簡(jiǎn)介：環(huán)境與市政工程學(xué)院課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書題目目采暖課程設(shè)計(jì)采暖課程設(shè)計(jì)__________________姓名姓名________亓峰亓峰______學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)____200705197__200705197__專業(yè)專業(yè)建筑環(huán)境與設(shè)備工程建筑環(huán)境與設(shè)備工程班級(jí)_0707級(jí)1班____________課程設(shè)計(jì)成績(jī)欄評(píng)閱成績(jī)比例（％）答辯成績(jī)比例（％）總評(píng)成績(jī)指導(dǎo)教師簽名2010年6月16日采暖課程設(shè)計(jì)2水干管、立管、散熱器支管等管道系統(tǒng)，確定管道的敷設(shè)方式。布置散熱器。3確定散熱器型式及采暖系統(tǒng)其它設(shè)備裝置的型式確定散熱器型式，確定建筑物熱力入口及戶內(nèi)采暖系統(tǒng)入戶裝置中的熱量表、過(guò)濾器等裝置的型式，確定散熱器恒溫閥、排氣設(shè)備等采暖系統(tǒng)附屬設(shè)備的型式。4繪制采暖系統(tǒng)簡(jiǎn)圖（軸測(cè)圖），并注明各計(jì)算管段的編號(hào)、熱負(fù)荷及管長(zhǎng)（三）散熱器選擇計(jì)算（三）散熱器選擇計(jì)算散熱器選擇計(jì)算計(jì)算結(jié)果填入附表散熱器選擇計(jì)算計(jì)算結(jié)果填入附表2中。中。（四）采暖系統(tǒng)的水力計(jì)算（四）采暖系統(tǒng)的水力計(jì)算1根據(jù)采暖系統(tǒng)簡(jiǎn)圖，確定和計(jì)算最不利環(huán)路進(jìn)行必要的分析與比較，確定出最不利環(huán)路，根據(jù)經(jīng)濟(jì)比摩阻計(jì)算最不利環(huán)路的管徑和阻力損失。2計(jì)算其他并聯(lián)環(huán)路的管徑和阻力損失，并校核其不平衡率。水力計(jì)算結(jié)果填入表水力計(jì)算結(jié)果填入表3131（等溫降法用）（等溫降法用）、表、表3232（不等溫降法用）和表（不等溫降法用）和表4（局部阻力系（局部阻力系數(shù)統(tǒng)計(jì)表）數(shù)統(tǒng)計(jì)表）。（五）編制設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書（五）編制設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書設(shè)計(jì)說(shuō)明書按上述設(shè)計(jì)內(nèi)容依次編寫，逐頁(yè)編號(hào)，要求內(nèi)容完整、層次清晰、闡述清楚、計(jì)算正確、字跡工整。設(shè)計(jì)說(shuō)明書的撰寫和裝訂必須符合環(huán)境與市政工程學(xué)院課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作規(guī)范的要求。第二部分采暖工程施工圖紙繪制第二部分采暖工程施工圖紙繪制（一）采暖平面圖（一）采暖平面圖計(jì)算機(jī)繪圖，一張。圖幅大小根據(jù)建筑平面圖來(lái)選擇，比例為1100或1200。（二）采暖系統(tǒng)軸測(cè)圖（二）采暖系統(tǒng)軸測(cè)圖計(jì)算機(jī)繪圖，一張。圖幅大小參考平面圖確定，比例為1100或1200。（三）熱力入口檢查室祥圖（三）熱力入口檢查室祥圖計(jì)算機(jī)繪圖，一張。繪圖比例選用110或120。（四）設(shè)計(jì)施工說(shuō)明（四）設(shè)計(jì)施工說(shuō)明計(jì)算機(jī)繪圖，與采暖系統(tǒng)軸測(cè)圖共用一張圖紙。設(shè)計(jì)施工說(shuō)明的書寫內(nèi)容應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)需要，可參照例圖中的格式書寫。施工圖紙繪制要求圖面清潔，圖中各項(xiàng)內(nèi)容符合制圖規(guī)范要求。

簡(jiǎn)介：目錄1緒論111課題背景112波形發(fā)生器的發(fā)展現(xiàn)狀113波形發(fā)生器的發(fā)展趨勢(shì)214本文研究的主要內(nèi)容22系統(tǒng)總體方案設(shè)計(jì)321概述322系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)方案423系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)方案524單片機(jī)的選擇63功能模塊電路設(shè)計(jì)1031波形產(chǎn)生電路的設(shè)計(jì)1033鍵盤輸入電路設(shè)計(jì)1134顯示電路的設(shè)計(jì)1235顯示驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)1336運(yùn)算放大器的設(shè)計(jì)1437系統(tǒng)總原理154程序設(shè)計(jì)1641基于單片機(jī)的波形發(fā)生器的程序設(shè)計(jì)165系統(tǒng)仿真與驗(yàn)證2051系統(tǒng)仿真圖與波形圖20結(jié)論22致謝23參考文獻(xiàn)242波形發(fā)生器，例如醫(yī)療儀器測(cè)試往往需要心電波形，任意波形發(fā)生器很容易產(chǎn)生各種非標(biāo)準(zhǔn)的振動(dòng)信號(hào)。早期的任意波形發(fā)生器主要著重音頻頻段，現(xiàn)在的任意波形發(fā)生器已擴(kuò)展到射頻頻段，它與數(shù)字示波器（DSO）密切配合，只要數(shù)字示波器捕獲的信號(hào)，任意波形發(fā)生器就能復(fù)制出同樣的波形。在電路構(gòu)成上，數(shù)字示波器是模擬數(shù)字轉(zhuǎn)換，任意波形發(fā)生器是數(shù)字模擬的逆轉(zhuǎn)換，目前任意波形發(fā)生器的帶寬達(dá)到2GHZ，足夠仿真許多移動(dòng)通信、衛(wèi)星電視的復(fù)雜信號(hào)。任意波形發(fā)生器在原理上可仿真任意波形，只要數(shù)字示波器或其它記錄儀捕捉到的波形，任意波形發(fā)生器都可復(fù)制出，特別有用的是仿真單次偶發(fā)的信號(hào)，例如地震波形、汽車碰撞波形等等。13波形發(fā)生器的發(fā)展趨勢(shì)任意波形發(fā)生器的發(fā)展趨勢(shì)是更高取樣率，更高分辨率和更大存儲(chǔ)量，目前實(shí)時(shí)帶寬超過(guò)1GHZ的產(chǎn)品比較少，而且分辨率只有8位，不能滿足快速發(fā)展的移動(dòng)通信和高速網(wǎng)絡(luò)的測(cè)量要求。與數(shù)字存儲(chǔ)示波器相比，任意波形發(fā)生器的全面指標(biāo)存在明顯差距，前者的取樣率達(dá)到20GSS和帶寬6GHZ，后者的取樣率是48GSS和帶寬2GHZ。任意波形發(fā)生器首先要趕上數(shù)字存儲(chǔ)示波器，然后再往前發(fā)展，因?yàn)樵陔娐窐?gòu)成方面，任意波形發(fā)生器的核心部件是高速數(shù)模轉(zhuǎn)換器，它的工藝潛力還很大，顯然缺少的是市場(chǎng)需求。14本文研究的主要內(nèi)容波形發(fā)生器采用單片機(jī)技術(shù)，通過(guò)軟件設(shè)計(jì)和硬件電路，產(chǎn)生數(shù)字式的正弦波、方波、三角波幅值可調(diào)的信號(hào)。信號(hào)頻率，可通過(guò)鍵盤輸入，并顯示。要求產(chǎn)生的數(shù)字信號(hào)干擾小，輸出穩(wěn)定，可靠性高，設(shè)計(jì)要求（1）能產(chǎn)生正弦波、方波、三角波3種周期性波形。（2）用鍵盤輸入可生成正弦波的基波及各次諧波單獨(dú)的波形，也可生成基波和各次諧波線形組合的波形。（3）輸出波形的頻率可以通過(guò)鍵盤輸入進(jìn)行粗調(diào)。（4）輸出波形幅度范圍可通過(guò)可變電阻任意調(diào)整。（5）具有顯示輸出波形類型、及其粗調(diào)頻率和幅度的功能。

