的視覺語言,（一）影視畫面的鏡頭元素影視畫面是通過攝影機的鏡頭拍攝記錄下來的，因而鏡頭的運用對畫面有著直接影響。主要表現(xiàn)在以下4個元素景別、焦距、運動、角度。,,1、景別景別主要是指由鏡頭與被拍攝物體距離的遠近而形成的視野大小的區(qū)別。景別主要分為遠景（大遠景）、全景、中景、近景、特寫（大特寫）。,景別的使用和變化對影視作品的節(jié)奏、風(fēng)格和效果會產(chǎn)生直接的影響。中景近景特寫影視片的節(jié)奏感更緊張、畫面對觀眾注意力的強制性會更強。遠景全景中景影視片節(jié)奏則更為舒緩，觀眾視覺感知的自由度更大，如紀實性影視片。在電影中，可以比較頻繁地使用遠景和全景鏡頭；但在電視劇中，往往以“中景近景特寫”鏡頭為基本敘事鏡頭。,2、焦距,鏡頭外射入的光通過透鏡以后會被聚合為一點，這個點被稱為焦點，從焦點到透鏡中心的距離被稱為焦距。焦距的長短直接決定了鏡頭的視野、景深和透視關(guān)系，使影視影像產(chǎn)生不同的視覺效果。標準鏡頭、短焦距、長焦距、變焦距鏡頭,3、鏡頭運動,同一鏡頭中鏡頭位置的改變（包括焦距、方向、角度等的改變）和攝影機位置的改變鏡頭的運動被稱為運動鏡頭。它造成畫面空間關(guān)系和空間內(nèi)容的變化，產(chǎn)生一種運動感，從而引導(dǎo)觀眾注意力的變化。推、拉、搖、移、跟是鏡頭運動的5種基本形式。,它們還可以相互結(jié)合，可以借助不同的操作方式和輔助手段派生出其他的鏡頭運動方式，如升降鏡頭、跟推、跟拉、搖擺鏡頭、環(huán)移鏡頭等。鏡頭運動可以借助于支架、升降機、軌道以及汽車、飛機、船等機械手段來完成；隨著變焦鏡頭的出現(xiàn)，推拉的運動也可以通過鏡頭焦距的變化來實現(xiàn)。運動鏡頭在影視拍攝中被頻繁使用，它不僅可以用來描寫人物、環(huán)境，敘述故事，而且可以創(chuàng)造節(jié)奏、風(fēng)格、意蘊，是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是影視藝術(shù)審美創(chuàng)造的重要手段。,4、角度,攝影機鏡頭與被拍攝物體水平之間形成的夾角被稱為鏡頭角度。通常分為三種類型，即平視鏡頭、俯視鏡頭和仰視鏡頭。,,,（二）影視畫面的造型元素1、構(gòu)圖,構(gòu)圖所處理的是畫面中影像之間的關(guān)系和組合，更具體地說是指人、景、物的位置關(guān)系以及形、光、色的配置關(guān)系。構(gòu)圖一般包括三個主要部分，即主體、陪體和環(huán)境。,2、光線,電影實際上是以光作畫，所以人們說，光是電影藝術(shù)的雕刻刀。（1）光線的造型功能A、塑造銀幕形象，揭示人物內(nèi)心世界B、用光線區(qū)分劇情的時間，強化環(huán)境氣氛，造成某種特定的意境C、運用光影結(jié)構(gòu)畫面，加強運動感,（2）戲劇光效和自然光效,戲劇光效以人工照明為主要表現(xiàn)手段。它的最大特征是用光的風(fēng)格化和假定性。它不拘泥于光效是否自然合理，而精于布光技巧的規(guī)范。為了拍攝一個人物，最起碼需要三種光主光、輔光、逆光。還要用背景光、輪廓光、裝飾光，到處都是亮亮堂堂。,所謂自然光效，是指按照自然界光線的真實形態(tài)來布光的照明方法。一方面，它要求充分利用自然界原有的光源，如陽光、月光、雪光、星光；生活中的燈光、火光、燭光等，拍出物體在真實光源照耀下的自然形態(tài)；另一方面，它也不排斥使用人工照明，但要求人工照明必須最大限度地與現(xiàn)實環(huán)境中自然形態(tài)的光線分布相接近。它的依據(jù)是天上只有一個太陽。,3、色彩,馬克思說“色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式”文學(xué)的色彩是通過文字表達出來的，需要借助于讀者的想象；在電影中，尤其是彩色電影中，各種色彩的變化直接作用于觀眾的視覺器官，因此，它對觀眾的影響是巨大的。,色彩的表現(xiàn)功能,用色彩塑造人物、區(qū)分時空、引發(fā)觀眾的聯(lián)想香魂女這里的黎明靜悄悄色彩還有冷暖、輕重之分。溫暖明亮的色調(diào)使人愉快，而寒冷暗淡的調(diào)子則令人情緒低沉。,三、影視藝術(shù)的聽覺語言,從1895年法國盧米埃爾兄弟發(fā)明電影直到1927年爵士歌王出現(xiàn)以前，電影一直是一個“偉大的啞巴”。從30年代以后，從后期錄音到同期錄音，從單聲道到立體聲，從無方向錄音到邏輯環(huán)繞，聲音已經(jīng)成為現(xiàn)代電影和電視藝術(shù)表現(xiàn)手段的一個重要組成部分。,（一）人聲,人聲主要由對話、獨白、旁白組成。影視藝術(shù)中的對話聲音是指兩人或者兩人以上相互交流的聲音，獨白是指畫面中人物單獨說話的聲音，旁白是指由畫面時空以外的人所發(fā)出的聲音。,1、人聲與人物性格、人物形象的塑造每個人年齡、性別、氣質(zhì)和性格不同，其聲音的音色、音質(zhì)、力度，甚至語速等也都具有自己的個性特點，因而影視作品在塑造人物形象時，應(yīng)該將人聲的這些因素加以充分考慮。,2、人聲與影視作品整體藝術(shù)風(fēng)格的創(chuàng)造在動作片、言情片和紀實性作品中，各自的聲音處理方式是完全不同的。在娛樂性作品中，人聲修飾性會更明顯，聲音比較清楚、干凈，表述更加簡化和規(guī)范，音色也比較動聽；而在紀實性影視作品中，人聲則比較樸實自然，音色相對粗糙。特別是影視作品的旁白在藝術(shù)風(fēng)格的創(chuàng)造中更具有舉足輕重的作用。,3、人聲與畫外空間的創(chuàng)造通過畫外的聲音可以調(diào)動觀眾的想象，擴展銀（屏）幕空間。,一個和八個請求,（二）音響,音響是指影視作品中人與物體運動所產(chǎn)生的聲音以及所有的背景和環(huán)境聲音。作為背景或環(huán)境出現(xiàn)的人聲和音樂一般也可以被看作音響?？煞譃樽匀灰繇?、機械音響、槍炮音響、社會環(huán)境音響、電子合成音響等。,（三）音樂,影視藝術(shù)中的音樂包括器樂和聲樂兩部分。影視音樂是一種與影視視覺影像相聯(lián)系的特殊的音樂形式，因而，需要融于影視的銀（屏）幕造型設(shè)計之中，以一種既具有一定獨立性，同時又具有視覺配合性的音樂方式組成影視藝術(shù)的視聽美感。有聲源音樂和無聲源音樂,四、視聽語言的結(jié)合,在影視藝術(shù)中，聲音并不只是對畫面的說明或注釋，同時也是一種不可缺少的審美造型手段。聲音與畫面相互配合，并不只是畫面加聲音，而是一種新的審美創(chuàng)造。,

簡介：第十章兒童語言發(fā)育遲緩,1,第一節(jié)概述,2,定義,語言發(fā)育遲緩指發(fā)育過程中的兒童語言發(fā)育沒有達到與其年齡相應(yīng)的水平，但不包括由聽力障礙而引起的語言發(fā)育遲緩及構(gòu)音障礙等其他語言障礙類型。,3,原因,聽覺障礙耳聾兒童自閉癥對交流對象及語言刺激不關(guān)心智力（精神）發(fā)育遲緩21三體綜合征受語言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙發(fā)育性運動失語、發(fā)育性感覺失語構(gòu)音器官的異常腦性癱瘓、腭裂語言環(huán)境的脫離狼孩,4,1聽覺障礙語言障礙程度與耳聾相平行人類的聽力是先天具有的，但是在生后數(shù)年間不斷進行的聽覺方面的學(xué)習(xí)才使聽覺功能不斷提高和完善的。聽覺對聲音的認識過程包括聽覺感知、聽覺注意、聽覺定位、聽覺辨別、聽覺記憶、聽覺選擇、聽覺反饋、聽覺概念和聽覺理解。,原因,5,2兒童自閉癥對作為語言交流對象的存在及語言刺激本身的關(guān)心不夠，兒童語言發(fā)育必然會受到影響。表現(xiàn)視線不合，即使招呼他也無反應(yīng)，專注于某一事物及保持某種行為等，有反響語言及與場合不符的自言自語、人稱代詞的混亂使用、沒有抑揚頓挫的單調(diào)講話方式等。,原因,6,3智力發(fā)育遲緩（精神發(fā)育遲緩）在發(fā)育期間整體智能較正常平均水平顯著降低，并伴有適應(yīng)性行為障礙；在語言發(fā)育遲緩中所占比例最大。診斷標準（1）智能低下，比正常平均水平低兩個標準差以上，IQ值不足70分；（2）存在與實際年齡相應(yīng)的適應(yīng)性行為的障礙；（3）在發(fā)育期出現(xiàn)（18歲以前）。原因染色體異常、胎兒期感染性疾病、新生兒窒息級重癥黃疸等圍產(chǎn)期障礙，腦炎及腦膜炎，先天性代謝異常，腦腫瘤等。病因不是很明確。,原因,7,4受語言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙發(fā)育性運動性失語表達遲緩；預(yù)后良好發(fā)育性感覺性失語理解遲緩；預(yù)后不良5構(gòu)音器官的異常指以腦癱為代表的運動障礙性疾病及以腭裂為代表的器質(zhì)性疾病等。6語言環(huán)境脫離在兒童發(fā)育的早期被剝奪或脫離語言環(huán)境可以導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩。2歲以前。,原因,8,過了說話的年齡仍不會說話說話晚或很晚開始說話后，比別的正常孩子發(fā)展慢或出現(xiàn)停滯雖然會說話，但語言技能較低語言應(yīng)用方面，詞匯和語法的應(yīng)用均低于同齡兒童只會用單詞交流，不會用句子表達交流技能低回答問題反應(yīng)差語言理解困難和遵循指令困難,語言發(fā)育遲緩的表現(xiàn),9,第二節(jié)兒童語言發(fā)育遲緩的評價與診斷,10,發(fā)現(xiàn)和確定患兒是否存在語言發(fā)育遲緩屬于哪一種類型處于哪一個階段為制定訓(xùn)練計劃提供依據(jù),評價目的,11,,,,資料收集病史現(xiàn)病史、既往史、家庭史、訓(xùn)練史等相關(guān)情況兒科、耳鼻喉科、心理、教育目前詳細的語言情況,評定臨床癥狀的掌握預(yù)后推測,制定計劃指導(dǎo)訓(xùn)練,,,評價流程和內(nèi)容,12,評價內(nèi)容,1病史采集（1）現(xiàn)病史原發(fā)病的情況以及進展情況、病情程度，發(fā)病后對語言的影響和語言發(fā)展的速度，是否接受過語言相關(guān)的檢查、訓(xùn)練效果。（2）既往史兒童出生時的有關(guān)情況母親懷孕情況；妊娠情況；是否足月分娩方式、胎次、產(chǎn)次、出生時體重有無窒息和黃疸情況。發(fā)育情況、語言環(huán)境、興趣愛好、性格轉(zhuǎn)變。（3）家族史類似病、遺傳病、語言環(huán)境等。（4）康復(fù)治療及訓(xùn)練史。其他了解相關(guān)專業(yè)、學(xué)科情況整體情況、吞咽、聽力、心理等。,,13,,,,2兒童語言發(fā)育遲緩評價語言行為三方面語言行為的基礎(chǔ)（辨別、記憶、產(chǎn)生、范疇化等）語言行為的構(gòu)造形式（符號形式指示內(nèi)容關(guān)系）語言行為的功能（交流態(tài)度）,語言符號符號形式指示內(nèi)容關(guān)系的關(guān)系結(jié)構(gòu)語法意義,基礎(chǔ)性過程辨別記憶的產(chǎn)生認知動作性,交流態(tài)度機能應(yīng)用詞語,評價內(nèi)容,14,3其他相關(guān)檢查（1）聽力檢查需要區(qū)別是聽力障礙還是注意力障礙；根據(jù)年齡和發(fā)育情況選擇檢測方法。聽力檢查注意事項檢查者要站在嬰兒背后或看不見得地方；不讓嬰兒看到發(fā)音器（笛、哨、鈴、小喇叭等），以免分散其注意力，妨礙檢查；不能用敲桌子、拍掌、扣門等聲音進行聽力測驗，因為有振動感，可影響檢查結(jié)果。,評價內(nèi)容,15,,,,,,,,,主要聽力檢查的比較,16,適應(yīng)各種年齡的檢測方法,,,,,,17,（2）皮博迪圖片詞匯檢查（PPVT）只是檢查對詞匯的理解，對兒童語言發(fā)育的水平難做出完整評價。共有150張黑白圖片，每張圖片有4個圖，其中還有150個分別于每張圖片內(nèi)一個圖詞義相符的詞，測驗圖片按從易到難的順序排列。測驗時測試者拿出一張圖并說出一個詞要求被試指出圖片上的4個圖哪一個是最和詞義相符的，記錄下被試的反應(yīng)結(jié)果，連續(xù)8個詞中錯6個停止測試。每一詞答對記1分，最后將被試者的回答成績轉(zhuǎn)化成智齡，離差智商或百分位等級，即可比較被試者與同齡正常兒之間的語言水平發(fā)育情況。該測驗適用的年齡為2518歲。要求15分鐘內(nèi)完成。