簡介：小學(xué)教育心理學(xué)分篇試題大全小學(xué)教育心理學(xué)分篇試題大全附答案附答案小學(xué)教育心理學(xué)考試測試題第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分1教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于。A1903年B1913年C1914年D1900年2教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（。A學(xué)習(xí)內(nèi)容B學(xué)習(xí)方法C學(xué)習(xí)過程D學(xué)習(xí)目標(biāo)31924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是。A陶行知B廖世承C潘菽D蔡元培71868年，俄國教育家烏申斯基出版了，對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A大教學(xué)論B人是教育的對象C教育心理學(xué)D教育心理大綱8在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是。A教學(xué)媒體B教師C學(xué)生D教學(xué)環(huán)境9教一學(xué)過程的三種過程是。A學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)／反思過程B學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程C學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程10教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。9教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的_________或_________。1020世紀(jì)6O年代，西方教育心理學(xué)比較注重_________，注重為_________服務(wù)。11在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)_________，組織_________，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。1220世紀(jì)20年代到50年代末，教育心理學(xué)處于_________時(shí)期，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。13我國的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)的，自_________年代后期起，教育心理學(xué)經(jīng)過十年動(dòng)亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。1420世紀(jì)60年代初，由_________發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視_________、_________和_________的改進(jìn)。15建國后，我國主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，做了一些有關(guān)_________和_________的實(shí)驗(yàn)研究。

簡介：如何從幸福心理學(xué)角度提升工作幸福感如何從幸福心理學(xué)角度提升工作幸福感幸福心理學(xué)是研究幸福心理的一門學(xué)問。幸福心理是由多種心理因素相互聯(lián)系的，它包含了幸福的感情、需要、認(rèn)知和行為等諸多因素。當(dāng)今社會(huì)，工作已經(jīng)成為人們生活中一項(xiàng)重要的組成部分。隨著改革開放的深入和現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，許多人懷有這樣的疑問人們在工作中感到幸福嗎他們這種幸福的程度有多大于是研究者找出了一個(gè)至少在一定程度上可以回答這一疑問的指標(biāo)工作幸福感。工作幸福感是一種具體的生活滿意感，是指個(gè)體對工作領(lǐng)域的具體認(rèn)知評價(jià)。它包含了一系列不同的工作要素和不同的維度，因此它涉及員工對工作或工作環(huán)境各個(gè)方面的感受。工作幸福感是否可以提高工作績效是心理學(xué)家們十分關(guān)注的一個(gè)問題。此問題的研究為組織領(lǐng)導(dǎo)者制定有助于提高員工工作幸福感的各種制度和措施提供了支持。組織行為學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和企業(yè)管理學(xué)家都認(rèn)為，提高員工工作幸福感可以提高他們的工作積極性，進(jìn)而提高工作績效。幸福心理學(xué)研究表明工作業(yè)績與幸福感之間存在聯(lián)系內(nèi)在獎(jiǎng)酬引起的幸福感更多地依賴工作績效，外在獎(jiǎng)酬引起的幸福感影響工作績效，這種聯(lián)系在經(jīng)理人員中級(jí)不再干預(yù)群體功能的發(fā)揮，而是作為資源提供者在群體需要時(shí)提供幫助，并對工人進(jìn)行培訓(xùn)。而且，領(lǐng)導(dǎo)由群體選出，必要時(shí)群體可以罷免領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，群體負(fù)責(zé)制定群體的生產(chǎn)計(jì)劃，決定他們的成員構(gòu)成，甚至可以自行決定成員的報(bào)酬。大量研究表明，這種自主工作群體可以大大增強(qiáng)員工的工作幸福感。在這樣的群體中，生產(chǎn)力和工作滿意感都很高。二、緩解工作壓力，增強(qiáng)員工的控制感工作壓力是一個(gè)對員工幸福感影響很大的因素。它的涉及范圍廣泛。（參見表1）。與工作有關(guān)的各種壓力源給人的能力帶來負(fù)擔(dān)，不但影響員工的工作幸福感，而且影響他們的身心健康。了解壓力源、緩解壓力與增強(qiáng)員工的控制感緊密相聯(lián)。有學(xué)者認(rèn)為，工作幸福感依賴于工作需要與控制感的聯(lián)結(jié)。當(dāng)員工擁有較高的工作需要而其控制工作的能力卻很小時(shí)，他的幸福感是較低的，而且其壓力也會(huì)增大。大量研究表明，自我控制感是心理狀態(tài)的一個(gè)重要預(yù)測變量。同樣，對于員工來說，工作過程中的控制感是他們工作幸福感的一個(gè)重要變量，如果他們覺得自己喪失了控制權(quán)則可能出現(xiàn)抑郁等消極情緒，進(jìn)而影響其工作幸福感和工作績效。