簡(jiǎn)介：學(xué)號(hào)201617學(xué)年第1學(xué)期第910周課程設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)（I）報(bào)告）報(bào)告題目數(shù)據(jù)分析與處理數(shù)據(jù)分析與處理班級(jí)B141116姓名指導(dǎo)教師鞏永華鞏永華成績(jī)2016年11月7日南京郵電大學(xué)管理學(xué)院目錄1SPSS系統(tǒng)概述111SPSS的構(gòu)成112SPSS的功能213SPSS的使用方法22數(shù)據(jù)文件的處理221數(shù)據(jù)錄入和編輯222新變量計(jì)算323變量篩選424數(shù)據(jù)文件的拆分與合并525數(shù)據(jù)文件的存儲(chǔ)與讀取83圖形繪制931條形圖932餅圖1033線形圖1134直方圖1135散點(diǎn)圖124基本統(tǒng)計(jì)分析1341頻數(shù)統(tǒng)計(jì)1342描述性統(tǒng)計(jì)1443總體均值1544總體方差1645總體均值的置信區(qū)間175回歸分析1951一元線性回歸分析1952多元線性回歸分析216方差分析2361單因素方差分析2462無(wú)重復(fù)試驗(yàn)的雙因素方差分析2563重復(fù)試驗(yàn)的雙因素方差分析27

簡(jiǎn)介：課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告報(bào)告2012–2013年度第二學(xué)期名稱風(fēng)力發(fā)電機(jī)組設(shè)計(jì)與制造題目風(fēng)電機(jī)組總體技術(shù)設(shè)計(jì)院系可再生能源學(xué)院班級(jí)風(fēng)能1002班學(xué)號(hào)1101540209學(xué)生姓名劉鳳魁指導(dǎo)教師田德、王永設(shè)計(jì)周數(shù)19周20周成績(jī)?nèi)掌?013年7月10日目錄課程設(shè)計(jì)任務(wù)書1第一章風(fēng)電機(jī)組整體參數(shù)設(shè)計(jì)511額定功率512設(shè)計(jì)壽命513切出風(fēng)速、切入風(fēng)速、額定風(fēng)速514發(fā)電機(jī)額定轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)速范圍515重要幾何尺寸6151風(fēng)輪直徑和掃掠面積6152輪轂高度716葉片數(shù)717風(fēng)輪轉(zhuǎn)速818功率曲線、CP曲線、CT曲線、攻角?819功率控制方式14110制動(dòng)系統(tǒng)形式14111風(fēng)力機(jī)等級(jí)14第二章風(fēng)電機(jī)組氣動(dòng)特性初步計(jì)算1421葉片的設(shè)計(jì)理論14211動(dòng)量理論14212葉素理論1522葉片設(shè)計(jì)16第三章機(jī)組及部件載荷計(jì)算1831葉片載荷計(jì)算18311作用在葉片上的離心力FC18312作用在葉片上的風(fēng)壓力FV19313作用在葉片上的氣動(dòng)力矩MB19314作用在葉片上的陀螺力矩MK1932風(fēng)輪輪轂的載荷計(jì)算2033主軸載荷計(jì)算2035塔架載荷計(jì)算21351暴風(fēng)工況的風(fēng)輪氣動(dòng)推力計(jì)算21352歐美國(guó)家塔架靜態(tài)強(qiáng)度設(shè)計(jì)的一般載荷條件22353確定塔架設(shè)計(jì)載荷的要求2336聯(lián)軸器載荷計(jì)算23第四章主要部件技術(shù)參數(shù)2341齒輪箱2342發(fā)電機(jī)2443變流器2444聯(lián)軸器2545偏航執(zhí)行機(jī)構(gòu)2546變槳距執(zhí)行機(jī)構(gòu)2647塔架根部截面應(yīng)力計(jì)算26風(fēng)力機(jī)總體布局圖28參考文獻(xiàn)28

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簡(jiǎn)介：化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究課題介紹,本課題研究現(xiàn)狀,從2001年9月化學(xué)新課程在全國(guó)各地逐步開(kāi)始實(shí)驗(yàn)以來(lái)，廣大化學(xué)教師必須按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索化學(xué)新課程的教學(xué)方法。目前關(guān)于化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究個(gè)體行為較多，研究成果大多是對(duì)新課程中的某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一些經(jīng)驗(yàn)類文章?？傮w來(lái)看，對(duì)于化學(xué)新課程實(shí)施層面的研究還比較零碎和經(jīng)驗(yàn)化，缺乏系統(tǒng)性和理論性，相關(guān)資料缺乏普遍參考意義。,選題意義,如何按照新課程理念來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施化學(xué)新課程中每節(jié)課，這是廣大化學(xué)教師共同面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是實(shí)施化學(xué)新課程、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。鑒于此現(xiàn)狀，開(kāi)展化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究的課題研究，對(duì)于廣大化學(xué)教師從實(shí)踐層面上順利實(shí)施化學(xué)新課程具有重要的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。