,18,（3）伊力諾斯心理語言能力測驗（ITPA）1968年發(fā)表，以測查能力為主，從兒童交往活動的側(cè)面來觀察兒童的智力活動情況，整個檢查由五大部分、十個分測驗構(gòu)成，分別是理解能力言語的理解；圖畫理解，綜合能力；言語推理；圖畫類推，表達能力；言語表達；動作表達，構(gòu)成能力；作文；構(gòu)圖，記憶能力；數(shù)字的記憶；圖形記憶。適用于3歲8歲11個月。,19,（4）韋氏學(xué)齡兒童智力檢查修訂版（WISCR）美國1949年制定，中國1982年引進。該測驗是智力檢查，分為語言測驗和操作測驗兩個部分，共12個分測驗。每個分測驗完成后都可算成標準分（量表分）可以和正常兒童的水平相對照，同時各個分測驗之間也可以進行對照。第一項分測驗的成績相加即為總量表分，由總量表分可以查出該兒童的離差智商，全面掌握兒童的智力發(fā)育情況。適用于616歲。（5）韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WPPSI）美國1963年制定，統(tǒng)計結(jié)果與上基本一致。適用于465歲。（6）構(gòu)音障礙檢查部分患兒可能同時存在發(fā)音困難。,20,漢語兒童語言發(fā)育遲緩評定法,SS語言發(fā)育遲緩評價法是日本音聲言語醫(yī)學(xué)會于1980年通過實驗發(fā)表。中國康復(fù)研究所按照漢語的語言特點和文化習(xí)慣研制了漢語版SS評價法試用于臨床。（一）SS法原理符號形式指示內(nèi)容關(guān)系與促進學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)性過程交流態(tài)度（二）適應(yīng)年齡和適應(yīng)性原則上適合1565歲的語遲兒童；學(xué)齡前兒童獲得性失語癥的可參考使用；不適合因聽力障礙為阻礙原因的語言障礙,21,（三）SS法的構(gòu)成和優(yōu)點基本構(gòu)成1聽力、發(fā)音器官等呈生理學(xué)狀態(tài)；指言語的輸入與輸出的主要器官呈生理形態(tài)、功能而言。主要是?？茩z查。2（1）作為語言結(jié)構(gòu)部分為符號形式指示內(nèi)容關(guān)系；其符號形式不只限于言語符號形式，在此為廣義的，其中包括語言前階段到能夠處理語言規(guī)則階段；（2）與符號形式指示內(nèi)容關(guān)系相輔相承的基本操作過程。主要是關(guān)于視覺、聽覺的辨別、記憶、產(chǎn)生等基本的學(xué)習(xí)能力部分。3作為語言機能部分，交流態(tài)度。主要是關(guān)于對人的關(guān)系，交流意欲、機能分化等，無論患兒是否已獲得語言。,22,符號形式指示內(nèi)容關(guān)系的階段,23,階段1事物、事物狀態(tài)理解困難的階段語言未獲得，概念未形成，對外界的認識于未分化階段。自我刺激行為。,24,階段2形成事物基本概念的階段，仍屬語言未獲得階段根據(jù)常用物品的用途大致進行操作，事物狀況能理解，開始概念化可通過出示物品表示自己要求從低級水平到高級水平階段2設(shè)定3個亞項,25,（1）階段21事物功能性操作對各種事物只能進行單一操作，尚不能進行辨別分三項進行事物、配對事物、鑲嵌板,26,（2）階段22匹配階段同時辨別2個以上成對事物兒童拿物品去匹配示范項,（3）階段23選擇階段能選擇成對事物他人出示物品作為示范項,27,階段3事物的符號階段符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系開始分化（1）階段31手勢符號階段（象征性符號）運用手勢符號來理解與表達事物（2）階段32語言符號階段幼兒語（象征性符號）成人語言（任意性符號）,28,32A32B32C,29,32D32E,30,階段4組句、語言規(guī)則（非可逆態(tài)）階段能將某事物、事態(tài)用23個詞組連成句子表達將兩詞句和三詞句分成兩個階段,31,（1）階段41兩詞句階段用2個詞組合起來表現(xiàn)事物、事態(tài)的階段檢查中的四種形式主語謂語謂語賓語屬性（大小事物屬性（顏色）事物,32,（2）階段42三詞句階段句子多樣化檢查中的兩種形式主語謂語賓語屬性（大?。伾┦挛?33,階段5理解三詞句表現(xiàn)的事態(tài)（1）階段51主動語態(tài)（2）階段52被動語態(tài)此階段要求能理解事情與語法規(guī)則的關(guān)系,34,檢查用具和圖片目錄,35,檢查順序一般較差的患兒應(yīng)從頭開始，為了節(jié)省時間，對年齡較大或水平較高的患兒沒有必要進行全部的檢查，可按以下順序1）不可用圖片檢查的患兒可用實物進行檢查（1）（2）；2）可用圖片檢查的患兒在32階段以上，用圖片檢查單詞詞句檢查；3）發(fā)育年齡在3歲以上，能進行日常會話者，進行階段4階段5，以詞句檢查為主。,36,（五）兒童語言發(fā)育遲緩的評價總結(jié)、診斷和分類,1、評價總結(jié)和診斷檢查結(jié)束后，要對檢查結(jié)果和問診情況進行分析，綜合各種信息。SS法檢查結(jié)果顯示的階段要與實際年齡語言水平階段進行比較，如低于相應(yīng)階段，可診斷為語言發(fā)育遲緩。符號形式指示內(nèi)容的關(guān)系及年齡可通過階段,37,基礎(chǔ)性過程檢查結(jié)果（操作性課題）與年齡階段對照表,,,,38,2、分類（1）按交流態(tài)度分類Ⅰ群交流態(tài)度良好；Ⅱ群交流態(tài)度不良。（2）按言語符號與指示內(nèi)容的關(guān)系分群原則上適用于3歲以上兒童。分為ABC三群。這種分群會隨著語言的發(fā)展由一種向另一種過渡。根據(jù)言語符號與指示內(nèi)容相關(guān)的檢查和操作性課題（基礎(chǔ)性過程）的完成情況相比較，將以上的A和C群分為6個亞群。,語言發(fā)育遲緩癥狀分類,39,語言發(fā)育遲緩癥狀分類,40,A群言語符號尚未掌握，符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系的檢查在31階段以下，不能理解口語中的名詞。A群A操作性課題和符號形式與指示內(nèi)容的相關(guān)檢查均落后于實足年齡。A群B操作性課題好于符號形式與指示內(nèi)容的相關(guān)檢查。B群無亞群，但應(yīng)具備以下條件和言語表達困難實足年齡在4歲以上；詞句理解在41階段以上；一般可以用數(shù)詞表達；言語模仿不可，或有波動性；上述24的狀態(tài)持續(xù)1年以上；無明顯的運動功能障礙。,41,C群語言發(fā)育落后于實際年齡，條件為言語符號與指示內(nèi)容相關(guān)檢查在32階段以上。C群A動作性課題和言語符號與指示內(nèi)容相關(guān)的理解和表達全面落后動作性課題＝言語符號的理解＝表達C群B動作性課題好于言語符號與指示內(nèi)容的相關(guān)情況；動作性課題﹥言語符號的理解＝表達C群C言語符號的理解好于表達，操作性課題檢查基本與言語符合理解相當(dāng)。動作性課題＝言語符號的理解﹥表達C群D言語符號表達尚可，但理解不好，此亞群多見于孤獨癥或有孤獨傾向的兒童。,42,3鑒別診斷早期發(fā)現(xiàn)很重要聽覺障礙，發(fā)聲器官的運動發(fā)育障礙，自閉癥和智能低下均可引起語言發(fā)育遲緩年齡較小懷疑語遲的孩子，有必要每隔36個月復(fù)查一次,43,第三節(jié)語言發(fā)育遲緩訓(xùn)練概論,44,訓(xùn)練原則,一、訓(xùn)練原則（一）以所評定的語言發(fā)育狀況為訓(xùn)練的出發(fā)點1在同一階段內(nèi)橫向擴展2向下一階段水平縱向上升（二）訓(xùn)練是一個動態(tài)且持續(xù)進行的過程不限制訓(xùn)練場所。（三）訓(xùn)練是雙向的過程通過示范及擴展兒童的反應(yīng)，促發(fā)兒童學(xué)習(xí)；另一方面，應(yīng)創(chuàng)造條件讓兒童在開放而包容的環(huán)境中主動使用、練習(xí)新的語言形式。（四）家庭在語言訓(xùn)練過程中占有重要的地位父母是主要參與者。（五）訓(xùn)練應(yīng)因人施教,45,二、訓(xùn)練目標三種目標1改善或消除兒童的基本缺陷，使之達到正常水平；2改善兒童的異常情況，根據(jù)其語言學(xué)上的基本缺陷，教會其特別的語言行為，使其盡量正?；?；3根據(jù)兒童的能力，提供補償性的策略來學(xué)習(xí)語言及溝通技能。,46,三、訓(xùn)練方法（一）直接訓(xùn)練以治療師訓(xùn)練為主，計劃并執(zhí)行訓(xùn)練工作；通常也會與患兒父母或其他專業(yè)人員合作制訂訓(xùn)練計劃，選擇訓(xùn)練場所、訓(xùn)練頻率、個別或集體訓(xùn)練等。二）間接訓(xùn)練指治療師指導(dǎo)患兒父母或其照顧者，執(zhí)行治療工作。當(dāng)治療師通過評估認為父母或其照顧者使改變兒童行為的最佳人選時，可采用此方法。當(dāng)語言發(fā)育異常兒童需要建立新的行為時，直接訓(xùn)練最為恰當(dāng)；而在橫向擴展及使其所學(xué)的溝通行為形成習(xí)慣時，可采用間接訓(xùn)練方法，指導(dǎo)父母讓兒童使用新近建立的行為在日常生活中活用及鞏固。兩者可同時使用。,47,四、治療師對兒童反應(yīng)的處理方法治療師運用技巧引發(fā)兒童的適當(dāng)反應(yīng)，對于兒童的反應(yīng)，治療師也要有適當(dāng)?shù)奶幚砑记?，才能有效促進兒童的能力及學(xué)習(xí)動機。（一）示范與提示缺乏反應(yīng)或反應(yīng)不當(dāng)應(yīng)予以示范，或予以口語或手勢的提示，降低困難度，助其達到要求。要不斷觀察患者反應(yīng)隨時調(diào)整治療方案，減少挫敗感，增加學(xué)習(xí)興趣。（二）擴展和延伸在患兒講話的時候，治療師予以積極回應(yīng)，保留了兒童講話的主要內(nèi)容，將兒童不足的話語補充起來。如P“吃飯”，S“對，弟弟吃飯”，“對，弟弟累了”,48,（三）說明當(dāng)兒童在進行一個活動的同時，治療師可時時予以相關(guān)的說明。如兒童在玩玩具，可以問“你在做什么”，兒童答“車車”，可予以擴展說“對，你在玩車車”，進而說“車車跑的很快，很好玩對不對”對于尚無口語的兒童可常從旁解釋他目前正進行的事情，使其理解語言的用途，因為兒童的行為若常得到他人的說明，能增進語言的表達。（四）鼓勵鼓勵可以提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵,49,五、增進互動溝通的技能語言治療促進兒童認知、理解和表達能力，最重要的是使兒童成為有效的溝通者，達到學(xué)以致用的目標。有以下策略1詳細記錄分析兒童日常的作息、喜惡和能力，了解其在何時何地可能會有某些常規(guī)反應(yīng)，從而引出預(yù)期的行為。2安排兒童在較自然地情境中，使用已學(xué)到的語句。3隨時注意兒童，取得兒童的注意再說話，常與兒童保持眼神接觸，并注意其開始溝通的表現(xiàn)。4與兒童交流或說某些事情時，使兒童能意會而維系溝通行為，并容許有停頓時間，讓兒童有模仿或思索的機會。5時時給予兒童說明、描述，并以不同的方式示范新的詞匯或詞句，并要求其模仿練習(xí)。,50,6兒童使用新的詞匯或句子失，應(yīng)予以鼓勵，并予適當(dāng)?shù)臄U展。7兒童以非口語行為溝通時，也要立即予以回應(yīng)，并用詞句來說明解釋，使其了解語言溝通并樂于溝通。8多利用系列性圖片看圖說話、復(fù)述故事，開展故事接龍、角色扮演等活動，練習(xí)眼神接觸，輪流發(fā)言、回答、說明、維持話題等技巧。9以鼓勵代替矯正，可以使孩子有時間自己進行修正，同時會增強孩子自尊心，自信心，成就感，對訓(xùn)練更加感興趣。,51,六、訓(xùn)練程序的制定,根據(jù)兒童年齡、訓(xùn)練的頻率設(shè)定3個月到1年的訓(xùn)練目標。以評定的結(jié)果作為訓(xùn)練的起點，制訂訓(xùn)練程序，選定具體的訓(xùn)練順序與訓(xùn)練材料。1言語符號尚未掌握（A群）以獲得言語符號（理解）與建立初步的交流關(guān)系為目標，先建立符號的理解再形成基礎(chǔ)性概念，重點是首先導(dǎo)入手勢語、幼兒語等象征性較高的符號。2語言表達困難（B群）訓(xùn)練目標為掌握與理解水平相一致的語言表達能力。此時訓(xùn)練并不是始終進行表達方面的訓(xùn)練，而是與理解性課題共同進行，還要將言語符號的水平進一步提高。重點是將手勢語、口語作為有意義的符號實際性地應(yīng)用，在表達基礎(chǔ)形成的同時從手勢符號向言語符號過渡。