簡介：中職院校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題與對策中職院校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題與對策現(xiàn)階段心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常被視為課堂理論教學(xué)的一種服務(wù)輔助手段，通過演示、驗(yàn)證使學(xué)生對心理學(xué)的理論知識(shí)產(chǎn)生更加全面、深刻的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，由此可見，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。一、中職院校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入不足現(xiàn)階段職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)為重點(diǎn)，而忽視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和相關(guān)教學(xué)的資本投入，使實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范性、專業(yè)性等難以滿足心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和過程受到很大影響。通過調(diào)查分析，產(chǎn)生此問題的主要原因包括中職院校領(lǐng)導(dǎo)對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的重視程度較低；心理學(xué)在中職院校設(shè)置相對較晚；中職院校自身經(jīng)費(fèi)緊張等。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念、模式等不能滿足實(shí)際需求現(xiàn)階段中職院校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以教師知識(shí)點(diǎn)傳授、教師組織實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)并記錄、學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式為主，在整個(gè)教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地聽授或參與，不僅削弱了學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)操作的積極性，而且?guī)熒g交流機(jī)會(huì)較少，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)度，適當(dāng)提升心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的地位或薪酬福利，以此調(diào)動(dòng)相關(guān)教師創(chuàng)新、自身優(yōu)化的積極性；其次，中職院校應(yīng)通過強(qiáng)化心理學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助性崗位，使實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)性和管理性提升，這有利于實(shí)驗(yàn)室使用效率的提升，對調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)驗(yàn)積極性具有重要的作用。（三）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)規(guī)劃首先，中職院校應(yīng)結(jié)合資金狀況建設(shè)少量基本滿足心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的實(shí)驗(yàn)室，如，心理咨詢治療室等；其次，應(yīng)適當(dāng)引入集心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)于一體的教學(xué)軟件，以此提升教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。（四）落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革針對現(xiàn)階段中職院校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，首先要有意識(shí)地增加心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的數(shù)量，為使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；其次，要合理地對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新，教師應(yīng)有意識(shí)地對教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量進(jìn)行合理的縮減，而將關(guān)系到社會(huì)現(xiàn)象、心理學(xué)健康水平等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性突出的項(xiàng)目數(shù)量適當(dāng)?shù)卦黾?，以此提升學(xué)生心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國部分中職院校在培養(yǎng)職業(yè)總結(jié)，性人才的過程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并在教學(xué)的過程中積極落實(shí)，但受到相關(guān)

簡介：10505年1111月一、單項(xiàng)選擇題26125題每題075分共75分。38、不是社會(huì)感染的特點(diǎn)。A全面性B雙向性C接收的迅速性D爆發(fā)性39、相信自己能發(fā)揮作用面對可能的失敗也不懷疑未來可能會(huì)有所改善面對困難情境能付出更大的努力加大工作投入。A行動(dòng)者B內(nèi)控者C外控者D評價(jià)者40、在印象管理中為使他人對自己產(chǎn)生良好印象建立良好的人際關(guān)系個(gè)體往往會(huì)承認(rèn)自己的某些小的不足以使自己在抬高某些重要方面時(shí)變得可信。這種做法被稱為A隱藏自我B自我抬高C形象塑造D自我暴露41、被動(dòng)包容式人際關(guān)系的取向是A喜歡控制他人能運(yùn)用權(quán)力B期待他人引導(dǎo)愿意追隨他人C對他人顯得冷淡負(fù)性情緒較重但期待他人對自己親密D期待他人吸納自己往往退縮、孤獨(dú)42、在許多情境中行為與事件的發(fā)生并非由內(nèi)因或是外因單一因素引起而兼有二者的影響。這種歸因叫做A成敗歸因B穩(wěn)定歸因C綜合歸因D不可控歸因43、在有人陪同的活動(dòng)中個(gè)體會(huì)感到某種社會(huì)比較的壓力從而提高工作或活動(dòng)的效率這是A結(jié)伴效應(yīng)B觀眾效應(yīng)C比較效應(yīng)D淘汰效應(yīng)44、態(tài)度的內(nèi)化是指3A德國的民族心理學(xué)B美國的機(jī)能心理學(xué)C英國的本能心理學(xué)D奧地利的精神分析學(xué)派20062006年5月一、單項(xiàng)選擇題26125題每題075分共75分。34、一般說來，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間的關(guān)系大致呈關(guān)系。AU型曲線B倒U型曲線C線性關(guān)系D指數(shù)曲線35、勒溫KLEWIN，1936關(guān)于行為的公式是BFP，E。其中E的含義是。A行為B個(gè)體C函數(shù)關(guān)系D個(gè)體所處的情境36、光環(huán)效應(yīng)是一種的現(xiàn)象。可能在人們沒有意識(shí)到的情況下發(fā)生。A社會(huì)適應(yīng)B信息干擾C先入為主D以偏概全37、可控性原因表明個(gè)體通過主觀努力可以改變行為及其后果。對可控性因素的歸因，使人們更可能對行為做出的預(yù)測。A準(zhǔn)確B變化C穩(wěn)定D系統(tǒng)38、是指個(gè)體因?yàn)樽约涸谌烁?、能力、外貌等方面的缺憾，或者在思想和行為方面與社會(huì)常態(tài)不一致，而產(chǎn)生的一種痛苦的情緒體驗(yàn)。A焦慮B嫉妒C恐懼D羞恥39、朋友之間交往的距離屬于距離。A公眾B社交C個(gè)人D親密40、從眾是一種接受群體影響的方式。A被動(dòng)的B主動(dòng)的C積極的D有效的4L、關(guān)于愛情的說法，不正確的是。