,預(yù)期成果及意義,本課題研究的成果之一是構(gòu)建一套完整的中學(xué)化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，這是中學(xué)化學(xué)教師實(shí)施新課程所急需的重要參考資料，對(duì)教師理解新課程理念并在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。本課題的研究與教研活動(dòng)相結(jié)合，滲透建構(gòu)主義教學(xué)理論及多元智能理論在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用研究，研究過(guò)程同時(shí)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這增強(qiáng)了課題研究的可行性及其理論指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。,研究主要思路,依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其不同版本的實(shí)驗(yàn)教科書，理論設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究相結(jié)合，探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式在化學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，構(gòu)建初、高中化學(xué)新課程設(shè)計(jì)與案例的完整體系。,研究方法、途徑,本課題研究將結(jié)合南京市中學(xué)化學(xué)教研活動(dòng)來(lái)開(kāi)展集體研究與輻射。以14個(gè)區(qū)縣的化學(xué)教研員以及他們率領(lǐng)的新課程研究小組、化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?；瘜W(xué)教研組為骨干力量，對(duì)化學(xué)新課程按單元（章節(jié)）分工進(jìn)行研究，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給每一位化學(xué)教師，供他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中參考，同時(shí)展示典型教學(xué)設(shè)計(jì)的研究課，并對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與研討。通過(guò)這種研究方法和途徑，一方面增強(qiáng)研究的群眾性、應(yīng)用性和規(guī)范性，另一方面實(shí)現(xiàn)通過(guò)研究來(lái)培養(yǎng)骨干教師、提高廣大教師實(shí)施新課程水平的目的。,研究基礎(chǔ)與條件,從2004年秋季實(shí)施初中化學(xué)新課程以來(lái)，組織課題研究人員對(duì)初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例進(jìn)行研究，開(kāi)展了14次由各區(qū)縣承擔(dān)的全市新教材專題教研活動(dòng)，有50多位骨干教師參與了單元備課講座、上研究課、研究課點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，50多個(gè)化學(xué)教師參加了教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，50多個(gè)化學(xué)教研組直接參與了單元備課或教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)。積累了九年級(jí)化學(xué)新教材全書12個(gè)單元及5個(gè)專題復(fù)習(xí)的備課講座材料和電子文件，50多節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)參考教案及課件、17個(gè)單元或?qū)ｎ}的評(píng)價(jià)檢測(cè)試題。我市被中國(guó)化學(xué)會(huì)和人教社評(píng)為全國(guó)初中化學(xué)新課程實(shí)施先進(jìn)單位。3篇教學(xué)案例參加全國(guó)新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選獲獎(jiǎng)。10篇有關(guān)新課程實(shí)施研究論文參加江蘇省新課程實(shí)施研究論文評(píng)選獲獎(jiǎng)。有幾節(jié)課被拍成錄像課在南京電視教育頻道播出。全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)高中化學(xué)新課程實(shí)施成果交流會(huì)我市有多篇成果獲獎(jiǎng)。組織課題組成員在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上編寫新課程教學(xué)問(wèn)題案例研究與指導(dǎo)，即將出版。全省農(nóng)村中學(xué)初中化學(xué)新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)交流、全國(guó)人教版高中化學(xué)新教材實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)由我市承辦。許多教師積極撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)與案例在雜志上發(fā)表。這些研究及其成果是本課題研究的基礎(chǔ)和條件。,研究計(jì)劃,1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo),最終研究目標(biāo),公開(kāi)課、研究課提供相關(guān)材料的說(shuō)明,1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）包含課題名稱（章節(jié)）、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、選用教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)介紹、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)步驟、學(xué)生學(xué)案或課堂活動(dòng)方案等；2、教學(xué)資源包含上課課件（請(qǐng)注明格式和使用方法），若有相關(guān)視頻和其他教學(xué)材料請(qǐng)一并提供；3、教學(xué)點(diǎn)評(píng)包含公開(kāi)課后的評(píng)課材料；4、執(zhí)教人教學(xué)總結(jié)（或說(shuō)課）側(cè)重于新課程理念與新教材的分析與聯(lián)系，三維教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)分析，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造與應(yīng)用，施教體會(huì)與反思等方面的思考。