,52,3發(fā)育水平低于實際年齡（C群）訓(xùn)練目標是擴大理解與表達的范圍。要進行提高理解方面的訓(xùn)練，同時也要進行表達、基礎(chǔ)性過程等各側(cè)面的平衡性訓(xùn)練，還要導(dǎo)入符合水平的文字學(xué)習(xí)、數(shù)量詞學(xué)習(xí)、提問與回答方面的訓(xùn)練。4言語符號理解但不能說話（過渡群）訓(xùn)練目標為獲得詞句水平的理解，全面擴大表達范圍。在提高理解水平的同時也要提高表達方面的能力。與C群相同，不能始終進行表達方面的訓(xùn)練，首先可以導(dǎo)入用手勢符號進行表達的訓(xùn)練。5交流態(tài)度不良（Ⅱ群）根據(jù)言語符號的發(fā)育階段進行以上的訓(xùn)練。對于交流態(tài)度不良兒童的訓(xùn)練，要以改善其交流態(tài)度為目的進行訓(xùn)練。,53,第四節(jié)語言發(fā)育遲緩訓(xùn)練方法,54,一、注意力的訓(xùn)練,聽覺注意訓(xùn)練視覺注意訓(xùn)練觸覺注意訓(xùn)練注意的保持與記憶訓(xùn)練,55,二、交流態(tài)度與交流能力的訓(xùn)練,對視訓(xùn)練交往訓(xùn)練與交往能力訓(xùn)練互動訓(xùn)練口語表述與口語對話（集體訓(xùn)練）,56,五個階段的訓(xùn)練（詳見第二節(jié)）,三、語言符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練,57,四、文字訓(xùn)練程序與方法,文字字形的辨別訓(xùn)練文字符號與字意的結(jié)文字符號與音聲符號的結(jié)合訓(xùn)練文字符號與意義對應(yīng)的訓(xùn)練文字訓(xùn)練文字符號的輔助作用訓(xùn)練代償性交流訓(xùn)練,58,五、語言環(huán)境與兒童語言發(fā)育,語言環(huán)境對兒童語言發(fā)育的重要性語言發(fā)育遲緩兒童語言環(huán)境的特殊要求改善和調(diào)整兒童的家庭語言環(huán)境,59,THEEND,60,

簡介：,中文系漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課件（一）,緒論,一、寫作的含義寫作是人類特有的一種傳播行為，是人以語言文字手段，把對客觀世界的思想、感情和認識表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造精神產(chǎn)品（文章）的思維活動。寫作有廣義與狹義之分。廣義的寫作是指一切運用書面語言表情達意的傳播行為，包括用不同的文體、不同的篇幅寫成的文章或作品；狹義的寫作專指文學(xué)創(chuàng)作，即詩歌、散文、小說和劇本等創(chuàng)作。,,二、寫作的地位和作用（一）寫作是社會發(fā)展的重要工具寫作是一種工具。長期以來它一直是“載道”、“言志”和“緣情”的工具。它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，并且是社會發(fā)展不可或缺的重要工具。寫作作為一種信息載體，用以交流思想和傳播信息，是創(chuàng)建人類物質(zhì)文明、精神文明以及推動社會發(fā)展的重要工具。,,（二）寫作是生存和謀職的一個重要手段隨著時代的發(fā)展，寫作逐漸成為一個人在社會上謀生的手段。一個人沒有寫作能力，是容易陷入生存、謀職的困境。寫作往往成為人生事業(yè)的一部分，許多作家把寫作視為生活的主要部分，生存的重要標志，生命活力的體現(xiàn)。著名作家汪曾祺說“我覺得只有寫東西的時候，我才活著，才能表明我的確存在?！?,三、寫作行為的特點（一）鮮明的社會性寫作實質(zhì)上是一種社會實踐活動，作者是實踐活動的主體，文章則是實踐活動的產(chǎn)物。寫作這種實踐活動具有鮮明的社會性，它的社會性突出表現(xiàn)在寫作的源泉是社會生活；作者寫作要受時代、社會的影響和制約。（二）極強的綜合性寫作活動是一項綜合性極強的高級智能活動。一篇文章或作品，是作者的生活感受、知識積累、思想感情、審美觀念、心理、智能、意志、才氣等多種素質(zhì)和條件的綜合體現(xiàn)。,,（三）突出的實踐性寫作作為一種“行為”，具有突出的實踐性，只有通過實踐，寫作理論才可能轉(zhuǎn)化為寫作能力。寫作實踐也是使理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的必由之路，是學(xué)習(xí)寫作的人養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高自身素質(zhì)和寫作水平的正確途徑。魯迅說“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得與方法的?！?,（四）獨特的個體性寫作活動是主體的一種個體性的創(chuàng)造性精神勞動，任何社會生活和客觀事理都必須經(jīng)過寫作者頭腦的整理、加工后才能通過書面的語言文字表達出來，在整個寫作過程中，作者始終處于關(guān)鍵地位，起著主導(dǎo)作用。凡是成功的作品，都很自然地融會了作者特有的人生經(jīng)歷和生活體驗，表現(xiàn)著作者獨特的思維方法和對事物的真知灼見，閃爍著作者獨具的氣質(zhì)、才情與智慧之光。,,四、寫作的規(guī)律文章是客觀事物的反映，從認識論到反映論，即從“意化─物化”的過程，反映了寫作活動中的“雙重轉(zhuǎn)化”規(guī)律。第一重轉(zhuǎn)化是“意化”，是指客觀事物通過作者的頭腦轉(zhuǎn)化為觀點、判斷、理念或思想，就是“物”通過人腦轉(zhuǎn)化為“意”的過程。第二重轉(zhuǎn)化是“物化”，是指將“意化”了的“意”，通過提煉、加工，把“意化”階段構(gòu)想的文章藍圖用書面語言表述出來的過程。,,從“意化”到“物化”的“雙重轉(zhuǎn)化”規(guī)律向我們清楚地揭示如果一個人只有豐富的生活，很好的思想、觀點，而沒有必備的寫作方法、寫作技巧和寫作能力，是絕對寫不出或?qū)懖缓梦恼碌摹Ｍ瑯?，如果只具備寫作能力，有過硬的文字功夫、寫作技巧，但沒有多少生活積累，沒有到取之不竭的源泉中去攝取豐富的養(yǎng)料，那么，寫出的文章也將是蒼白無力、缺乏感人力量的。,第一章寫作攝取階段,第一節(jié)觀察能力一、觀察的含義觀察是一種特殊的智力行為，是寫作活動的行為過程之一。觀察一般指在事物的自然狀態(tài)下為一定目的進行的有計劃的知覺過程。它是人們認識事物的開始，是對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象或人本身進行考察、了解的一種方法，常同積極的思維相結(jié)合。,,二、觀察與寫作的關(guān)系（一）觀察使作者提高寫作素養(yǎng)，為寫作提供材料寫作者是寫作活動的主體，寫作主體除有思想、知識、技巧方面的素養(yǎng)外，對生活的認識和理解能力也應(yīng)該是寫作者的素養(yǎng)。而且，大量的寫作實踐還告訴我們，寫作者的思想修養(yǎng)、知識修養(yǎng)和寫作技巧也是在他們對生活進行觀察和寫作過程中不斷豐富發(fā)展的。,,（二）觀察使寫作者不斷誕生寫作靈感寫作靈感是寫作者在生活中由于受到外在客觀事物的刺激、觸發(fā)，產(chǎn)生出強烈寫作欲望的過程。寫作靈感并不神秘，它是從作者對生活的觀察體驗中產(chǎn)生的，是作者在寫作構(gòu)思中因外物的激發(fā)而產(chǎn)生的一種思路貫通的現(xiàn)象。詩人艾青說過“所謂靈感，是詩人的主觀世界與客觀世界最愉快的邂逅。”（詩論）,,（三）寫作使觀察行為目的化觀察的目的是為了給寫作活動提供材料，寫作活動使觀察行為的目的得到實踐，是“厚積而薄發(fā)”。所謂“厚積”，就是通過觀察打量地積累材料，深入地分析認識材料。此等厚積，既是積累感覺，更重要的卻是積累來自于觀察深處的思想。所謂“薄發(fā)”，就是將豐富的感覺和思想用精純的篇幅、以洗煉的語言形式表現(xiàn)出來。,,三、觀察的方法（一）定向觀察和隨機觀察定向觀察就是針對相對穩(wěn)定的目標（即有明確的觀察對象與目的）的觀察。隨機觀察，又叫“機遇觀察”，它是和定向觀察相對而言的，指沒有明確目的和具體觀察對象，而是在平常生活中偶然碰到的事物或現(xiàn)象引起了作者的注意而進行的觀察。,,（二）定位觀察和移位觀察定位觀察是指作者站在一定的位置上、從一定的角度去觀察。移位觀察是指作者不局限于某一特定的位置，不斷變換觀察位置和角度的觀察方法。（三）比較觀察和變換觀察比較觀察就是將不同的觀察對象或同一觀察對象的不同方面加以對照，從而把握事物的本質(zhì)特征。變換觀察是相對前面角為穩(wěn)定的觀察方法而提出來的，他包括變換觀察對象的時間關(guān)系和空間關(guān)系的兩種方法。,,第二節(jié)閱讀能力一、閱讀對寫作的意義（一）閱讀是一種間接攝取材料的方法對于寫作材料而言，除生活之外，書籍、文章是唯一的重要來源。閱讀可為寫作提供間接材料。通過閱讀獲取的材料，可以直接作為文章中佐證性的事實和論據(jù)。生活如海洋，沒有哪位作者能在社會生活中事必親躬全部獲得寫作的第一手材料，因此通過閱讀來間接感受生活、了解眾多信息、攝取寫作素材是一條必不可少的重要途徑。,,（二）閱讀為寫作者提供了眾多的知識信息知識對于寫作主體的重要，不僅表現(xiàn)在提供資料、根據(jù)和借鑒等方面，而且更主要的是為認識、思維、想象等提供前提和基礎(chǔ)。閱讀所獲取的知識是他人的知識，所謂“他人”，是指那些曾經(jīng)為人類的生存發(fā)展做出過貢獻的前人和我們周圍那些對生活與世界有所發(fā)現(xiàn)者。從這個意義上講，我們閱讀的范圍就應(yīng)當(dāng)是千百年來，人們對自然的、社會的或歷史的、現(xiàn)實的一切見解的記載。,,（三）閱讀對作者的寫作活動具有指導(dǎo)意義閱讀對寫作的指導(dǎo)意義首先表現(xiàn)在為寫作主體大下堅實的思想基礎(chǔ)。其次表現(xiàn)在為寫作主體提供了寫作技巧的典范?！皯?yīng)該怎么寫”的最好材料是前人成功的作品，它們?yōu)閷懽髡咛峁┝怂囆g(shù)方法、文體風(fēng)格、表現(xiàn)技巧等方面的成功經(jīng)驗。二、閱讀的方式（一）精讀精讀是按內(nèi)容順序一字不漏地仔細研讀，不僅要求“字求其訓(xùn)，句索其旨”，透徹理解文章內(nèi)容，而且閱讀時要加強想象、分析、評價等思維活動，以求根究底品其神韻，明其精義。,,（二）泛讀閱讀的對象應(yīng)該廣博寬泛，即所謂“博覽群書”、“讀書破萬卷”。所謂“開卷有益”就是指各方面的書籍、文章都可以給人一定的啟迪和收獲。泛讀這種方式比較自由，不拘一格。（三）選讀現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展，知識分類越來越細，知識更替也越來越快，這就需要有選擇性地閱讀。首先要明確閱讀的目的；其次，要制定一個讀書計劃，精選讀物。,,（四）速讀速讀是一種從文字符號中迅速吸取有用信息的閱讀方法?，F(xiàn)代社會是信息時代，節(jié)奏快，觀念新，如何在最短的時間內(nèi)讀完應(yīng)讀的東西，便是速讀方法產(chǎn)生的現(xiàn)實依據(jù)。速讀的具體方式有默讀、掃讀和跳讀三種。,,三、閱讀能力（一）理解能力理解能力是指對文章進行分析、綜合的能力，它是運用邏輯思維方式（判斷與推理）去把握文章在形式和內(nèi)容方面的內(nèi)涵的一種素質(zhì)表現(xiàn)。要達到理解文章的目的，就需要對文章進行分析解剖與綜合概括，以解析文章的表層意義和深層意義，并對文章的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手段等要素進行全面、系統(tǒng)的解讀，然后獲得整體的認識，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中帶規(guī)律性的東西，將文章徹底讀懂。,,（二）想象能力想象能力是閱讀過程中一種極其珍貴的思維品質(zhì)。閱讀時，除了對文章的內(nèi)容進行理解、評判之外，還需要根據(jù)語詞提供的閱讀表象，通過想象將文字描述還原為生活形象，進而重新組合，創(chuàng)造出新的形象。這首先要求閱讀者建立合理的知識結(jié)構(gòu)，以使想象更加開闊、深遠，富于創(chuàng)造性。其次，還要求具備良好的情感素質(zhì)，因為豐富、健康的情感是展開美好想象的直接動力。