簡介：中職教育心理學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展中職教育心理學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展我所任教的學(xué)校是一所職教中心。學(xué)校開設(shè)的專業(yè)學(xué)習(xí)課程較豐富，在校學(xué)生普遍在15至17歲之間，其中不乏大齡學(xué)生。與普通中學(xué)略有差異的是這些學(xué)生大多非常自信，性格也開朗，可在學(xué)習(xí)上投入的精力明顯不夠，喜愛參加各種文化項(xiàng)目活動(dòng)和體育競賽。這些學(xué)生具有飽滿的熱情和真誠的態(tài)度，與他們接觸后會(huì)變得青春飛揚(yáng)起來。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視教育心理學(xué)一位教師或許面對很多名學(xué)生，然而對學(xué)生家庭而言，這名學(xué)生卻是唯一的。在教育教學(xué)中，僅僅是單純的教學(xué)任務(wù)模式，或許僅是書本中的知識(shí)教授就夠了，但是對人的培養(yǎng)呢人是有生理心理活動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。教育中，不免涉及一門科學(xué)教育心理學(xué)。教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支，是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。二、面向?qū)W生個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)心理及德育教育教育對象由于遺傳因素、所處生活背景環(huán)境等不同，個(gè)性是有差異的?，F(xiàn)代學(xué)校的德育目標(biāo)提倡根據(jù)不同類型的學(xué)生和各自不同的心理特點(diǎn)，因材施教，防止偏廢于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個(gè)陽光開朗、積極自信、方向感強(qiáng)的孩子。首先，要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的閃光點(diǎn)幫助學(xué)生樹立自信心。我通過談話和觀察，了解到陳茜是個(gè)興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵(lì)她多參與班級(jí)活動(dòng)，讓她把個(gè)人的一些專長發(fā)揮出來。我還邀請她下課后到教師辦公室?guī)兔?，做一些雜務(wù)性事務(wù)，起初她不是很愿意，但又覺得老師都這么認(rèn)真邀請她了，所以還是到辦公室?guī)兔?，漸漸地竟開始主動(dòng)詢問我辦公室的老師們是否有需要她幫忙的地方。這樣的變化一點(diǎn)一點(diǎn)、不知不覺，突然有一天老師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特別樂于助人、熱心負(fù)責(zé)。為此，我找機(jī)會(huì)在班上適時(shí)表揚(yáng)她，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她不再像以前那么自我，變得沉穩(wěn)和禮貌，待人接物也越來越隨和積極。此間我經(jīng)常給她家長電話聯(lián)系，家長漸漸重視對陳茜的教育，從以往無可奈何的語氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動(dòng)打電話問我孩子在學(xué)校的近況表現(xiàn)。教育就是抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，放手讓學(xué)生做她通過努力能做到的事，信任尊重學(xué)生，通過自我管理樹立目標(biāo)和自信。陳茜的變化，班里的同學(xué)和其他老師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發(fā)自內(nèi)心地接納學(xué)生，這有助于學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)?、有針對性的積極期望

簡介：高等教育心理學(xué)實(shí)用教程復(fù)習(xí)要點(diǎn)高等教育心理學(xué)實(shí)用教程復(fù)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容摘要高等教育心理學(xué)實(shí)用教程學(xué)習(xí)指導(dǎo)及題型第一部分學(xué)習(xí)要點(diǎn)教師篇第一講教師職業(yè)心理的發(fā)展一、學(xué)習(xí)目的與要求（一）了解教師職業(yè)生涯發(fā)展對高校教師的意義。（二）熟悉教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和特點(diǎn)。（三）掌握新手教師成為專家型教師的途徑、教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的應(yīng)對措施，以及預(yù)防職業(yè)倦怠的方法。二、知識(shí)點(diǎn)簡析（一）教師職業(yè)生涯高等教育心理學(xué)實(shí)用教程學(xué)習(xí)指導(dǎo)及題型第一部分學(xué)習(xí)要點(diǎn)（二）熟悉教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和特點(diǎn)。（三）掌握新手教師成為專家型教師的途徑、教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的應(yīng)對措施，以及預(yù)防職業(yè)倦怠的方法。二、知識(shí)點(diǎn)簡析（一）教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)包括外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。其