以上4點(diǎn)請(qǐng)?zhí)峁╇娮游臋n和書面文檔各一份。,初中化學(xué)新課程的教學(xué)如何走向高水平,初中化學(xué)新課程以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展為基本的課程目標(biāo)；以化學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程和方法的內(nèi)容以及體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互作用影響的內(nèi)容作為主要課程內(nèi)容；倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化教學(xué)方式和發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)策略。如何將這些新課程的基本要義落實(shí)到課堂教學(xué)之中，促使初中化學(xué)新課程教學(xué)水平的提高,一、從無(wú)情景的知識(shí)教學(xué)到將“裸露”的知識(shí)“包裝”起來(lái),新課程從單一知識(shí)技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從單純的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容線索轉(zhuǎn)變?yōu)槿龡l相互融合的內(nèi)容線索。這就要求老師改變過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣只向?qū)W生呈現(xiàn)“裸露”的知識(shí)，而要學(xué)會(huì)將“裸露”的知識(shí)“包裝”起來(lái)。要善于從真實(shí)中提出實(shí)際問(wèn)題，到實(shí)驗(yàn)室中運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析和研究問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實(shí)際應(yīng)用中去。將化學(xué)知識(shí)溶解于實(shí)際問(wèn)題之中，并在實(shí)際問(wèn)題的解決中又能結(jié)晶出化學(xué)知識(shí)。這樣做有以下好處促進(jìn)遷移激發(fā)動(dòng)機(jī)增進(jìn)理解培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),二、從具體性知識(shí)傳授到觀念建構(gòu)為本的教學(xué),老師普遍認(rèn)為重視知識(shí)就是重視知識(shí)點(diǎn)，而重視知識(shí)點(diǎn)就是扣住細(xì)節(jié)，很少考慮知識(shí)細(xì)節(jié)即具體性知識(shí)之上的東西，如知識(shí)的來(lái)龍去脈，以及知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能等。例如，老師關(guān)注氧氣跟木炭反應(yīng)的具體現(xiàn)象的規(guī)范表述，卻忽視讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)氧氣跟木炭的反應(yīng)，忽視引導(dǎo)學(xué)生如何利用化學(xué)變化認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，忽視啟發(fā)學(xué)生體會(huì)同樣一個(gè)反應(yīng)既可以表示氧氣的化學(xué)性質(zhì)也可以表示木炭易于燃燒的性質(zhì)。又如老師重視元素概念的分析，強(qiáng)調(diào)元素概念與原子概念的區(qū)別，卻不注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)用元素的觀點(diǎn)看物質(zhì)。再如老師重視對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的規(guī)范訓(xùn)練，但不引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化。其實(shí)，無(wú)論是事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)還是策略性知識(shí)都有具體性知識(shí)和觀念性知識(shí)的區(qū)分，我們的教學(xué)不是不需要具體性知識(shí)，而是應(yīng)該始終明確傳授具體性知識(shí)要服務(wù)于觀念的建構(gòu)，這種觀念是化學(xué)科學(xué)的基本思想方法和核心的認(rèn)識(shí)構(gòu)架。有了這些核心觀念，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用化學(xué)科學(xué)的觀點(diǎn)、思路和方法去認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化、去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。,三、從低水平的探究式教學(xué)到高水平的探究式教學(xué),探究式教學(xué)一定就費(fèi)時(shí)低效嗎如何看待探究式教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象探究式教學(xué)只適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生嗎重視開(kāi)展探究式教學(xué)就一定需要每節(jié)課都探究嗎將教師的演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生動(dòng)手做就是探究嗎如果不能分組做實(shí)驗(yàn)就一定不能進(jìn)行探究嗎如果學(xué)生沒(méi)有討論的習(xí)慣、不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就不能進(jìn)行探究嗎從這些問(wèn)題中不難看出，老師對(duì)于探究式教學(xué)還存在著許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面一是將探究神化，二是將探究泛化。不要將探究神化，是指學(xué)生的科學(xué)探究不同于科學(xué)家的探究，課堂中的探究活動(dòng)可以在探究的環(huán)節(jié)、開(kāi)放度等方面有不一樣的處理，也不需要每個(gè)內(nèi)容、每節(jié)課都要探究，如果分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件不允許，學(xué)生可以參加探究過(guò)程的其他環(huán)節(jié)。