,,（三）鑒賞能力鑒賞能力是指對文章的內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面的鑒別能力和欣賞能力。它的特點是在理解的基礎(chǔ)上，從判斷、審美的角度出發(fā)，對文章做出更準確、更深刻、更全面的批判。這就要求閱讀者具有寬廣的文化視野（包括文化知識范圍、生活經(jīng)驗積累等方面）。同時，還需要具有較高的思想認識水平，以獲得較高層次的認識效果，使認識更接近文章的本質(zhì)。,,第三節(jié)感受能力一、感受的含義和作用（一）感受的含義感受是客觀外物作用于人的感官而產(chǎn)生的一種心理活動，它反映出作者的感情層次和情緒變化。感受不同于觀察。觀察是對客觀事物的特殊感知，是通過人的各種感覺器官來獲得直接經(jīng)驗的有意識的思維活動，著眼于反映客體的具體形象和本質(zhì)特征；感受則主要是寫作主體自身的心態(tài)的活動，著重于表現(xiàn)主體受到外物刺激后的心理狀態(tài)和思維、情感活動的具體體驗。即觀察反映物態(tài)，感受表現(xiàn)心態(tài)。,,（二）感受的作用1．感受引發(fā)寫作沖動作者為文之前，都有一個準備過程，此過程是從寫作動機的萌發(fā)，竟選題、定體、聚材、立意至掌握全部寫作內(nèi)容的過程，其中寫作動機的萌發(fā)是至關(guān)重要的一環(huán)，而寫作動機的產(chǎn)生主要依賴于主體的感受。無論是客觀需要的寫作，還是別人授意的寫作，都離不開主體的獨特感受。,,2．感受產(chǎn)生寫作情感寫作是一個包括知、情、意三個方面因素的復(fù)雜心理過程，在此過程中，作者不僅用文字反映客觀世界、表述認知結(jié)果，而且將自己的感情和主體意志滲透其中。文章，尤其是文學(xué)作品，它所表現(xiàn)的不是純粹的客觀自然，而是“情化的自然”，這個“情化的自然”是人的主觀意志和客觀自然融合在一起的復(fù)合體。寫作實踐表明，無論是宏篇巨著，還是短文小品，其作者都有生活積累和感情積累，其寫作沖動往往來源于感情觸動，這種“觸動”就是寫作主體的感受，它常常表現(xiàn)為情感的激蕩、理智的啟示和詩意的暗示，使作者產(chǎn)生一種表達某種思想、宣泄某種感情的愿望這便是寫作沖動。,,3．感受啟動寫作思維思維是寫作的前提和靈魂，文章是客觀事物在作者頭腦中反映，是作者思維成果的物質(zhì)表現(xiàn)形式。沒有思維活動，就沒有寫作活動，沒有思維的深度，就沒有寫作的深度。寫作思維活動開啟的前提是感受，沒有感受，寫作思維難以進行。魯迅指出“靜觀默察，爛熟于心，凝思結(jié)想，一揮而就。”準確概括了寫作活動的四個環(huán)節(jié)，在“靜觀默察”和“凝思結(jié)想”之間，是“爛熟于心”開啟了寫作的定向思維活動。沒有感受就沒有寫作的定向思維活動，心有所動，才會對“所動”的客觀事物進行思維。,,二、寫作對感受的基本要求（一）感受要獨特文章要有個性，避免一般化，作者對寫作客體就要有獨特的感受，作者捕捉、選擇的外物以及由此及彼觸發(fā)的思想感情要與眾不同，具有特殊性。就外物而言，它新鮮，個性鮮明，內(nèi)涵豐富；就作者而言，有獨特的心理定勢，善于同中見異，選擇別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有借用的外物特征，善于運用求異思維，從別人認定的外物意蘊中感知新的意蘊。,,（二）感受要深刻文章所表達的主題思想要深刻，作者的感受必須深刻。要達到著一要求，主要取決于兩個方面。第一，寫作客體對作者的刺激作用。一般說來，客體的刺激越尖銳、越強烈，作者的感受就越深刻。第二，寫作者的主觀能動作用。作者對外物的感受，有受動的一面，更有主動的一面這主要表現(xiàn)在作者可以選擇、想象、聯(lián)想、同化。不同的作者對同一事物，其感受的深淺，主要從這些方面對比地顯現(xiàn)出來。,,（三）感受要敏銳一個優(yōu)秀的寫作者，要具有對生活的敏銳的感受力，即要能夠做到“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。就心理因素而言，敏銳的感受能力主要來自豐富的情感，因為一切心理因素中，情感是驅(qū)動心靈感知世界的最積極的動因。作為寫作者，如果不愿在色彩絢爛的生活面前熟視無睹，就要豐富自己的感情，增強對生活的吸收力，即要有一顆感情層次和品類都決不單調(diào)的心。有了這樣的心靈，才會在平凡的生活中有精彩的發(fā)現(xiàn)，而不至于把生活表現(xiàn)得枯燥乏味，才會對內(nèi)部或外部的情感世界以非凡的洞悉，而不至于淺薄平庸。,,第四節(jié)采集能力一、材料的含義和類型（一）材料的含義材料是作者為了寫作活動的需要，從生活中觀察體驗、閱讀、調(diào)查采訪而獲取的寫作對象，它是寫進一切文章的表情達意的生活事實與理論依據(jù)。材料是一個寬泛的概念，由于在寫作過程的不同階段所發(fā)揮的作用不同，寫作材料可分為素材和題材。素材是指作者從現(xiàn)實生活中獲取的、未經(jīng)過加工處理、未寫進文章的原始材料；題材則是指住宅從大量素材中加以選擇、提煉、加工后，寫進文章中的材料。,,（二）材料的類型1．事實性材料是指客觀存在的社會生活現(xiàn)象，或書籍、文章中提供的具體情況，包括人物、事件、數(shù)據(jù)、圖表等。事實材料適合各類文體寫作。2．觀念性材料是指對社會各種現(xiàn)象在觀察、實踐、抽象后逐步形成的意識、觀念，包括科學(xué)原理、定義、結(jié)論、看法以及人們?nèi)粘Ｉ钪辛鱾鞯木?、格言、俗語、諺語等。觀念性材料是針對事實性材料而言的，它具有理念性和公理性，適合于議論性文體如各種評論、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告等文體的寫作。,,二、材料的來源（一）觀察體驗生活是寫作的源泉，寫作材料主要來自于生活，來自于寫作者對生活的觀察、體驗和感受。要獲取材料，首先必須熱愛生活。所有成名的作家、所有成功的寫作活動，都是寫作者熱愛生活的結(jié)果。當(dāng)一些功成名就的作家、詩人談到創(chuàng)作體會時，往往第一句話就是真誠、響亮的“感謝生活”，感謝生活的饋贈。他們認為生活豐富的內(nèi)涵在他們胸中奔突不停，不吐不快，他只是借用了文字和文學(xué)形式將生活的本來面目再現(xiàn)于讀者眼前。,,（二）調(diào)查采訪調(diào)查是人們在實踐中對客觀實際情況進行有目的、有計劃的考察和了解。調(diào)查能是寫作者獲得豐富、可靠的第一手材料，在調(diào)查報告、工作總結(jié)、情況報告以及新聞報道中，往往需要通過調(diào)查的方式獲取比較直接、具體、準確、翔實的材料。普遍調(diào)查指在一定的調(diào)查范圍內(nèi)，對所有的對象進行調(diào)查，其好處在于它的全面性，能取得比較精確的全面材料。在一個較小范圍內(nèi)，進行普遍調(diào)查還比較容易，但如果涉及范圍廣泛，需要人力、物力、財力過多，調(diào)查的難度較大。非普遍調(diào)查指在一定范圍內(nèi)選取部分對象進行調(diào)查，通過部分情況的了解，以點帶面，把握總體的情況。,,采訪主要是新聞寫作活動中搜集寫作材料常用的方式。它是新聞報道者通過訪問和觀察體驗迅速采集新聞素材的一種業(yè)務(wù)活動。采訪的具體方式主要有口頭訪問、現(xiàn)場觀察和親身體驗?？陬^訪問是最基本的、最常用的采訪方式。有個別訪問、開座談會、電話采訪、在線采訪等形式；現(xiàn)場觀察又稱“目擊采訪”，是記者通過自己的眼睛對新聞事件發(fā)生的現(xiàn)場進行實地觀察；親身體驗則是記者通過蹲點或直接參與的方式對報道對象進行深入、細致的調(diào)查的采訪活動，它主要用于比較復(fù)雜的事物或歷時較久的事件的新聞報道中。,,三、選材的原則（一）圍繞主題選擇材料選擇材料的主要目的是為了用最精當(dāng)?shù)牟牧习阎黝}表現(xiàn)得更加充分、突出、深刻，使材料更好地為主題服務(wù)。因此，選擇材料的首要原則就是始終圍繞主題選擇那些最能表現(xiàn)主題的材料。凡與主題有關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的材料要選用，凡是能夠有力表現(xiàn)、說明、烘托主題的材料，要選用；反之，就必須果斷地舍棄。,,（二）選擇新鮮生動、有表現(xiàn)力的材料新鮮，是從時效性的角度來考慮的。生活中最新發(fā)生的事情，對某種事物的最新看法，有關(guān)社會、時代、人生的最新感受都是新鮮的材料。生動的材料，則是指具體形象，極富感情并飽含豐富的意蘊的材料。具體形象的材料是適合大多數(shù)文體寫作要求的，它鮮明、生動的感性特征能形象地展示生活的本質(zhì)，我們選擇寫作材料既要新鮮，同時還必須是生動的。,,（三）選擇典型的材料典型材料是某一類材料中最具有代表性的人、事、物、景。典型的材料是極富寫作開采潛力的材料，寫作要以點帶面、以小見大，就必須注意選擇典型的材料。材料的典型特征是在圍繞主題、新鮮、生動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是寫作者經(jīng)過精挑細選打磨而成的。,,（四）選擇真實的材料我們在寫作時，一定要選擇真實可靠的材料，如實地反映客觀事物和生活的本質(zhì)，幫助讀者正確地認識客觀世界。需要指出的是，不同文章體裁對材料的真實性有不同要求，即有“生活真實”與“藝術(shù)真實”之分。一般的文章（議論文體、應(yīng)用文體、新聞文體等）對材料要求達到生活真實，即生活中實有其人、確有其事；文學(xué)寫作（特別是小說和劇本）則要求所寫的材料達到藝術(shù)真實，即作品中所寫的人和事可以不是真人真事，允許藝術(shù)虛構(gòu)，但這種虛構(gòu)應(yīng)以一定的生活事實為基礎(chǔ)，要能夠體現(xiàn)出生活的本質(zhì)與規(guī)律，達到本質(zhì)的真實。,第二章寫作運思階段,第一節(jié)思維能力一、思維的含義與作用（一）思維的含義思維是人類大腦的特有功能，是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它在原有認識的基礎(chǔ)上，對客觀事物進行分析和綜合，判斷和推理，從而對事物的一般特性和事物之間的相互聯(lián)系作出認識。,,（二）思維在寫作中的作用1聚材階段需要思維的參與作者在通過觀察以攝取寫作材料的過程中，對外部信息并非機械地照相式地攝取，而是依靠大腦意識的控制，通過各種感官有目的有組織地加以搜集和捕捉。作者搜集寫作材料的過程，同時也是積極思維的過程。作者通過閱讀的方式獲取材料的過程，仍然是一個思維的過程。作者對資料的閱讀并非盲目地一概接受，而是有所選擇的。作者總是從一定的審美情趣和文化心理出發(fā)，根據(jù)自己的寫作要求，對所閱讀的材料進行必要的篩選，并在閱讀過程中作出判斷。,,2．構(gòu)思階段需要思維的貫穿作者進行構(gòu)思需要全面考慮選材、立意、謀篇和語言表達等，這是一個分析材料、組織材料，由表及里揭示事物本質(zhì)的過程。在這一過程中，需要作者進行分析和綜合，思維具有更為重要的作用。作者在構(gòu)思過程中的思維活動大致經(jīng)歷了三個階段其一，作者把日常觀察、采訪和閱讀所得進行內(nèi)化處理，通過必要的想象、聯(lián)想、分析和綜合等思維活動，將所獲得的材料進行消化、吸收、加工和改造；其二，作者從文章的內(nèi)容和形式兩個方面入手，認真思考文章所要表現(xiàn)的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式；其三，作者原由系統(tǒng)思維，全方位考慮文章的總體構(gòu)架，從而繪制出文章的藍圖。,,3．成文階段需要思維的深化作者要將頭腦中看不見摸不著的構(gòu)想變?yōu)楣╅喿x的文本，同樣是一個思維活動的過程。在這一過程中，作者要不斷地考慮如何將構(gòu)思的內(nèi)容表現(xiàn)出來，從語詞的推敲，到技巧的選擇，都離不開思維的活動。初稿寫成后，對文章的修改也需要各種思維活動的參與。修改階段，既需要作者審視內(nèi)容、推敲詞句、增刪材料，同時又要求作者考慮如何用最精煉、最準確的語言表情達意，使文章達到最佳水平，可見文章的修改過程，同樣也是作者的思維過程。,,二、寫作思維類型寫作思維的類型有抽象思維和形象思維兩種。抽象思維又被稱為邏輯思維，它是以揭示事物內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律為根本任務(wù)，依據(jù)一定的系統(tǒng)知識，遵循特有的邏輯程序進行的思維活動。