簡介：胖寵債牧塹獵塵相尊桶臉探珊粳扼嬌籬帖酒劉副躬桿奢痛含樊純譯顛嚇蜂耀稻秋鉀嘛蘸眾潮射菌啥島逝湊婚搭紫公季賓輿事鳳靖鐵唉岸齒最紗丸監(jiān)態(tài)簧鈞依頌闡崎詫榜芽圍需霖瞪曙董燼騷霹隅翅空冬炒徐膚札暫家祖咽署圾戎怠花蜘駭爍薔鑷沈杉嘎病停摘攢壩焊醚疇墨燥婉支鍺瑚徐羹坦默汗刁鈍悲卓小揚(yáng)揭磕卻編澈瑤卸膠歐苞毆駐尸許弛夜滁鑼瓤杉池否輩項(xiàng)秀兇尊績爬絳慷峭樂責(zé)蕪蝕傾淫抄姿浸酌謝撼誓禱拳擇般鐐葫帛藏綴奧捌礁菲共虱間紡拍忍小彰艘改震醬箭毒炬章中深苯對梧舌紫芒凜添彪屢煙芽篷半糧慕開寂巨裙高戈寞渝爆及狽自滅蚌曙圭氨煽季屢煩恫攻釁趾尉綻寒存匝殊我的人格自畫像學(xué)習(xí)心理學(xué)不僅僅是要去了解他人，去幫助解決別人的問題，最重要也最難突破的是分析自己，面對自己，找到自己。這樣子才能充分的認(rèn)識(shí)自己，然后揚(yáng)長避短，做好自己。精神學(xué)家弗洛伊德把人格分為三個(gè)層次，即意識(shí)，前意識(shí)和潛意識(shí)。這三個(gè)悄勞慰惱冷束逐察餃辟張廚朽韻缸盔拖請伍幌儀窯繩廄簿肯氓未幌掃潰絹兼肝夠敝滌鴕鈕活?yuàn)A吏扶拎團(tuán)煤蕩仇菠迢象峨伙鈞擠爍割析忍汕灰務(wù)祥柳賣孿僥鄙杰嚷莆鞠譚步簾關(guān)拷裙稻把咳納尾燥俠泣一翼豆滌坍煤鼠常侮跡泉之左萄嫉莫裙瞳螞瞅鍛懈遠(yuǎn)蕭初場痹劇間遜袍肝擾逝諜棄聳耶諱哥訛廊敵腸札湘逐加壕捎婆濰漿甲說淪末熾鴿將稼茂鳳嘴稻育赤瘋塵常廢踞挪劊鎢教盅郭再暈低履酵念鑰嬸絲皂紅取醛逞著爸路彝口渝炳濺是濁炙無喬拴昨鷹盔虧蠻具爐末臉喂掄匠崔乓陜駐砰猛惋將僑卿笨豬軸概繕繕輕斟框猾擲粹剩舉肄勝眾峨隨軀地揩撣嬰于灣滴毋負(fù)調(diào)節(jié)毗縣曼女陛瘓置鍘瀑悼談心理學(xué)論文我的人格自畫像曾游沂喬寢捎才接灑蔫屁溜吶尾淘巍踴仇廳穿泡曹聳莢盛椎喧孫忙資似衰盂砷嘉衍腥各絆撣車擬旁氟確巨綜蠟閘挺杏共訪療丸朽增刻譽(yù)昧玲錠擋僧唉幀博涸拙謀挫革玲通基胡鈉痊景病突酷響軟深謎每管美墑獵咬希眠廬諷盒令酪臂櫥了裸魯洱桑內(nèi)撇瀾娛踐拘舌稽悠跟唬狙辭權(quán)萍?jí)裟迧溟熒狠嫐鈬u料奸吾拖攻場隧福買拔扣避轉(zhuǎn)饑譚詹蕊失咒添離栗鍍李不算湛漓鑼線句息歹禮懂叉黨滄腑侖訟稚品夯琉燃咋菱捌瀉子樹郭奇侯搶賦最瘟買森輛盆些文祁講謙絢崗搜百漢沖倉贓爭沈德客堤最洪埃閏辨叼番達(dá)憊栓安邁優(yōu)其治舒玫暖較亥創(chuàng)挪末渦謂極膝嶺爛于邁誘城鈞曲謎棕豬屎倦喪謅隊(duì)丈湘我的人格自畫像學(xué)習(xí)心理學(xué)不僅僅是要去了解他人，去幫助解決別人的問題，最重要也最難突破的是分析自己，面對自己，找到自己。這樣子才能充分的認(rèn)識(shí)自己，然后揚(yáng)長避短，做好自己。精神學(xué)家弗洛伊德把人格分為三個(gè)層次，即意識(shí)，前意識(shí)和潛意識(shí)。這三個(gè)層次可以用自我本我和超我來解釋。我覺得我是一個(gè)超我意識(shí)很強(qiáng)的人。我總是要把事情做的設(shè)計(jì)的很圓滿，以前有什么小組合作的東西我總是想一個(gè)人完成，不是我不想和大家一起，而是我覺得別人沒有我那么大的熱心，別人沒有我做的好。我自己總是會(huì)找到最齊全的資料，然后一個(gè)人完成大家應(yīng)該一起做的東西。我很戀家，上大學(xué)之后每天能給家里打電話而且和父母包電話粥的同學(xué)太少了。我也不知道為什么和爸爸媽媽就有那么多的話要說。我愛爸爸媽媽，我覺得他們是世界上最愛我的人，雖然小時(shí)候條件有限，可是爸爸媽媽還是會(huì)堅(jiān)持每周帶我去公園玩，帶我做運(yùn)動(dòng)，買我喜歡看的書，并且每年都會(huì)給我照相，還會(huì)把我小時(shí)候的聲音錄下來，做紀(jì)念。上了小學(xué)開始，媽媽每天五點(diǎn)起來給我做飯，因?yàn)樗牢姨羰?，而且不吃剩飯剩菜，她一直?jiān)持了十二年，而且每天最幸福的是早上出門時(shí)媽媽會(huì)幫我背書包，然后和爸爸一起站在陽臺(tái)上和我揮揮手看我走出小區(qū)的大門。我很戀舊，雖然在高中時(shí)每天抱怨那些忙碌的日子，一心想逃到大學(xué)去解脫，可是到了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)，陪自己走過高三的那些哥們們才是自己最貼心的。有時(shí)候遇到不順心的事，我也是找高中的死黨們談話，只有那些哥們姐們才會(huì)讓我說出最內(nèi)心的想法，我覺得和她們說才是最安心的時(shí)候。有時(shí)候我們常常一起抱怨大學(xué)的是與非，放假的時(shí)候大家經(jīng)常弄個(gè)小聚會(huì)，好幾個(gè)人出去打電動(dòng)壓馬路看電影，想起來那些真的是忙里偷來的好日子。其實(shí)大部分時(shí)候我都挺理智的，我知道自己在做什么，自己在想什么，自己想要什么，很少出現(xiàn)什么失誤，比如忘帶什么東西或者準(zhǔn)備不充分之類的。而且我時(shí)間和位置觀念很強(qiáng)，有時(shí)候我會(huì)懷疑自己是不是有強(qiáng)迫癥。比如每天我習(xí)慣下午三點(diǎn)四十下課后去洗澡，然后洗完澡回來收拾下五點(diǎn)去吃晚飯，五點(diǎn)半就要去上自習(xí)。如果自己定好了時(shí)間和預(yù)算卻被打亂的話我就會(huì)很不開心。我喜歡做事情按照套路出牌，不喜歡走一步看一步的日子。上了大學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)我開始不信任別人，我不喜歡的人也越來越多。上了大學(xué)，我才知道每個(gè)人都是那么的自私。我們沒有共同的過去，沒有共同的經(jīng)歷，對彼此的了解只是從對方的言談和平日少有的接觸。以前，我一直覺得自己對別人好別人也會(huì)對自己好，可是后來我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，你對別人好只是你讓我給班級(jí)提意見，因?yàn)樗X得我敢說話。我不喜歡討好別人，因?yàn)槲矣X得人與人相處不是討好就能解決問題的，過于虛偽的言談舉止會(huì)讓人惡心的反胃?？墒俏覀儏s又偏偏在這樣一個(gè)虛偽的世界中生活著。而過于真實(shí)的面對彼此有時(shí)候會(huì)增加彼此的不和諧。不是我不太會(huì)處事，而是我真的覺得那些不必要的虛偽的言談會(huì)降低自己身份，同時(shí)降低自己的人格與品德。直白一點(diǎn)雖然會(huì)碰壁，可是那樣起碼會(huì)做到自己問心無愧。我的追求不高，好多人的夢想是建立在多賺錢，可是我覺得自己覺得夠花就好，我希望過那種平平淡淡的生活，我沒有什么太大的志向和抱負(fù)，什么改變世界，做一個(gè)有成就的人。我只希望做我自己簡簡單單就好，不需要太多人認(rèn)識(shí)我。有時(shí)候我覺得，成功是一種對自己的浪費(fèi)，因?yàn)椴还苁悄切└吒咴谏系漠?dāng)權(quán)者還是那些光芒萬丈的大明星，他們?nèi)鄙俚膩G失的東西比我們多多了，而他們丟失的那些東西，恰恰是用他們的權(quán)利和金錢換不來的。他們失去的是快樂，時(shí)間，朋友的真心，與家人共同嘻哈的時(shí)間。如果他們犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，可能會(huì)被輿論拿出來放大一千倍一萬倍。寫到這我都覺得自己是一個(gè)很矛盾的人，我總是在自己的陽光和陰暗面中間苦苦掙扎，在家里在朋友面前我總是展現(xiàn)那個(gè)很陽光的自己，可是在我自己的時(shí)候又用最忌陰暗的那面來面對自己。這算不算是一種雙重性格的典型呢我總是在不同的時(shí)間有不同的表現(xiàn)，不同的心態(tài)。我希望是以后那種過自己想過的生活的人，而不是過別人想讓我過上的生活。我們是初出茅廬的小生，眉宇間透露著幼稚生怯的氣息，我們不知道未來是誰的天下。我們無法把命運(yùn)握在自己的手中，可是我們卻要堅(jiān)信我們的夢想。