不要將探究泛化也是很重要的，探究活動(dòng)有其基本的要素和特征，一是要有值得探究的核心問(wèn)題，二是要有圍繞問(wèn)題的假設(shè)和預(yù)測(cè)，三是要有解決問(wèn)題、尋求支持或否定假設(shè)的證據(jù)的活動(dòng)過(guò)程，四是要有交流和評(píng)價(jià)。探究活動(dòng)絕不等于將教師做實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地改為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，也不等同于簡(jiǎn)單而直接的小組討論。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的探究意識(shí)和能力是隨著探究活動(dòng)的經(jīng)歷不斷發(fā)展和提高的，即使是好學(xué)生也是如此，越是基礎(chǔ)差的學(xué)生越是需要有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師進(jìn)行探究教學(xué)的效率和效益也是隨著開(kāi)展探究教學(xué)的次數(shù)和經(jīng)驗(yàn)增加而不斷提高的?？茖W(xué)探究?jī)?nèi)容的核心化與活動(dòng)的多樣化（實(shí)驗(yàn)類、調(diào)查類、交流類）。應(yīng)該發(fā)展性地面對(duì)探究式教學(xué)，不斷提高開(kāi)展探究式教學(xué)的水平。自如地將探究式教學(xué)與其他各種有效教學(xué)方式和策略相互結(jié)合、相互統(tǒng)一。,四、從課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),提倡以探究為核心的多樣化教學(xué)需要教學(xué)時(shí)間，解決有限時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過(guò)去課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)一個(gè)單元一章教材或一節(jié)教材的教學(xué)，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，比如哪些內(nèi)容需要采用實(shí)驗(yàn)探究，需要兩節(jié)課，哪些內(nèi)容需要安排一次練習(xí)、需要多少時(shí)間，哪些內(nèi)容需要安排成學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，該探究的內(nèi)容就要保證比較充分的活動(dòng)時(shí)間和討論交流，該精致提煉的內(nèi)容就需要充分發(fā)揮教師講解的作用，該落實(shí)鞏固的內(nèi)容就需要精心設(shè)計(jì)和安排練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生高效益；整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保持和提取，以及綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。,物質(zhì)三重表征的教學(xué)策略,宏觀表征是指物質(zhì)所進(jìn)行的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映?；瘜W(xué)學(xué)科中可以直接觀察到的現(xiàn)象主要是指物質(zhì)屬性中的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)。微觀表征是指不能通過(guò)直接觀察得到的有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。符號(hào)表征是指由拉丁文和英文字母組成的符號(hào)和圖形符號(hào)在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。這些字母是化學(xué)獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)，有其特有的語(yǔ)言和語(yǔ)法規(guī)則，是化學(xué)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行思維的最基本的工具，它是人們理解物質(zhì)化學(xué)變化最貼切、最豐富的符號(hào)系統(tǒng)，不掌握化學(xué)語(yǔ)言就無(wú)法進(jìn)行思考。,三重表征的形成,學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)物質(zhì)外在物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的現(xiàn)象觀察，在頭腦中產(chǎn)生了一些圖像的、聲像的、動(dòng)作的、情景的等刺激，在教師借助一定的媒體手段如模型引導(dǎo)和語(yǔ)言的解說(shuō)下，使學(xué)生通過(guò)豐富的想象建立起對(duì)物質(zhì)微觀的、圖像的、符號(hào)的、語(yǔ)義的、概念的等多重感知，在化學(xué)符號(hào)的中介作用下，對(duì)這些表征信息給予梳理、整合，在大腦中形成對(duì)事物完整的表征認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)多次這種多重感知在頭腦中的融合、存儲(chǔ)和保持，就形成了對(duì)事物穩(wěn)定的多重表征。在實(shí)際運(yùn)用中，大腦會(huì)提取相關(guān)信息，重復(fù)再現(xiàn)表征，實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的再次飛躍。,加強(qiáng)物質(zhì)三重表征的教學(xué)策略,研究表明，經(jīng)過(guò)融合后的多重表征的效果比單一的對(duì)物質(zhì)所進(jìn)行的表征能得到更多的綜合的學(xué)習(xí)效果，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解也更加深刻。1．利用模型增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的空間想象力，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析化學(xué)反應(yīng)的微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、微觀到符號(hào)的抽象3．利用概念圖展示宏觀物質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)之間的層級(jí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象4．通過(guò)精心設(shè)計(jì)類比案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)從宏觀性質(zhì)到微觀結(jié)構(gòu)差異的認(rèn)識(shí)5．從學(xué)生熟悉的物質(zhì)入手，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀，從宏觀到符號(hào)的抽象,