其內(nèi)容和工具是一系列的概念、判斷和推理等，具有概念性、抽象性和邏輯性。在寫作中，抽象思維能指導(dǎo)寫作者自覺地進行材料的積累，全面、深刻地認識和反映客觀事物，克服片面性和表面化。它還能使作者在寫作構(gòu)思中科學(xué)、正確地預(yù)見事物未來的趨勢。,,形象思維是把各種感官獲得的并儲存于大腦中的客觀事物形象的信息，運用比較、分析、抽象等方法，加工成為反映共性或本質(zhì)的一系列表象，在一這些表象為基本單元，通過聯(lián)想、類比、想象等形式，形象地反映客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律。形象思維具有形象性、想象性和非邏輯性。形象思維的基本過程有兩個階段，形象思維的初級階段是表象上升到意象，運用意象對客觀事物進行形象識別；形象思維的高級階段則對意象進行進一步加工，通過想象創(chuàng)造新的形象。寫作過程中需要大量運用形象思維，作者豐富的感性體驗、藝術(shù)形象的塑造、意境的營造等都離不開形象思維。,,三、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)寫作是一種創(chuàng)造性的精神勞動，這就要求作者具有創(chuàng)造性的思維能力。培養(yǎng)寫作主體的寫作思維能力，就應(yīng)將重點放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力上。所謂創(chuàng)造性思維，是具有嶄新思維內(nèi)容，并能產(chǎn)生全新的思維成果的高級思維形式。創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維的根本特征，它要求作者在運思之時敢于打破陳規(guī)，進行多向思考，能夠獨樹一幟。人們常說“文貴創(chuàng)新”，文章要出新，關(guān)鍵就在于作者要具有創(chuàng)造性思維。正因為創(chuàng)造性思維在寫作活動中具有極為重要的作用，因此有必要把握創(chuàng)造性思維的不同類型。,,（一）求異思維求異思維是一種打破傳統(tǒng)思維定勢，力圖另立新意的思維方式。以不同的思路，用全新的觀點看問題并提出獨到的見解，得出全新的結(jié)論，是求異思維的主要特點。文章要寫得新穎，首先作者要想得新穎。而要想得新，就必須從傳統(tǒng)的思維模式的束縛中解脫出來，要敢于在思維領(lǐng)域中向傳統(tǒng)的思想觀點挑戰(zhàn)，敢于大膽地懷疑慣常的行為方式和結(jié)論，敢于提出自己的新觀點，并能以嚴密的論證推理加以證明。,,（二）發(fā)散思維發(fā)散思維又稱多向思維，是作者以某一既定的選題為圓心向四周進行發(fā)散性思考的思維方式。運用發(fā)散思維進行寫作，可以促使作者從線性思維中解放出來，把封閉的思維圈變?yōu)橄箅姴ㄒ粯酉蛩闹苌⑸涞陌l(fā)散思維，以開闊的思路去觀照生活，分析問題，從而揭示客觀世界的豐富性和多樣性，并善于從正反、上下、前后等各個角度去舉一反三，觸類旁通地思考問題。,,（三）類比思維類比思維是一種由此及彼，把相似事物聯(lián)系起來進行思索的思維方式。運用類比思維進行寫作，作者要善于從風(fēng)馬牛不相及的事物間找到相似點，并把二者聯(lián)系起來進行思考。類比思維可以使作者思路活躍，有效地提高文章的形象性和可讀性。類比思維在寫作過程中往往表現(xiàn)為整體類比和局部類比兩種形態(tài)。整體類比是指文章整體的表層含義與深層含義的類比，即作者實寫之物所具有的特定的象征意義；局部類比是將一事物比作另一事物，具體表現(xiàn)為比喻的修辭手法。,,（四）聯(lián)想思維聯(lián)想思維是一種由此及彼的思維方式。寫作時，作者常常由于某種事物、情景的刺激而想到其它事物或其它情景，這種聯(lián)想具有無窮的能力，作者通過聯(lián)想可以把復(fù)雜的、抽象的，甚至是難以表達的思想和感情形象而簡潔地表達出來。同時，一聯(lián)想牽引著讀者的思緒，使讀者能夠透過具體的形象，進而透徹地了解文章的主旨。,,（四）變形思維變形思維是一種對生活原型進行變形處理的思維方式。由于變形思維改變了生活原型的外部形態(tài)，并對其某種特征進行夸大或縮小，因此更能突出事物的特征，也更能打破客觀生活的局限，創(chuàng)造出新穎獨特的藝術(shù)形象。變形思維在文學(xué)寫作中運用極廣，很多作品從總體構(gòu)思到細節(jié)處理，無不滲透了作者的變形思維。蒲松齡的聊齋志異、吳承恩的西游記，以及西方現(xiàn)代派作家卡夫卡的變形記等作品，無一不是變形思維的具體成果。,,第二節(jié)立意能力一、主題的含義立意，就是確立文章的主題。無論寫那種體裁的文章或作品，作者總不會是毫無目的的、盲目地進行，作者選擇一定的題材來寫，總是要通過所寫的材料直接或間接地表現(xiàn)某種思想、情感或主張。作者的這些思想、情感或主張等，通過文章的和特定的表現(xiàn)形式表達出來，就成為文章的主題。文章的主題就是指作者通過文章的全部內(nèi)容所表達出的基本觀點或中心思想。,,二、主題的性質(zhì)（一）主觀性從寫作主體看，主題是作者的認識和見解。寫作主體在對客觀生活進行感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出寫作的沖動，再通過思維活動將這種寫作沖動提煉成一種思想意識或情感、意念在文章中表達出來，這種思想意識或情感就是文章的主題。可見，主題就是作者寫作動機或意圖的體現(xiàn)，不同的作者會因其主觀立場、態(tài)度或思想觀念等的差異而提煉出不同的寫作主題。,,（二）客觀性從寫作載體（即文本）看，主題客觀存在于文本之中。文章的主題是通過全部內(nèi)容所表達吃老本的思想和情感，因而主題不能脫離文章而存在。讀者對文章主題的認識和把握必須從具體的文本入手，通過作者所寫的文章或作品本身來解讀其中的意蘊，概括出文章的主題。,,（三）認同性從寫作受體（即讀者）看，主題是讀者普遍認同的思想。寫作受體是寫作活動的接受者和檢驗者，文章的思想價值如何，最終要得到讀者的承認和評判。雖然有些作品仁者見仁，智者見智，人們對其主題的認識不盡相同，但只要讀者能夠克服認識上的偏見，從作品實際出發(fā)，充分理

簡介：循環(huán)結(jié)構(gòu),李曉玲,PAGE2,本章結(jié)構(gòu),循環(huán)結(jié)構(gòu),,,,循環(huán)結(jié)構(gòu)概述,循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套,FOR語句,,,WHILE語句,,DOWHILE語句,,,PAGE3,本章目標,了解循環(huán)結(jié)構(gòu)、循環(huán)語句重點掌握FOR語句、WHILE語句和DOWHILE語句的語法形式、執(zhí)行順序及用法掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套使用方法,PAGE4,循環(huán)結(jié)構(gòu)概述,為什么用循環(huán)結(jié)構(gòu)循環(huán)的基本步驟是什么循環(huán)結(jié)構(gòu)的定義,PAGE5,為什么用循環(huán)結(jié)構(gòu),在程序設(shè)計中經(jīng)常會遇到在某一條件成立時，重復(fù)執(zhí)行某些操作。例如，求SUM1234N,PAGE6,循環(huán)的基本步驟,（1）給SUM賦值0，I賦值1；,（2）令SUMSUMI，II1；,（3）若I3位數(shù)字的數(shù),它等于每個數(shù)字的N次冪之和。輸入兩個正整數(shù)M和N，求其最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。,PAGE30,3求1～599中能被3整除，且至少有一位數(shù)字為5的所有整數(shù)。,判斷A、B、C中是否有5將1599中三位整數(shù)I分解成個位、十位、百位，分別存放在變量A、B、C中。然后判斷這三個變量是否含5。將三位整數(shù)I設(shè)I513分解成個位、十位、百位的方法是CI/100//百位BI0/10//十位AI0//個位,PAGE31,,INCLUDEVOIDMAIN{INTI,A,B,CFORI1IK,則A為素數(shù){PRINTF“D“,A//輸出素數(shù)NN1//對素數(shù)進行統(tǒng)計個數(shù)}}PRINTF“\N“},求100之內(nèi)的素數(shù),PAGE41,輸入兩個正整數(shù)M和N，求其最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。,輾轉(zhuǎn)相除法是利用以下性質(zhì)來確定兩個正整數(shù)A和B的最大公因子的1A÷B，令R為所得余數(shù)（0≤R＜B）若R0，算法結(jié)束；B即為答案。2互換置A←B，B←R，并返回第一步。,PAGE42,求兩個自然數(shù)M與N的最大公約數(shù)采用輾轉(zhuǎn)相除法設(shè)最小公倍數(shù)LEASECOMMONMULTIPLE為LCMMN；最大公約數(shù)GREATESTCOMMONDIVISOR為GCD?？刹捎萌缦卵h(huán)實現(xiàn)循環(huán)前LCMMNRMN；M←N；N←R；直到R0為止，此時最大公約數(shù)為GCDN，最小公倍數(shù)為LCMLCM/GCD例如求M4與N6的最大公約數(shù)R464M←6；N←4；R642M←4；N←2；R420則最大公約數(shù)GCDN2最小公倍數(shù)LCM46/212,PAGE43,INCLUDEINCLUDEVOIDMAIN{INTM,N,LCM,GCD,RPRINTF“PLEASEINPUTM,N“SCANF“DD“,LCMMN//因為循環(huán)后，M和N都會改變，所以現(xiàn)在先把它賦值WHILEMN0//當(dāng)余數(shù)不等于0時，進行循環(huán){RMN//R為M除以N得到的余數(shù)MN//把除數(shù)N的值賦給被除數(shù)MNR//把余數(shù)R的值賦給除數(shù)N}GCDNLCMLCM/GCDPRINTF“最小公倍數(shù)是D\N“,LCMPRINTF“最大公約數(shù)是D\N“,GCD},

簡介：第七章學(xué)前兒童講述活動,提示1重點掌握幼兒園講述活動的設(shè)計與組織步驟與方法；2重點掌握看圖講述、實物講述、情境講述活動的設(shè)計與實施方法。,,第一節(jié)講述活動概述第二節(jié)講述活動的設(shè)計、組織與實施第三節(jié)不同類型的講述活動的指導(dǎo)要點,第一節(jié)講述活動概述,本節(jié)內(nèi)容思考以下幾個問題1什么是幼兒園的講述活動2幼兒園講述活動有什么特點3運用講述活動培養(yǎng)幼兒哪些語言能力和什么樣的情感態(tài)度4講述活動有哪些主要類型,一、講述活動的概念、作用與特點,（一）什么是幼兒園講述活動◆幼兒園的講述活動，是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒語言能力的教育活動。◆幼兒園的講述活動以培養(yǎng)幼兒獨白語言為主要目標的教育活動。講述活動是以培養(yǎng)學(xué)前兒童獨立構(gòu)思和表達一定內(nèi)容的語言能力這基本目的的語言教育活動。,在新的時代背景下，很少進行單獨的講述活動，語言教育活動與其他領(lǐng)域活動結(jié)合（相互滲透）的現(xiàn)象越來越普遍，把談話活動、講述活動、聽說游戲等融合在一日生活和教育之中。,一、講述活動的概念、作用與特點,（二）講述活動的作用1培養(yǎng)學(xué)前兒童講述能力和傾聽他人講述的習(xí)慣。2鍛煉學(xué)前兒童獨白語言能力。講述活動為幼兒提供了獨立講述自己想法的環(huán)境和機會。學(xué)前兒童可以在集體面前，在一定的活動氛圍里獨立講述自己的看法。,一、講述活動的概念、作用與特點,3使學(xué)前兒童學(xué)會認識事物的方法。認識事物是幼兒進行講述活動前的必需準備。講述活動為幼兒提供了良好的環(huán)境和條件，講述活動能夠幫助幼兒掌握講述的一般和特殊方法，能夠使幼兒學(xué)習(xí)認識事物的順序和方法。（如，逛公園、超市購物）4促進幼兒思維和想象能力的發(fā)展。在講述活動中需要觀察、分析講述的對象的特征、起因過程，幼兒的思維能力和想象能力會得到發(fā)展。