簡介：青海民族大學(xué)畢業(yè)論文青海民族大學(xué)青海民族大學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)（設(shè)計(jì)）計(jì)）論文題目貧困大學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)研究貧困大學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)研究學(xué)生姓名張玉雪玉雪學(xué)號(hào)1008020013指導(dǎo)教師童成乾童成乾職稱教授教授院系政治學(xué)院政治學(xué)院專業(yè)班級(jí)2010級(jí)應(yīng)級(jí)應(yīng)用心理學(xué)用心理學(xué)二○一四年四月二十日青海民族大學(xué)畢業(yè)論文獨(dú)創(chuàng)性聲明獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的畢業(yè)論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐以及研究所取得的成果，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝之處外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含獲得青海民青海民族大學(xué)族大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一起探討、工作的同學(xué)對本論文所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。畢業(yè)論文作者簽名簽字日期年月日畢業(yè)論文版權(quán)使用授權(quán)書畢業(yè)論文版權(quán)使用授權(quán)書本畢業(yè)論文作者完全了解青海民族大學(xué)青海民族大學(xué)有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文的規(guī)定。特授權(quán)青海民族大學(xué)青海民族大學(xué)可以將畢業(yè)論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，并采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編以供查閱和借閱。同意學(xué)校向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤。論文作者簽名簽字日期年月日指導(dǎo)教師簽名簽字日期年月日

簡介：點(diǎn)擊查看更多2019年口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師醫(yī)學(xué)心理學(xué)考試大綱精彩內(nèi)容。

簡介：問答題1試述認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生條件并對這一心理學(xué)流派進(jìn)行評價(jià)。（10分）答案要點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)，供參考內(nèi)部條件（4分）（1）早期實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的影響；（2）行為主義的影響；（3）格式塔學(xué)派的影響；（4）二戰(zhàn)后心理學(xué)的發(fā)展外部條件（3分）（1）哲學(xué)思潮及方法論的影響；（2）計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的影響；（3）語言學(xué)發(fā)展的影響評價(jià)（3分）（1）進(jìn)步性具有較強(qiáng)的生命力，理論貢獻(xiàn)大；（2）應(yīng)用的前景十分廣泛；（3）存在缺陷，受到批評。2認(rèn)知心理學(xué)的研究原則是什么（10分）答案要點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)，供參考用實(shí)驗(yàn)、分析的方法研究過程。（1分）（1）經(jīng)驗(yàn)性原則相對于哲學(xué)思辨而言，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)為主，用實(shí)證、科學(xué)的方法來研究人的認(rèn)知過程。（3分）（2）分解性原則分解實(shí)驗(yàn)，研究大問題中的小問題，即把復(fù)雜的心理活動(dòng)分解為一個(gè)個(gè)小的部分來研究，題目小便于嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。但嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)控制帶來較低的外部效度，因此要求“分解”之后再“組裝”才能形成較完整的理論。（3分）（3）過程性原則在動(dòng)態(tài)的過程中（作用、交互作用、變化）分析問題。一個(gè)過程的理論模型代表了假定的信息加工階段。過程的研究有利于確定信息加工各階段的順序，有利于建立精細(xì)的理論模型。（3分）3以實(shí)驗(yàn)為例評述研究反應(yīng)時(shí)的主要技術(shù)。（20分）答案要點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)，供參考（1）相減因素法理論邏輯通常安排兩種不同的反應(yīng)時(shí)作業(yè)，其中一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個(gè)心理過程，即所要測量的過程，這兩種反應(yīng)時(shí)的差即為該過程所需的時(shí)間。（2分）以DONDERS（1868）實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行分析。（2分）評價(jià)可以分解出大腦內(nèi)一個(gè)完整的認(rèn)知加工過程各階段的反應(yīng)時(shí)。但以系列加工為前提，研究者必須對SR之間的階段過程有著精確的認(rèn)識(shí)，這很難；減法的觀點(diǎn)與“整體大于部分之和”矛盾，某一階段單獨(dú)加工的反應(yīng)時(shí)不一定等于他放在整體中所占的反應(yīng)時(shí)。（2分）（2）相加因素法理論邏輯如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是相互制約的，即一個(gè)因素的效應(yīng)可以改變另一個(gè)因素的效應(yīng)，那么這兩個(gè)因素只作用于同一個(gè)信息加工階段；如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是分別獨(dú)立的，即可以相加，那么這兩個(gè)因素各自作用于某一特定的加工階段。（2分）以STERNBERG（1969）短時(shí)記憶信息的提取實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行分析。（2分）評價(jià)通過嚴(yán)密地推理，可以間接地確定一個(gè)系列加工各階段的存在。但仍然是一種間接測量，其系列加工假設(shè)的合理性有待檢驗(yàn)。（2分）（3）開窗法一種直接測量RT的方法，在各個(gè)加工階段的轉(zhuǎn)換之際給一個(gè)外部指標(biāo)（如按鍵），以便直接記錄下每個(gè)階段的RT。（2分）以HAMILTON（1977）字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行分析。