簡(jiǎn)介：橋梁與結(jié)構(gòu)工程學(xué)院上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（上機(jī)實(shí)驗(yàn)用）課程名稱課程名稱實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱班級(jí)級(jí)學(xué)號(hào)號(hào)姓名名指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)日期實(shí)驗(yàn)日期年月日200200年月一、一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康亩?、二、?shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)內(nèi)容三、三、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（操作環(huán)境）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（操作環(huán)境）四、四、上機(jī)操作過(guò)程、結(jié)果上機(jī)操作過(guò)程、結(jié)果五、五、教師批語(yǔ)教師批語(yǔ)六、六、成績(jī)?cè)u(píng)定成績(jī)?cè)u(píng)定注如有程序清單等可附于后頁(yè)。

簡(jiǎn)介：水污染控制與修復(fù)技術(shù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告書任財(cái)、祁慧芳、全鋁興、唐添慧、田科、景芳勇1前言自改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是當(dāng)中國(guó)加入WTO之后，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，工業(yè)化程度不斷提高。與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂的問(wèn)題，諸如水資源結(jié)構(gòu)性短缺、水資源浪費(fèi)、水資源開(kāi)發(fā)利用不合理、水污染日益嚴(yán)重等，這些已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和影響人民健康的重要因素。如何科學(xué)合理有效地開(kāi)發(fā)利用水資源，控制和治理水污染，實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用，已成為當(dāng)下及今后工作的重點(diǎn)。本次課程設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用所學(xué)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水環(huán)境化學(xué)和水污染控制與修復(fù)技術(shù)等課程的理論知識(shí)和方法，闡明研究區(qū)的水環(huán)境演化過(guò)程，對(duì)研究區(qū)的水質(zhì)作出污染控制和修復(fù)設(shè)計(jì)。本次設(shè)計(jì)的研究區(qū)主要是三姑泉泉域。三姑泉泉域作為晉城市主要的供水水源，巖溶地下水水量穩(wěn)定、水質(zhì)良好，對(duì)晉城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。但由于煤礦、化工等工業(yè)廢水的排入及其他人類活動(dòng)的影響，巖溶泉水流量持續(xù)下降、水質(zhì)遭受嚴(yán)重污染，巖溶泉域水環(huán)境發(fā)生了較大變化。設(shè)計(jì)結(jié)果包括文字報(bào)告和附圖兩大部分，其中報(bào)告共分為六章，分別對(duì)研究區(qū)的自然環(huán)境條件、人為環(huán)境條件、水化學(xué)類型及其水質(zhì)演化特征進(jìn)行了闡述，同時(shí)進(jìn)行了水環(huán)境污染特征分析、水污染控制與修復(fù)設(shè)計(jì)，得出結(jié)論并提出了合理的建議。本次課程設(shè)計(jì)以小組為單位共同協(xié)作完成，通過(guò)該課程設(shè)計(jì)，使我們對(duì)所學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容有了更深入的理解，并掌握了老師在課內(nèi)未講，而生產(chǎn)實(shí)際中需要的知識(shí)和技能，最終達(dá)到了初步應(yīng)用水化學(xué)基本理論與技術(shù)方法分析解決水環(huán)境工作中的實(shí)際問(wèn)題、編寫技術(shù)報(bào)告以及應(yīng)用MAPGIS進(jìn)行繪圖的能力，為今后的工作奠定了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉與培養(yǎng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。水污染控制與修復(fù)技術(shù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告書任財(cái)、祁慧芳、全鋁興、唐添慧、田科、景芳勇3支流，發(fā)源于高平市丹朱嶺下的李泉附近，源頭分水嶺高程在1200MM左右，流經(jīng)高平市、陵川縣、澤州縣，在澤州縣兩谷坨附近流入河南省后匯入沁河。丹河最小年徑流量134億M3（1997年），最大年徑流量680億M3（1956年），多年平均徑流量267億M3（1956～2000年）。晉城市境內(nèi)河長(zhǎng)12865KM，落差875M，平均坡度68‰，流域面積2945KM2。丹河的主要支流有東倉(cāng)河、許河、東大河、巴公河、白洋泉河和白水河圖2。圖2泉域水系圖2、泉水三姑泉出露于澤州縣河西鄉(xiāng)三姑泉村附近的丹河河谷中，丹河河谷自小會(huì)村南開(kāi)始出泉，出露泉水約20處，其中三姑泉流量最大，亦是丹河排泄帶的主要泉點(diǎn)。三姑泉水分三股流出，流量最大的南股泉涌水量為35M3S，出露標(biāo)高342M，出露地層為寒武系中統(tǒng)鮞狀灰?guī)r。由于河床切割灰?guī)r，中﹑下游河段巖溶水陸續(xù)排向丹河使丹河清水流常年不斷，巖溶水排泄出地表形成了諸多泉水，在丹河巖溶水排泄帶出露的主要泉水有郭壁泉、土坡泉、水掌泉、白洋泉及臺(tái)