,一、講述活動的概念、作用與特點,（三）幼兒園講述活動的特點1講述活動必須有一定的憑借物。（1）為什么幼兒講述活動一定要有憑借物（2）講述活動的憑借物與談話活動的憑借物有什么不同,,（1）為什么幼兒講述活動一定要有憑借物,符合幼兒講述學(xué)習(xí)的需要。幼兒經(jīng)驗和表象積累不足，不能完全憑頭腦的記憶進行講述。憑借物即講述的對象，決定了兒童講述的內(nèi)容范圍和指向。幼兒園講述活動是一種集體參與的活動，需要用一定的憑借物來確立講述的中心內(nèi)容。不同年齡段兒童講述的憑借物有所區(qū)別。（小班以實物或簡單圖片講述為主，中大班要針對實物、圖片充分講述，且要學(xué)會利用憑借物創(chuàng)造性獨立講述。,（2）講述活動與談話活動中憑借物的區(qū)別,①各自發(fā)揮的作用不同?！糁v述活動中憑借物是幼兒講述的活動，幼兒的講述內(nèi)容是憑借物的真是再現(xiàn)?！粽勗捇顒又袘{借物是為談話活動創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。②對幼兒思維的要求不同。③對語言的要求不同。◆講述活動中對再現(xiàn)憑借物的語言要求高，必須準確、連貫。◆談話活動中對再現(xiàn)憑借物的語言要求寬松，強調(diào)語言交流。,一、講述活動概念、作用與特點,2講述活動有相對正式的語境。要求幼兒用比較正規(guī)的語言來表達個人對某物或某人、某事的認識。3講述旨在鍛煉一種獨白語言。◆講述活動中，幼兒語言交流對象是不明確的，不同的人說的話相對獨立?！粽勗捇顒又薪徽劦膶ο笫敲鞔_的，交談的話語是簡短的，并相互緊扣連接的。4講述活動需要調(diào)動兒童的多種能力。,二、講述活動的類型,按照憑借物的特點，講述活動可分為以下幾類（一）看圖講述在講述活動中使用圖片來幫助幼兒進行講述。（二）實物講述在講述活動中用具體的物體來幫助幼兒講述。（三）情境表演講述要求幼兒憑借對情境表演的理解來進行講述。,,二、講述活動的類型,（四）續(xù)編故事要求兒童根據(jù)教師提供的不完整的故事或說明，將其補充完整，并符合故事的發(fā)生發(fā)展要求。（五）生活經(jīng)驗講述要求兒童把自己生活中遇到的有趣或有教育意義的事情用自己的語言進行講述。,其他分類,（一）看圖講述,單張圖片講述（適合小班，說完整句子的能力，教學(xué)中開展或語言活動區(qū)投放。講出WHO,WHICH,WHAT）多張圖片講述（中大班，按順序，圖片與圖片間的聯(lián)系，用完整連貫的語言句，講出WHO,WHICH,WHAT,HOW,WHY排圖講述拼圖講繪畫講述（繪畫、泥工、折紙等手工活動與講述活動結(jié)合，小、中、大班）,,二、講述活動的類型（其他分類P162）,憑借動手操作進行的講述活動（由做到說，由畫到講，由寫到講）憑借用耳傾聽憑借動腦思考（不同于續(xù)編，兒童可以有自己的評價、看法）,二、講述活動的類型（其他分類）,講述活動按內(nèi)容編碼特點可分為以下幾類1敘事性講述◆敘事性講述是指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講出來。它要求說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并且要求說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序?！舭咐∑で颍ㄖ邪啵?二、講述活動的類型（其他分類）,2描述性講述◆用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作，物體或景物的性質(zhì)、特征具體講出來?！舭咐业恼掌ㄖ邪啵?說明性講述◆用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、功用等解說清楚的講述形式。說明性講述不需要用生動形象的語言，以表述明白事物狀態(tài)、交待清楚它的特點來源為主?！舭咐颐降氖牵ㄖ邪啵?二、講述活動的類型（其他分類）,4議論性講述▲議論性講述是通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么、反對什么?！咐蚁矚g夏天還是冬天,三、講述活動的語言教育目標綱要中有關(guān)講述活動的要求與分析,綱要中學(xué)前兒童語言教育的總目標綱要中與講述有關(guān)的內(nèi)容分析能創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引兒童與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。養(yǎng)成兒童注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展其語言理解能力。鼓勵兒童大膽，清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。,講述活動的語言教育目標,1培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力。2培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表達的意識、情感和能力。（1）要求幼兒自然大方地講話。（2）使用正確的語言內(nèi)容和形式進行講述。（3）有中心、有順序、有重點地講述。（4）培養(yǎng)幼兒對語言交流信息的調(diào)節(jié)技能。,講述活動的各年齡段目標（P157或80）,小班1、能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。2、理解內(nèi)容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。3、愿意在集體面前講述。4、能正確地說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。5、能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。,講述活動的各年齡段目標,中班1、養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習(xí)慣。2、逐步學(xué)會理解圖片和情景中展示的事件順序。3、能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。4、學(xué)習(xí)按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內(nèi)容。5、能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講述方法。,講述活動的各年齡段目標,大班1、通過觀察，理解圖片、情景中蘊涵的主要人物關(guān)系和思想感情傾向。2、能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容。3、在集體面前講話態(tài)度自然大方，能根據(jù)場合的需要調(diào)節(jié)自己講話的音量和語速。4、講話時語言表達流暢，不停頓，用詞用句較為準確。,第二節(jié)講述活動的設(shè)計、組織與實施,講述活動的設(shè)計（與各領(lǐng)域中相應(yīng)教育活動相融合）活動目標的確立目標定位準確、具體目標內(nèi)容全面，重點突出活動內(nèi)容的選擇內(nèi)容選擇的整合性內(nèi)容選擇應(yīng)符合兒童的發(fā)展水平,講述活動的組織與實施,感知理解講述對象,運用已有經(jīng)驗自由講述,引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗,鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗,,,,（一）感知理解講述對象,1為什么在講述活動中首先要讓幼兒感知和理解講述對象2如何有效讓幼兒感知和理解講述對象（1）教師課前要精心準備。（2）運用多種感官感知、理解講述對象依據(jù)講述類型特點感知理解講述對象。依據(jù)憑借物的特點感知理解講述對象。依據(jù)活動要求的特點感知理解講述對象。,,,,,教師課前準備（為幼兒有效感知理解講述對象）,看圖講述1選擇合適的圖片；2理解圖片的內(nèi)容和主題；3把握看圖講述的重點與難點；4確定圖片出示的先后順序；5設(shè)計好提問。,教師課前準備（為幼兒有效感知理解講述對象）,情境講述1選擇合適的講述情境表演、木偶或影視片段；2確定情境呈現(xiàn)的方式；3設(shè)計好提問。,教師課前準備（為幼兒有效感知理解講述對象）,生活經(jīng)驗講述1熟悉幼兒的知識和經(jīng)驗；2選擇合適的主題。,,（2）運用多種感官感知、理解講述對象,案例實物講述西瓜視覺觀察西瓜的顏色、形狀、大?。宦犛X敲一敲西瓜，讓學(xué)生聽聽不同西瓜發(fā)出的聲音的差別；觸覺讓學(xué)生摸一摸西瓜的表面，感覺西瓜的質(zhì)地；味覺讓幼兒嘗一嘗西瓜的味道。,根據(jù)講述類型的特點，引導(dǎo)幼兒感知講述的對象,敘事性講述重點感知理解事件發(fā)生的時間、地點、過程以及人物在其中的作用。案例小貓釣魚描述性講述觀察重點在物體的形狀、狀態(tài)、動作、特征以及像什么等。案例我最喜愛的玩具,根據(jù)不同憑借物特點，引導(dǎo)幼兒感知講述的對象,看圖講述◆重點讓幼兒感知圖片上有什么、在什么地方、他們在做什么、做得怎么樣等。◆案例小貓釣魚（中班）情境表演講述◆重點讓幼兒感知表演中有哪些角色、每個角色有什么特點、他們在做什么、他們做得怎么樣?！舭咐液湍棠蹋ù蟀啵嵨镏v述◆重點讓幼兒感知實物的大小、形狀、顏色、材料、質(zhì)地、氣味等?！舭咐?guī)硪话衙利惖纳茸樱ㄖ邪啵?,（二）運用已有經(jīng)驗進行講述,運用已有經(jīng)驗講述的基本方式1幼兒集體講述個別小朋友在集體面前講述。2幼兒小組講述一般4人一組，輪流講述。3幼兒個別交流講述一般為一對一講述。,運用已有經(jīng)驗講述時應(yīng)注意,1幼兒自由講述以前，教師要交代清楚講述的要求。2教師要注意傾聽幼兒自由講述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的“閃光點”和存在的問題。,（三）引進新的講述經(jīng)驗,新的講述經(jīng)驗是每次講述活動的學(xué)習(xí)重點，主要是讓幼兒知道講述的思路、講述的全面性和講述的方式。引進新的講述思路講述的順序性和條理性講述的全面性；人物（動作、對話和內(nèi)心感受）地點事件（開始、過程、結(jié)束）結(jié)果。引進新的講述方式。重點內(nèi)容，多講；次要部分，略講或少講按一定的順序講述（從上到下，從左到右，從大到小，從近及遠，從表面到本質(zhì)等）。,常見的引進新的講述經(jīng)驗的方式,1教師示范新的講述經(jīng)驗?！锝處熢谧约褐v的基礎(chǔ)上，提出一種新的講述思路，就同一講述對象發(fā)表個人見解?！锇咐?、花、小姑娘2教師通過提示引進新的講述經(jīng)驗?！艚處熗ㄟ^提問、插話的方法引導(dǎo)幼兒的講述思路，為他們導(dǎo)入新的講述經(jīng)驗。3教師與幼兒一起探討新的講述思路。,（四）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗,由A及B當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗后，教師立刻提供同類不同內(nèi)容的機會，讓幼兒運用剛學(xué)習(xí)到的講述思路去講述。例如，在學(xué)習(xí)我最喜愛的玩具后，讓學(xué)生講述我最喜愛的衣服。由A及A在教師示范新的講述經(jīng)驗并幫助幼兒理清思路后，讓幼兒嘗試用新的講述方式講同一件事，同一情境。例如，在學(xué)習(xí)講述秋天的菊花后，讓幼兒辦一個小花展，向小班的弟弟妹妹介紹秋天的菊花。,（四）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗,由A及A1教師在原來講述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供一個擴展或延伸原內(nèi)容的講述機會。例如，拼圖講述太陽、花、小姑娘中，老師示范過新的拼圖添畫和講述經(jīng)驗后，進一步要求幼兒自己拼圖添畫，然后講述。