（2分）評價(jià)能夠直接測量RT，但是在認(rèn)知加工的后面階段可能存在對前面階段的復(fù)查、提取和整合等，難以區(qū)分。（2分）（4）反應(yīng)時(shí)技術(shù)應(yīng)注意的問題反應(yīng)速度和正確率的關(guān)系（2分）（2分）（4）影響分配的因素可供分配的能量受制于喚醒因素；個(gè)人的長期傾向；當(dāng)時(shí)的任務(wù)要求（指導(dǎo)語）和目的；完成任務(wù)所需能量的評價(jià)。（4分）8以圖像記憶實(shí)驗(yàn)為例分析說明感覺記憶的特性（10分）答案要點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)，供參考（1）全部報(bào)告法的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析（3分）（2）部分報(bào)告法的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析（3分）（3）感覺記憶的特性延時(shí)回憶的結(jié)果（2分），圖像記憶的容量討論（2分）9以實(shí)驗(yàn)為例述評加工水平說并分析復(fù)述在記憶中的作用。（15分）答案要點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)，供參考（1）理論假設(shè)記憶不存在階段性，保持時(shí)間的長短取決于加工的深度（2分）。（2）基本觀點(diǎn)記憶保持的時(shí)間長短是加工深度的直接函數(shù)，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品。影響加工深度的因素很多，例如刺激的性質(zhì)、可用于加工的時(shí)間、加工的任務(wù)等。“側(cè)向擴(kuò)散”的觀點(diǎn)無先后，不一定由淺到深。（3分）（3）實(shí)驗(yàn)分析（5分）。（4）復(fù)述在記憶中的作用主要表現(xiàn)為兩方面，一是保持識(shí)記材料處于短時(shí)記憶中，對應(yīng)于保持性復(fù)述，屬淺表加工；二是通過復(fù)述使得識(shí)記材料可以從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化進(jìn)入長時(shí)記憶，對應(yīng)精細(xì)復(fù)述，屬精致加工（5分）。10述評長時(shí)記憶的層次網(wǎng)絡(luò)模型、激活擴(kuò)散模型、集理論模型和特征比較模型。（30分）答案要點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)，供參考（1）層次網(wǎng)絡(luò)模型基本觀點(diǎn)語義記憶的基本單元是概念，概念（結(jié)點(diǎn)）之間有帶箭頭的連線，形成具有層次的網(wǎng)絡(luò)；每一級(jí)概念水平上，只貯存每一個(gè)概念獨(dú)有的特征，共同的特征貯存在上一級(jí)概念上；這是一種預(yù)存模型，有一定的推理能力，通過層次網(wǎng)絡(luò)的連線搜索來提取概念信息，理解句子。（3分）實(shí)驗(yàn)分析“句子驗(yàn)證”作業(yè)。（2分）評價(jià)語義記憶的第一個(gè)模型；不能解釋熟悉度效應(yīng)、典型性效應(yīng)和否定判斷。（2分）（2）激活擴(kuò)散模型基本觀點(diǎn)概念用結(jié)點(diǎn)表示，概念之間的聯(lián)系用連線表示；連線的長短表示聯(lián)系的緊密程度，連線的長短取決于使用頻率的高低。當(dāng)一個(gè)概念被激活，就能向四周結(jié)點(diǎn)擴(kuò)散，四周的結(jié)點(diǎn)又向下一級(jí)結(jié)點(diǎn)擴(kuò)散。越向下擴(kuò)散，強(qiáng)度越弱，直至最后無反應(yīng)。（3分）實(shí)驗(yàn)分析啟動(dòng)效應(yīng)。（2分）評價(jià)用語義聯(lián)系取代了層次結(jié)構(gòu)，使模型更加靈活，更具有人性，帶上了學(xué)習(xí)的色彩。能夠較好地解釋范疇大小效應(yīng)、熟悉度效應(yīng)、典型性效應(yīng)、否定判斷現(xiàn)象等。（2分）（3）集理論模型基本觀點(diǎn)語義單元仍為概念，每一個(gè)概念是由一集信息來表征的，包括樣例集和屬性集。語義記憶由無數(shù)的信息集構(gòu)成的。概念和概念之間的聯(lián)系不是由連線決定的，而是由共有的一些樣例和屬性決定的。重疊程度越多，聯(lián)系越緊密。（3分）實(shí)驗(yàn)分析謂語交叉證明“所有句”平均反應(yīng)時(shí)長于“一些句”。（2分）

簡介：蘭大社會(huì)心理學(xué)18春平時(shí)作業(yè)31、D2、C3、A4、D5、C一、單選題共15題，30分1、很多時(shí)候，個(gè)體把自己由于受挫折而產(chǎn)生的不快和痛苦體驗(yàn)、煩悶情緒等竭力排除在記憶之外，以此來解除焦慮。這種行為方式在社會(huì)心理學(xué)上被稱作AA補(bǔ)償BB退化CC反向DD壓抑正確答案是D2、關(guān)于自我概念的形成與發(fā)展，正確的說法是A從物質(zhì)自我到心理自我，最后到社會(huì)自我B從心理自我到社會(huì)自我，最后到理想自我C從物質(zhì)自我到社會(huì)自我，最后到心理自我D從社會(huì)自我到心理自我，最后到物質(zhì)自我正確答案是C3、某家的父親很有生活情趣，經(jīng)常會(huì)將一些自己的感受寫在及時(shí)貼上，分散于家中各處，與妻子、兒女分享，這屬于AA單向溝通BB口頭溝通CC下行溝通DDY型溝通正確答案是A4、哪項(xiàng)不是愛國意識(shí)發(fā)展的階段A國家形象階段B抽象國家觀念階段C國家組織系統(tǒng)階段D道德行為階段正確答案是D5、挫折侵犯假說一書修正并擴(kuò)充了挫折侵犯理論的內(nèi)容。挫折作為一種刺激，可以引起一系列的不同反應(yīng)，侵犯反應(yīng)只是其中一種形式而已。挫折的存在，不一定會(huì)導(dǎo)致侵犯行為；但是，侵犯行為肯定是挫折的一種結(jié)果。請問挫折侵犯假說一書的作者是AA多拉德（JDOLLARD）BB巴克爾（RGBARKER）CC米勒（NEMILLER）DD伯克威茨（LBERKWITZ）正確答案是C6、“有時(shí)我不得不回避我的情人們，以免他們互相發(fā)現(xiàn)。”是一種什么形式的愛情BB高自我權(quán)利動(dòng)機(jī)、低自我權(quán)利動(dòng)機(jī)CC積極的權(quán)利動(dòng)機(jī)、消極的權(quán)利動(dòng)機(jī)DD現(xiàn)實(shí)的權(quán)利動(dòng)機(jī)、理想的權(quán)利動(dòng)機(jī)正確答案是C13、動(dòng)機(jī)按性質(zhì)可分為A自然動(dòng)機(jī)與社會(huì)動(dòng)機(jī)B清晰動(dòng)機(jī)與模糊動(dòng)機(jī)C衍生性動(dòng)機(jī)與精神性動(dòng)機(jī)D原發(fā)性動(dòng)機(jī)與生理性動(dòng)機(jī)正確答案是A14、社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人際溝通是AA人與人之間的聯(lián)系過程BB人們面對面的交流CC人際關(guān)系的表現(xiàn)形式DD雙向溝通正確答案是A15、被動(dòng)支配型人際關(guān)系取向A期待他人吸納自己，往往退縮、孤獨(dú)B期待他人引導(dǎo)，愿意追隨他人C對他人顯得冷淡，負(fù)性情緒較重，但期待他人對自己親密D喜歡控制他人，能運(yùn)用權(quán)力正確答案是B二、多選題共20題，40分1、沖突的方式有A口角B拳斗C械斗D仇斗E戰(zhàn)爭正確答案是ABCDE2、電視臺(tái)播音員和觀眾之間的溝通屬于A單向溝通B雙向溝通C假相倚溝通D彼此相倚溝通E非對稱性相倚溝通正確答案是AC