簡(jiǎn)介：課程設(shè)計(jì)任務(wù)書課程設(shè)計(jì)任務(wù)書學(xué)生姓名學(xué)生姓名專業(yè)班級(jí)專業(yè)班級(jí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師工作單位工作單位一、課程設(shè)計(jì)題目一、課程設(shè)計(jì)題目1某住宅樓土建工程工程量清單，7人2某住宅樓土建工程招標(biāo)控制價(jià)，7人3某住宅樓土建工程投標(biāo)報(bào)價(jià)，8人二、課程設(shè)計(jì)目的二、課程設(shè)計(jì)目的使學(xué)生融會(huì)貫通本課程所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，完成一個(gè)較完整的工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)或投標(biāo)報(bào)價(jià)編制過(guò)程，以加深對(duì)所學(xué)理論的理解與應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工程招標(biāo)、招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)問(wèn)題的初步技能，全面分析考慮問(wèn)題的思想方法、工作方法以及編制招標(biāo)、投標(biāo)報(bào)價(jià)文件的能力。三、應(yīng)提交的文件三、應(yīng)提交的文件完整的工程量清單與投標(biāo)報(bào)價(jià)文件，包括1封面招標(biāo)工程量清單，招標(biāo)控制價(jià)，投標(biāo)總價(jià)2扉面3總說(shuō)明4⑴工程項(xiàng)目招標(biāo)控制價(jià)投標(biāo)報(bào)價(jià)匯總表⑵單項(xiàng)工程項(xiàng)目招標(biāo)控制價(jià)投標(biāo)報(bào)價(jià)匯總表⑶單位工程項(xiàng)目招標(biāo)控制價(jià)投標(biāo)報(bào)價(jià)匯總表5分部分項(xiàng)工程量清單表⑴分部分項(xiàng)工程和單價(jià)措施項(xiàng)目清單與計(jì)價(jià)表⑵工程量清單綜合單價(jià)分析表6總價(jià)措施項(xiàng)目清單與計(jì)價(jià)表表7其他項(xiàng)目清單表⑴其他項(xiàng)目清單清單與計(jì)價(jià)匯總表⑵暫列金額明細(xì)表1⑶材料暫估單價(jià)表⑷專業(yè)工程暫估價(jià)表⑸計(jì)日工表⑹總承包服務(wù)費(fèi)計(jì)價(jià)表8規(guī)費(fèi)、稅金項(xiàng)目清單與計(jì)價(jià)表附表工程數(shù)量計(jì)算表。裝訂順序檔案袋，信息表（課程設(shè)計(jì)題目、課程設(shè)計(jì)周數(shù)、指導(dǎo)教師姓名、專業(yè)班級(jí)、學(xué)生姓名及學(xué)號(hào)、學(xué)期、存檔時(shí)間），封面（統(tǒng)一），成績(jī)?cè)u(píng)定表，任務(wù)書，目錄，正文，心得體會(huì)，參考文獻(xiàn)，圖紙。四、工程總說(shuō)明四、工程總說(shuō)明1工程批準(zhǔn)文號(hào)見(jiàn)圖紙；2建設(shè)規(guī)模建筑總面積平方米；3計(jì)劃工期日歷天；4資金來(lái)源見(jiàn)圖紙；5施工現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)見(jiàn)圖紙；6交通條件見(jiàn)圖紙；7自然地理?xiàng)l件見(jiàn)圖紙；8環(huán)境保護(hù)要求（略）；9主要技術(shù)特征和參數(shù)（略）五、時(shí)間安排五、時(shí)間安排序號(hào)序號(hào)階段內(nèi)容階段內(nèi)容所需時(shí)間所需時(shí)間1介紹工程項(xiàng)目，明確課程設(shè)計(jì)任務(wù)05天2熟悉圖紙及工程項(xiàng)目特點(diǎn)053工程量的計(jì)算15天4學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)（清單或報(bào)價(jià)）2天5打印及裝訂設(shè)計(jì)資料，課程設(shè)計(jì)答辯05天合計(jì)5天指導(dǎo)教師簽名指導(dǎo)教師簽名年月日系主任（或責(zé)任教師）簽名系主任（或責(zé)任教師）簽名年月日

簡(jiǎn)介：中國(guó)民航大學(xué)中國(guó)民航大學(xué)南一教學(xué)樓中國(guó)民航大學(xué)南一教學(xué)樓安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)報(bào)告書安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)報(bào)告書安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師安全科學(xué)與工程學(xué)院南一教學(xué)樓評(píng)價(jià)組2011427災(zāi)隱患，和電氣設(shè)備失效發(fā)生觸電事故等等。為了保證南一教學(xué)樓的正常教學(xué)工作，本評(píng)價(jià)組對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行了全面的分析、研究，反復(fù)的征詢相關(guān)單位和有關(guān)人員的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)定性和定量評(píng)價(jià)，編制了中國(guó)民航大學(xué)南一教學(xué)樓安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)報(bào)告書。本次評(píng)價(jià)工作得到了安全評(píng)價(jià)課程王曉峰老師的大力指導(dǎo)，同時(shí)獲得了中國(guó)民航大學(xué)后勤公司、教學(xué)樓管理工作人員的支持和積極協(xié)助，謹(jǐn)在此表示衷心感謝目錄1概述概述111項(xiàng)目概述1111地理位置1112自然環(huán)境1113社會(huì)環(huán)境1114人員信息112評(píng)價(jià)范圍113評(píng)價(jià)依據(jù)1131國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)1132學(xué)校相關(guān)文件規(guī)定1133主要技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)12危險(xiǎn)、有害性因素分析危險(xiǎn)、有害性因素分析121主要危險(xiǎn)因素及危險(xiǎn)源識(shí)別1