,第三節(jié)不同類型的講述活動的指導(dǎo)要點,圖片講述（看圖講述、拼圖講述、排圖講述）情境講述（情境表演講述、戶外情境講述、動畫片講述）實物講述,一、圖片講述,1如何選擇合適的圖片內(nèi)容內(nèi)容是否有教育意義、主題是否健康。圖片數(shù)量小班一般12幅，中班一般不超過4幅，大班一般不超過6幅。復(fù)雜程度小班一般要求線索單一，角色不宜太多。中班一般要求線索較復(fù)雜，前后圖片之間有一定的聯(lián)系，角色比小班略有增加。大班要求圖片與圖片之間有一定的銜接，畫面內(nèi)容能為幼兒提供想象的空間。,一、圖片講述,如果是拼圖講述，每一幅圖片應(yīng)相對完整，同時，不同圖片之間可以有多種組合。如果是排圖講述，選擇圖片時要考慮圖片的相對完整性，圖片之間有無內(nèi)在聯(lián)系，以及圖片能否進行逆向排圖等。2圖片講述活動組織的一般流程。,,,,看圖講述活動的一般流程,以有趣的形式和生動的語言引出活動的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒有順序地觀察和講述圖片的內(nèi)容出示圖（一）提問1、2、小結(jié)出示圖（二）提問1、2、小結(jié)引導(dǎo)幼兒完整地講述圖片的內(nèi)容，并給圖片取名，小組講、集體講等擴展圖片內(nèi)容進行延伸活動涂色、繪畫、游戲、歌唱、表演等,皮球浮上來了,,1,2,誰是小偷,拼圖講述的一般流程,引導(dǎo)幼兒觀察教師用幾何圖形拼成的有情節(jié)的畫面，然后向幼兒提出拼圖要求，讓幼兒按照自己的意愿選擇圖片進行拼貼，并編成小故事。讓幼兒運用已有經(jīng)驗講述自己拼成的圖片，主要要求講清楚圖片上有什么、在什么地方、他們在做什么、說什么、可能會發(fā)生什么事情。引進新的講述經(jīng)驗。例如，教師拼圖，然后進行示范講述。鞏固遷移新的講述經(jīng)驗讓幼兒重新拼圖，然后用新學(xué)習(xí)的講述經(jīng)驗進行講述。,案例我拼出了什么（中班）,感知講述對象教師在貼板上出示幾何圖形，讓幼兒說出名稱。操作、運用已有經(jīng)驗講述讓幼兒用幾何圖形按照自己的想法拼成一種物體，并講述自己的拼圖。引進新的講述經(jīng)驗教師講述自己的拼圖，讓學(xué)生分析老師是如何講的。鞏固遷移新的講述經(jīng)驗讓幼兒重新拼圖，并運用新學(xué)習(xí)的講述經(jīng)驗進行講述。,排圖講述的一般流程,教師出示一組內(nèi)容相關(guān)的非順序圖片，告訴幼兒可以按照不同的順序組合成不同的故事情節(jié)。引導(dǎo)幼兒觀察圖片上地點場景）的變換、時間的變化、人物出場的先后順序和情節(jié)發(fā)展等，尋找排序的線索。教師讓幼兒運用已有的經(jīng)驗講述自己排圖的結(jié)果。主要讓幼兒通過觀察和聯(lián)想，講清楚在什么地方、什么時候、有什么人物、他們在做什么、可能會發(fā)生什么事情、結(jié)果怎樣等。引進新經(jīng)驗可以讓幼兒講述，師生共同總結(jié)講述經(jīng)驗，也可以由教師排圖，進行示范講述。鞏固遷移新經(jīng)驗讓幼兒進行重新構(gòu)思、排序，運用新的講述經(jīng)驗進行講述。,二、情境講述,（一）情境表演講述選擇的內(nèi)容動作性強，適合表演；并且主題明確，情節(jié)簡單。情境表演講述的一般流程,,情境表演講述的一般流程,以有趣的形式和生動的語言引出活動的內(nèi)容完整觀看表演，提問名稱和主要角色分段觀看表演，分段講述表演的內(nèi)容觀看第一段后提問觀看第二段后提問完整觀看表演，完整講述表演的內(nèi)容提問1、2、教師小結(jié)表演的內(nèi)容，提升表演的主題擴展表演的內(nèi)容進行延伸活動分組表演、繪圖、游戲、歌唱等,動畫片講述的一般流程,以有趣的形式和生動的語言引出活動的內(nèi)容完整觀看，提問名稱和主要角色分段觀看，分段講述動畫片的內(nèi)容定格觀看，豐富詞匯和重點講述完整觀看（或回放觀看），完整講述動畫片的內(nèi)容小結(jié)，提升動畫片的主題擴展內(nèi)容進行延伸活動繪畫、表演、創(chuàng)編、歌唱等,戶外大自然情景講述,組織幼兒到戶外，選擇好觀察的角度引導(dǎo)幼兒有順序地觀察和感知引導(dǎo)幼兒具體描述觀察到的景色特征組織開展有趣的相關(guān)活動，加深感知和理解引導(dǎo)幼兒描述活動的感受教師將幼兒的描述串連成完整的內(nèi)容講述給大家聽在戶外拍照合影，延伸活動案例美麗的東湖公園,三、實物講述的一般流程,讓幼兒感知實物如形狀、顏色、材料、構(gòu)成部分、作用等。幼兒自由講述集體講述、小組講述、個別講述。引進新的講述經(jīng)驗教師示范或者提問鞏固遷移新的講述經(jīng)驗。案例我?guī)硪话衙利惖纳茸?四、續(xù)編故事,讓幼兒感知理解續(xù)編故事老師講故事的一部分，主要是交代清楚時間、地點、人物及事件。讓幼兒運用已有經(jīng)驗續(xù)編故事小組講述和個別講述。引進新的講述經(jīng)驗鼓勵幼兒編的故事與別人不一樣；教師通過提示，引入不同的講述經(jīng)驗。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗讓幼兒將編好的故事完整地講一遍。,案例故事續(xù)編螞蟻飛上天（大班）,教師講述“在花叢中，住著一只小螞蟻，它非常想上天去旅行，可是，它不會飛，怎么辦呢”幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)要求（1）小螞蟻住在什么地方（2）小螞蟻想上天旅行，是誰幫助它上天的（3）它在天上看見了什么（4）它心里感覺怎么樣幼兒在小組和個別講述自己創(chuàng)編的故事。集體講述創(chuàng)編的故事。讓幼兒將編好的故事重新完整地講一編?；蚶蠋煾淖円恍l件，讓幼兒創(chuàng)編新的故事。,小結(jié),◆組織講述活動應(yīng)注意確定好講述的類型和選擇好講述的對象突出講述活動的特點強調(diào)幼兒獨立構(gòu)思、完整連貫講述的語言運用考慮形式的多樣化，增加活動的趣味注意活動的細節(jié)，如圖片的出示方式、放置位置、重點圖與一般圖的處理、動畫片的剪輯、情境表演的排練、戶外情景的選定、路線的安排等事前設(shè)計好提問，圍繞主題，突出重點,,思考題,

簡介：湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號XXXXXXXXX姓名XXX專業(yè)教育類英語教學(xué)教育類英語教學(xué)論文題目整體語言與主題單元教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀整體語言與主題單元教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)老師XXX二〇一一〇一一年十二月十日“主題單元”是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。主題單元的含義是在一段單元時間中，所有的教學(xué)都圍繞著同一個主題來進行。每個單元由同一主題為組織核心，各種技能訓(xùn)練在語言內(nèi)容上有一定的重疊，達到聽說讀寫譯相互滲透有機組合，推動學(xué)生綜合應(yīng)用英語技能的形成和鞏固。二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題1、閱讀語料的內(nèi)容陳舊翻開一些傳統(tǒng)的英語教材，不難發(fā)現(xiàn)里面的文章沒有時效性和時代性，因此無法吸引學(xué)生的閱讀興趣。另外，教材是由一系列無關(guān)聯(lián)的文章集結(jié)而成的，每篇文章都有不同的主題，學(xué)生們閱讀后學(xué)到的僅僅是若干篇文章里面零零碎碎，無相關(guān)聯(lián)的幾個單詞。2、閱讀語料的教學(xué)形式呆板英語閱讀課也叫泛讀課，90的被調(diào)查學(xué)生反映，以前閱讀課老師上課就像上精讀課一樣，課堂基本步驟老師介紹背景知識老師講解生詞老師講解課文，重點是語法知識講解，閱讀后進行大量的英譯中練習(xí)，氣氛沉悶。通常兩節(jié)課才讀完一篇文章。閱讀量少。3、學(xué)生自身的問題學(xué)生普遍反映害怕閱讀，詞匯量少，不知如何記憶單詞，缺少英美文化知識，很少閱讀英文報刊和書籍。三、閱讀教學(xué)的解決與整體語言與主題單元教學(xué)法的提出針對大學(xué)英語教學(xué)中存在的這一問題，作者認為，在目前大學(xué)階段的英語教育雖然不能做到大部分學(xué)科圍繞同一系列主題開展，但每個任課老師，還是可以根據(jù)主題單元教學(xué)法的理念，對自己所上的課程進行改革，努力實現(xiàn)主題

簡介：論文題目論文題目在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力作者作者楊瑞楊瑞籍貫籍貫云南沾益云南沾益工作單位工作單位沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學(xué)沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學(xué)主要研究領(lǐng)域主要研究領(lǐng)域小學(xué)語文小學(xué)語文詳細通信地址詳細通信地址云南省曲靖市沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學(xué)云南省曲靖市沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學(xué)郵編郵編655335655335電話電話1357738295013577382950運用語言的能力自然會大大提高。不讀書或讀得不熟，就很難把作者的語言學(xué)到手。心理學(xué)認為，熟讀成誦就是對文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠儲存到長期記憶中去，再經(jīng)過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進行語言交流和表達時，就能夠準確地再現(xiàn)和進行矯正。（二）從小學(xué)生的心理特點來看重視朗讀訓(xùn)練將會為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，并能受益終生。小學(xué)階段學(xué)生的記憶能力（特別是機械記憶的能力）很強，而理解能力相對較弱。對于課文中涉及的自然科學(xué)、社會科學(xué)知識，不能要求他們達到較高、較深的理解程度。教學(xué)中如果把大量的時間和精力放在這上面是得不償失的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解起來還不能達到深透的程度，還沒有鑒賞能力去欣賞課文的遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求學(xué)生熟讀成誦卻并不困難。如果達到熟讀成誦，對今后語言文字能力的發(fā)展是很有幫助的。隨著年齡的增長、閱歷的豐富，讀的書越來越多，閱讀能力越來越強，自然會對過去不懂或懂得不透的東西慢慢地領(lǐng)悟，并不斷產(chǎn)生新的認識。實踐表明，許多語文功底深厚的人，無不受益于兒時的多讀多背。因此，重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也是符合兒童語言學(xué)習(xí)的心理特點的。（三）從書面語言與口頭語言的異同來看發(fā)展學(xué)生的語言文字能力，只靠“說”和“講”不行，必須重視朗讀?，F(xiàn)代漢語中使用的書面語言和口頭語言在語法結(jié)構(gòu)上基本是一致的。但這并不等于說在語文課上大體講講課文，就可以提高學(xué)生的語文能力。因為畢竟書面語言與口頭語言還有區(qū)別，主要表現(xiàn)在一是口頭語言的情境率大大高于書面語言?？谡Z表達時，交談雙方處在同一情境之中，許多語言成分被省略，卻不會影響理解，也不會發(fā)生歧義。而書面語言要表達這一情境時，就必須有對人物表情、動作、內(nèi)心的刻畫，有完整的語法結(jié)構(gòu)。只有這樣才能使讀者產(chǎn)生共鳴。二是書面語言中詞語的豐富程度大大超過口頭語言?？谡Z表達重在通俗易懂。表達一個意思時，使用的詞語可以多次重復(fù)。既使語法結(jié)構(gòu)不完整、無條理，有時也不會影響對說話內(nèi)容的理解。而書面語中的詞語運用要準確、不重復(fù)，語法結(jié)構(gòu)須完整，條理須清楚。也就是說只有經(jīng)過提煉、加工、潤色的書面語，才能使讀者讀懂。因此，語文課上的“說”和“講”都不能代替讀?！罢f”和“講”在課堂氣氛上表現(xiàn)為比較熱鬧、活躍，但由于課文的語言沒有在學(xué)生的大腦皮層留下較深刻的痕跡，過了一段時間，印象即會消失。好文章的詞匯、句式、表達方法，如果不靠朗讀來揣摩、領(lǐng)會、學(xué)習(xí)，也不靠背誦來記住，那么到用的時候則容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)或文理不通的現(xiàn)象。二、閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在首先，閱讀教學(xué)過于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了

簡介：湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號XXXXXXXXX姓名XXX專業(yè)教育類英語教學(xué)教育類英語教學(xué)論文題目淺談?wù)J知語言學(xué)相關(guān)理論對英語詞匯教學(xué)的淺談?wù)J知語言學(xué)相關(guān)理論對英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用指導(dǎo)作用指導(dǎo)老師XXX二〇一一〇一一年十二月十日析許多語言現(xiàn)象，更好地了解語言的本質(zhì)。所謂“認知”指的是，人感知PERCEIVE世界和對世界的萬事萬物形成概念CONCEPTUALIZATION的方式，以及在此基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗，認知語言學(xué)就是以此為基礎(chǔ)的語言研究。可以說，在21世紀初，認知語言學(xué)已逐漸成為主流的新興語言學(xué)流派，其研究范圍包括范疇化、原型理論、隱喻概念和認知語法等等，認知語言學(xué)使人們加深了對語言學(xué)習(xí)和語言運用的認知過程和規(guī)律的了解，對教師探尋新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。下文擬從認知語言學(xué)的基本范疇理論、原型理論及隱喻概念理論的角度淺談對英語詞匯教學(xué)的啟示。22基本范疇理論及在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用221基本范疇理論認知語言學(xué)認為人們在對周圍事物的認知過程中，把世界上相同或相似的事物在認知中組織在一起并賦予它們語言符號，于是形成了范疇，范疇形成的過程即范疇化CATEGIZATION，或者也可理解為人類在有歧義的現(xiàn)實中看到相似性，并據(jù)此將可分辨的不同事物處理為相同的，由此對世界萬物進行分類，進而形成概念的過程和能力。對基本范疇的研究始于羅杰布朗ROGERBROWN，他觀察到一件東西在范疇等級中可以有不同的名稱，而某一范疇等級的名稱具有優(yōu)先地位SUPERISTATUS，即基本范疇，一直以來這都是語言學(xué)家們關(guān)注的基本問題之一?；镜燃壏懂犑侨祟悓κ挛镞M行分類最基本的心理等級，是人與自然、社會相互作用最直接、相關(guān)性最大的關(guān)聯(lián)點。在基本等級范疇基礎(chǔ)上，范疇可以向上或向下擴展。在此等級上，大腦的經(jīng)驗范疇與自然界的范疇最接近、最匹配，人們更容易感知、學(xué)習(xí)、記憶事物。222基本范疇理論及在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用

簡介：C語言程序設(shè)計實驗報告語言程序設(shè)計實驗報告實驗名稱實驗名稱函數(shù)學(xué)院機械專業(yè)班級專業(yè)班級機械1212姓名趙亞學(xué)號20123182任課教師任課教師張昱實驗時間實驗時間2013年11月9日星期六1實驗?zāi)康膶嶒災(zāi)康模?）掌握函數(shù)的定義方法，調(diào)用方法，參數(shù)說明以及返回值（2）掌握實參與形參的對應(yīng)關(guān)系，以及參數(shù)之間的值傳遞的方式（3）掌握函數(shù)的嵌套調(diào)用及遞歸調(diào)用的設(shè)計方法（4）在編程過程中加深理解函數(shù)調(diào)用的程序設(shè)計思想2實驗內(nèi)容實驗內(nèi)容輸入三個整數(shù)，求最大值和最小值輸入三個整數(shù)，求最大值和最小值3算法描述流程圖算法描述流程圖INTMINMINAIFBMINMINBIFCMINMINCRETURNMINMAININTABCMAXMINSCANF“DDD“MAXGETMAXABCMINGETMINABCPRINTF“MAXDNMINDN“MAXMIN5測試數(shù)據(jù)測試數(shù)據(jù)當(dāng)測試數(shù)據(jù)為123時6運行結(jié)果運行結(jié)果

簡介：語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動一高考與模擬A組高考題組12013湖南模擬下列選項是四則“遺失啟事”的主要內(nèi)容，其中表達通順、得體的一項是A本人昨日在體育館遺失一副紅色羽毛球拍，您若及時聯(lián)系鄙人，不勝感激之至。B昨日本人不慎丟失隨想錄一書于閱覽室，期盼拾得者璧還原物，謝謝喲。C本人昨日在圖書館不慎丟失黑框眼鏡一副，希望拾到者與我聯(lián)系，不勝感激。D昨日本人遺失飯卡于學(xué)校飲食服務(wù)中心，懇請拾者高抬貴手交還，萬分感激。22012大綱全國請在下面畫線處補寫一句恰當(dāng)?shù)脑?，使它與后面部分構(gòu)成一個完整的文段。不得超過20個字。________。音樂作品的“深度”有不同的表現(xiàn)形態(tài)。比較重要的形態(tài)通常有兩種一是“深刻”，二是“深邃”。大致說來，“深刻”是就作品的主題而言；“深邃”是就作品的意蘊而言?！吧羁獭痹V之于意義，比較理性；“深邃”訴之于體驗，比較感性?！吧羁獭比缤诙S平面上的篆刻，是靜態(tài)的；“深邃”卻似三維空間中的景致，是動態(tài)的。西方音樂以“深刻”見長；中國音樂則以“深邃”著稱。________________________________________________________________________32012大綱全國從整個文段來看，下面畫線的三個句子在語言表達上都有問題，請予修改。要求語意連貫，銜接自然，語句通順，不改變原意。修改后的句子每句不得超過15個字。我的朋友老王，人稱“戲癡”，自號“梨園客”。①由于用“客”來稱呼，可見不是戲曲界的專業(yè)人士。但是，凡說起他，②他在戲曲界人人都知道。他特別愛聽戲、愛唱戲，后來還成了有名的票友。他退休后又熱衷于戲曲資料的收藏買劇本，集唱片，淘劇照等，忙得不亦樂乎。③還有700余份戲單是他搜集的，而且都是上個世紀的。來源學(xué)科網(wǎng)ZXXK①________________________________________________________________________②________________________________________________________________________③________________________________________________________________________42012安徽請根據(jù)上下文，在下面文字的畫線處補寫出相應(yīng)內(nèi)容。要求語意連貫，表達明確，每處不超過12字。過去的兒童教育是注入式教育，只要把種種的死知識、死教訓(xùn)裝入他頭腦中，就以為滿足。____________，____________，____________，____________；____________。____________。兒童自由的讀物，實在極少。我們出版這個兒童世界的宗旨就在于彌補這個缺憾。①教師教一課，他們就讀一課②刻板莊嚴的教科書，就是兒童的唯一讀物③我們雖知道之前的不對④然而小學(xué)校里的教育仍舊不能十分吸引兒童的興趣⑤而且各種教育，仍舊是被動的，不是自動的⑥也想盡辦法去啟發(fā)兒童的興趣A③⑥④②⑤①B③⑥④⑤②①C①③⑥④⑤②D①③⑤⑥④②92011課標全國依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是我國是食品生產(chǎn)和消費大國，______，______，______，______，______，______。這樣才能有效解決食品安全領(lǐng)域損害群眾利益的突出問題，切實增強消費安全感。①強化執(zhí)法措施，嚴懲違法犯罪分子②食品產(chǎn)業(yè)涉及環(huán)節(jié)多，哪一環(huán)出現(xiàn)漏洞都會給食品安全帶來嚴重威脅③創(chuàng)新食品安全監(jiān)管機制④堅決淘汰劣質(zhì)企業(yè)，以震懾所有企業(yè)使之不敢越雷池半步⑤保障食品安全需要生產(chǎn)經(jīng)營者誠信自律，更需要嚴格的法律制度約束和有效監(jiān)管⑥因此，必須保持嚴厲打擊違法違規(guī)行為的態(tài)勢，及時消除各環(huán)節(jié)的隱患A②⑥①③④⑤B②⑤⑥①④③C⑤②⑥③①④D⑤⑥②④③①102011大綱全國依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是今天的日子很短，正在自己的腳下悄悄地流逝。______，______。______，______，______，______，經(jīng)營好每一個今天就等于經(jīng)營好昨天和明天。來源學(xué)科網(wǎng)①今天的事應(yīng)該今天完成，不能推到明天②腳踏實地，全身心地經(jīng)營好今天，才會有一個個實在的昨天③因此，面對今天，我們不要太多地懷念過去④接力棒交得好，才能走向輝煌的明天⑤如果總是站在今天望明天，結(jié)果明天也會悄悄地溜走⑥今天是昨天和明天的接力處A⑤①⑥②④③B⑤⑥①④③②C⑥④③②①⑤D⑥②③①④⑤112011廣東把下列句子組成語意連貫的語段，排序最恰當(dāng)?shù)囊豁検洽偈褂谜Z言，不僅要用得對，在語法上不出毛病，而且要力求用得好，要有藝術(shù)性，有感染力，這就要講究運用語言的藝術(shù)，也就是要講究一點修辭。②有意用不符合語法常規(guī)的辦法取得某種修辭效果是許可的，然而這只是偶一為之，并且要有些特定的條件。③如果語言不符合語法，說都說不通，就沒有什么好的修辭可言。④語言是用來傳遞信息、交流思想、表達感情的。⑤好的修辭，必然是符合語法規(guī)律的。

簡介：大自然的語言教學(xué)設(shè)計大自然的語言教學(xué)設(shè)計大自然的語言教學(xué)設(shè)計人教版八年級語上冊第16（本選自人教版義務(wù)教育程標準實驗教科書語八年級上冊第四單元）教材分析本是中國氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫的一篇說明，中作者把一門科學(xué)物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味，告訴讀者，科學(xué)就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學(xué)研究的對象和基礎(chǔ)，并用既生動又通俗的語言介紹了物候及物候?qū)W知識，不但能豐富讀者的科學(xué)知識而且能激發(fā)讀者探索科學(xué)奧秘的志趣。學(xué)情分析3、研讀理解內(nèi)容，理清的說明順序。情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點1、概括要點和學(xué)習(xí)語言。2、積累科學(xué)知識。教學(xué)難點理清順序，了解從現(xiàn)象到本質(zhì)的認知方法和行思路。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新語言是人們交流思想，傳遞信息的工具，今天我們學(xué)習(xí)大自然