簡(jiǎn)介：內(nèi)蒙古科技大學(xué)本科生課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書題目高西溝煤礦安全預(yù)評(píng)價(jià)學(xué)生姓名學(xué)號(hào)專業(yè)安全工程班級(jí)指導(dǎo)教師目錄目錄前言I第一章概述111安全評(píng)價(jià)對(duì)象及范圍112評(píng)價(jià)依據(jù)1121法律、法規(guī)、規(guī)程1122建設(shè)項(xiàng)目提供的資料213評(píng)價(jià)原則及目的214安全預(yù)評(píng)價(jià)程序3第二章礦井的概況521建設(shè)單位簡(jiǎn)介522建設(shè)項(xiàng)目概況5221地理概況52211位置與交通52212礦區(qū)地文、水文和氣象62213礦山建設(shè)與生產(chǎn)簡(jiǎn)介7222礦井安全條件92221地層92222礦床地質(zhì)構(gòu)造122223煤層賦存情況122224礦床水文地質(zhì)特征152225工程地質(zhì)特征16

簡(jiǎn)介：課程名稱課程名稱微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)題目目基于基于51單片機(jī)的音樂(lè)盒設(shè)計(jì)單片機(jī)的音樂(lè)盒設(shè)計(jì)3目錄目錄一、設(shè)計(jì)任務(wù)與要求一、設(shè)計(jì)任務(wù)與要求411設(shè)計(jì)任務(wù)412設(shè)計(jì)要求413發(fā)揮部分4二、方案總體設(shè)計(jì)二、方案總體設(shè)計(jì)521方案列舉522方案論證523總體設(shè)計(jì)原理5三、硬件設(shè)計(jì)三、硬件設(shè)計(jì)631STC89C52RC芯片632晶振電路733開(kāi)關(guān)按鍵電路834P0口上拉電阻835復(fù)位電路936蜂鳴器電路1037電源電路1138一位共陰數(shù)碼管12四、軟件設(shè)計(jì)四、軟件設(shè)計(jì)1441軟件設(shè)計(jì)程序流程圖1442軟件頭文件定義以及字符類型定義1543音頻、音調(diào)程序設(shè)計(jì)1544按鍵與蜂鳴器接口端程序設(shè)計(jì)1645外部中斷程序設(shè)計(jì)1646定時(shí)程序設(shè)計(jì)1747延時(shí)程序編寫1848主程序的編寫18五、系統(tǒng)仿真與調(diào)試五、系統(tǒng)仿真與調(diào)試2051仿真平臺(tái)2052仿真調(diào)試2053測(cè)試總結(jié)21六、六、PCB單面板制作單面板制作2261繪制平臺(tái)2262原理圖的繪制2263PCB單面板的繪制22七、設(shè)計(jì)總結(jié)與心得體會(huì)七、設(shè)計(jì)總結(jié)與心得體會(huì)2471設(shè)計(jì)總結(jié)2472心得體會(huì)24八、參考文獻(xiàn)八、參考文獻(xiàn)25附錄一源程序附錄一源程序26

簡(jiǎn)介：基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)低樁承臺(tái)群樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)長(zhǎng)安大學(xué)公路學(xué)院橋梁工程201312土層Ⅰ55KPA，198KNM3，M10000KNM4KQ土層Ⅱ70KPA500KPA218KNM3M20000KNM4KQ0AF15設(shè)計(jì)參數(shù)承臺(tái)及基樁材料重度25KNM3，基樁設(shè)計(jì)有關(guān)參數(shù)為EC28107KNM2Λ085M008K26樁徑D18M，縱橋向3排，橫橋向4排如圖1所示2、主墩群樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)（以縱橋向控制設(shè)計(jì)）、主墩群樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)（以縱橋向控制設(shè)計(jì)）21、承臺(tái)平面尺寸的擬定、承臺(tái)平面尺寸的擬定根據(jù)上面的地質(zhì)資料、上部結(jié)構(gòu)形式、荷載大小以及基樁材料性質(zhì)，并且根據(jù)07規(guī)范中樁基礎(chǔ)樁徑要求鉆（挖）孔灌注樁中心距不應(yīng)小于25倍的樁徑等要求，初步確定承臺(tái)的尺寸為。承臺(tái)如下圖2所示。MMM531318圖2承臺(tái)即樁基礎(chǔ)布置圖（單位尺寸M）

簡(jiǎn)介：基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)低樁承臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)低樁承臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一、基本資料一、基本資料1某跨線橋主橋上部結(jié)構(gòu)為預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁，跨徑組成為（6010060）M，橋面凈寬11M，設(shè)計(jì)荷載標(biāo)準(zhǔn)為公路Ⅰ級(jí)。采用盆式橡膠支座、等截面單箱雙室薄壁橋墩（如下圖示）。2主墩高度18M，箱壁厚度075M，縱隔板厚度08M，墩身頂部15M及底部2M均為實(shí)心段，矩形墩底截面尺寸為414M2，采用30號(hào)混凝土。作用于墩身底截面中心處的設(shè)計(jì)荷載為豎直力豎直力NZ74958KN74958KN水平力水平力HX2895KN2895KN縱橋向彎矩縱橋向彎矩MY3820938209KNKNM（坐標(biāo)規(guī)定縱橋向X軸、橫橋向Y軸、豎向Z軸）3主墩基礎(chǔ)擬采用12根鉆孔灌注樁群樁基礎(chǔ)，混凝土標(biāo)號(hào)25。承臺(tái)頂面與地面平齊，厚度為35M。4地質(zhì)資料自地面向下16M深度范圍內(nèi)為中密細(xì)砂加礫石（土層Ⅰ）Ⅰ），往下為密實(shí)中粗砂加礫石（土層Ⅱ）Ⅱ）。地基土的物理力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)為土層Ⅰ55KPA，198KNM3，M10000KNM4KQ土層Ⅱ70KPA500KPA218KNM3M20000KNM4KQ0AF一、擬定承臺(tái)平面尺寸鉆孔灌注樁屬于摩擦樁中的鉆孔樁，根據(jù)規(guī)范要求，其中心距不應(yīng)小于樁徑的25倍，此處，橫、縱向樁中心距均取樁徑的25倍即橫、縱向樁的中心距為182545M根據(jù)規(guī)范，為了避免承臺(tái)邊緣距樁身過(guò)近而發(fā)生破裂，并考慮樁頂位置允許的偏差，邊樁外側(cè)到承臺(tái)邊緣的距離，對(duì)于樁徑大于10M的樁不應(yīng)小于03倍樁徑并不小于05M。故承臺(tái)長(zhǎng)1802531800321801638CML承臺(tái)寬1802521800321801188CMD二、進(jìn)行基樁的平面布置樁的排列形式采用行列式，基樁布置如圖1所示三、擬定樁長(zhǎng)并驗(yàn)算單樁軸向受壓容許承載力承臺(tái)每延米自重01188163825198KNMN（）101189土層Ⅰ中樁每延米自重211182519813232KNM4Q土層Ⅱ中樁每延米自重