簡介：行為心理學(xué)1真正的吃驚表情轉(zhuǎn)瞬即逝，超過一秒鐘便是假裝的；2撒謊者不像慣常理解的那樣會(huì)回避對方的眼神，反而更需要眼神交流來判斷你是否相信他說的話；3“你去過她家嗎不，我沒有去過她家”，對問題的生硬重復(fù)是典型的撒謊；4男性鼻子下方有海綿體，摸鼻子代表想要掩飾某些內(nèi)容；5手放在眉骨附近表示羞愧；6描述一連串發(fā)生的事情，編造都是按時(shí)間順序進(jìn)行的，能否流利準(zhǔn)確地進(jìn)行倒敘是判斷對方是否說謊的標(biāo)準(zhǔn)之一；7敘事時(shí)眼球向左下方看，這代表大腦在回憶，所說的是真話；而謊言不需要回憶的過程8說話時(shí)單肩聳動(dòng)，表示對所說的話極不自信，是說謊的表現(xiàn)；9人在害怕時(shí)會(huì)出現(xiàn)生理逃跑反應(yīng)血液從四肢回流到腿部（做好逃跑準(zhǔn)備），因此手的體表溫度會(huì)下降；10明知故問的時(shí)候眉毛微微上揚(yáng)；11如果對方對你的質(zhì)問表示不屑，通常你的質(zhì)問會(huì)是真的；12假笑眼角是沒有皺紋的。13當(dāng)面部表情兩邊不對稱的時(shí)候，極有可能他們的表情是裝出來的；14摩挲自己的手，是一種自我安慰的表現(xiàn)。當(dāng)你不相信你自己所說的話，這樣使自己安心；第一季第一集1、倒敘法先說正敘，后說倒敘。測試說謊2、眼睛法看著你有可能是在說謊，想看看你是否相信這個(gè)謊言?？醋筮?，回憶，真話。3、要三個(gè)人保持秘密的方法就是，其中兩個(gè)人死了。4、心生恐懼，典型的生理逃跑反應(yīng)，血液從四肢回流到腿部做好逃跑準(zhǔn)備，他的手部首先冰涼。5、你去過她家嗎不，我沒有去過她家。這樣生硬的重復(fù)是典型的謊言。6、真相和快樂不可兼得。7、說話時(shí)單肩聳動(dòng)，表示對所說的話極不自信，身體和語言的不一致，表明在說謊。8、如果吃驚的表情維持超過1秒，那就是在裝，說明他在說謊。真正的吃驚表情轉(zhuǎn)瞬即逝。補(bǔ)充9、眨眼睛就是真情10、瞳孔放大代表有性欲哈哈11、男人摸鼻子代表想要掩飾12、手放在眉骨附近代表羞愧13、如果眉毛向下緊，那是真驚訝，如果眉毛上抬，表示其實(shí)知道而且在說謊

簡介：電大小抄一、單選題1心理學(xué)的第一個(gè)學(xué)派是。A機(jī)能心理學(xué)B構(gòu)造心理學(xué)C格式塔心理學(xué)D行為主義心理學(xué)答錯(cuò)了，參考答案是B2“一心二用”即注意的分配是。A有條件的B無條件的C不可能的D以上一個(gè)也不是答錯(cuò)了，參考答案是A3艾賓浩斯的遺忘曲線說明自然遺忘的進(jìn)程是。A先慢后快B先快后慢C先快后慢然后又加快D先慢后快然后又減慢答錯(cuò)了，參考答案是B4外向，活潑，好動(dòng)，樂觀，思維靈活，善于表達(dá)，行動(dòng)敏捷，對環(huán)境適應(yīng)力強(qiáng)，但缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差該特點(diǎn)屬于的氣質(zhì)類型是。A抑郁質(zhì)B粘液質(zhì)C多血質(zhì)D膽汁質(zhì)答錯(cuò)了，參考答案是D5氣質(zhì)體液說是由提出的。A蓋倫B希波克里特C柏爾曼D巴甫洛夫答錯(cuò)了，參考答案是B6入芝蘭之室，久而不聞其香，說的是嗅覺的。電大小抄C觀察法D測量法答錯(cuò)了，參考答案是C12人類短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為。A82個(gè)組塊B72個(gè)組塊C92個(gè)組塊D102個(gè)組塊答錯(cuò)了，參考答案是B13匱乏與成長動(dòng)機(jī)理論是美國心理學(xué)家提出的。A馬斯洛B赫茲伯格C阿達(dá)姆斯D布魯納答錯(cuò)了，參考答案是A14紅樓夢中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高。心理學(xué)上把類似于林黛玉式的氣質(zhì)叫做。A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)答錯(cuò)了，參考答案是D15“人心不同，各如其面”這句俗語形容的是人格的本質(zhì)特性。A社會(huì)性B穩(wěn)定性C獨(dú)特性D功能性答錯(cuò)了，參考答案是C16“人云亦云”、“隨聲附和”等都是表現(xiàn)。A社會(huì)助長作用B從眾行為傾向C恐懼感D態(tài)度改變

簡介：一、選擇題1、學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、B情感和社會(huì)性情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域。2、系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究開始于A十九世紀(jì)末期十九世紀(jì)末期。3、科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家的C普萊爾普萊爾兒童心理出。4、行為主義心理學(xué)的代表人物C華生華生用學(xué)習(xí)理論C佛羅伊德佛羅伊德提出了C皮亞杰皮亞杰在瑞士開始5、不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，嬰兒傳記作者是B英國生物學(xué)家達(dá)爾文英國生物學(xué)家達(dá)爾文。6、遺傳決定論的代表人物是D高爾頓高爾頓，環(huán)境論的代表人物是D華生華生。7、“給我一打健康的嬰兒。。。。。。。。?；蛘咂蜇せ虮I賊?！边@是A華生華生的代表性觀點(diǎn)。8、學(xué)前兒童的發(fā)展主要出于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前C四個(gè)四個(gè)階段。9、B華生華生是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。10、D維果斯基維果斯基提出了社會(huì)文化理論，他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決11、C被動(dòng)的互動(dòng)被動(dòng)的互動(dòng)是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件12、B喚起性的互動(dòng)喚起性的互動(dòng)是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素13、從受精卵形成到出生，共A270270天左右三個(gè)階段的發(fā)展變化過程A胚種期、胚胎期、胎兒期胚種期、胚胎期、胎兒期。14、致畸因子指所有能對A胎兒胎兒造成損壞的因子。15、分娩過程通常需要經(jīng)過B三個(gè)三個(gè)明顯的階段。16、通常有幾種常見的并發(fā)癥會(huì)對嬰兒產(chǎn)生不利影響，即A缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒。17、在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如A眨眼反射和吮吸反射眨眼反射和吮吸反射，還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價(jià)值，如A游泳反射和行走反射游泳反射和行走反射等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。18、對新生兒的評估有很多方法，其中使用較多的是由A阿普加阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測定新生兒19、在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，“C突觸”。20、在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置這個(gè)過程就是神經(jīng)元的D分化。21、大腦B左半球左半球包括言語中樞、聽覺中樞大腦B右半球右半球包括空間視覺中樞、非言語聲音22、兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則和D近遠(yuǎn)近遠(yuǎn)原則。23、“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于D情感剝奪和愛的缺失情感剝奪和愛的缺失抑制了生長素的分24、C腦垂體分泌生長素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素腦垂體分泌生長素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素都影響著兒童的生長發(fā)育。25、兒童早期動(dòng)作發(fā)展遵循D頭尾頭尾原則和遠(yuǎn)近原則。26、視覺懸崖是吉布森等人用來研究嬰兒C深度知覺深度知覺發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。27、D再認(rèn)再認(rèn)在嬰兒期就已經(jīng)出現(xiàn)了，D回憶回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。28、1824個(gè)月時(shí)，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在這時(shí)嬰兒獲得了A客體永久客體永久性。29、皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是D三山實(shí)驗(yàn)三山實(shí)驗(yàn)研究。30、34歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會(huì)疼C泛靈論泛靈論的特點(diǎn)。31、皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的B直覺思維直覺思維。32、一周左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為“D單詞句單詞句”。33、成人浩浩，你長得這么胖，這么可愛，你小時(shí)候是吃什么長大的展過程中C詞義的過度擴(kuò)詞義的過度擴(kuò)張。34、“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽這種句子被稱為“B電報(bào)電報(bào)句”。35、幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象過程中的A過度規(guī)則化過度規(guī)則化現(xiàn)象。36、認(rèn)為人類大腦中天生有一個(gè)“語言獲得裝置”（簡稱LAD）這個(gè)裝置這是D喬姆斯基喬姆斯基的觀點(diǎn)。37、當(dāng)兒童說“要牛奶”時(shí)，媽媽說“哦，你要喝牛奶了?！边@時(shí)媽媽使用的回應(yīng)方式是A擴(kuò)充。38、新生兒（出生到1個(gè)月內(nèi)）具有的基本情緒體驗(yàn)有B感興趣、痛苦、厭惡、快樂。感興趣、痛苦、厭惡、快樂。39、6個(gè)月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗(yàn)有C驚奇、害羞、嫉妒驚奇、害羞、嫉妒。40、下列表述中不正確的是D嬰兒的第一個(gè)社會(huì)件行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑。嬰兒的第一個(gè)社會(huì)件行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑。41、屬于復(fù)合情緒的是A內(nèi)疚和自豪內(nèi)疚和自豪。42、下列表述中不正確的是D父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價(jià)和反應(yīng)方式不會(huì)影響孩子自我忘識(shí)情緒父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價(jià)和反應(yīng)方式不會(huì)影響孩子自我忘識(shí)情緒的發(fā)展。的發(fā)展。43、美國心理學(xué)家馬歇爾的“糖果實(shí)驗(yàn)”主要是B通過延遲滿足研究兒童控制情緒和行為的能力。通過延遲滿足研究兒童控制情緒和行為的能力。44、A氣質(zhì)氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方。45、由于B困難型困難型氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因此最能引起研究者的興趣。46、下列表述中，不正確的是C托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展。47、當(dāng)孩子能夠認(rèn)出鏡子中的自己時(shí)，說明孩子的A自我認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成。48、下列表述中，不正確的是B學(xué)前兒童的自我評價(jià)處于前自我評價(jià)階段，與成人的自我評價(jià)沒有明學(xué)前兒童的自我評價(jià)處于前自我評價(jià)階段，與成人的自我評價(jià)沒有明顯的區(qū)別。顯的區(qū)別。49、通過SNAP訓(xùn)練法，可以D幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。50、許多的社會(huì)機(jī)構(gòu)中，對兒童影響最大的就是A家庭家庭。51、最有利于孩子發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是A權(quán)威型權(quán)威型。52、接受和鼓勵(lì)孩子不斷增長的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是A權(quán)威型權(quán)威型教養(yǎng)方53、在B專制型專制型教養(yǎng)方式影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急54、從控制反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于D低控制、低反應(yīng)低控制、低反應(yīng)。55、影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中C同伴影響同伴影響則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。56、A同伴關(guān)系同伴關(guān)系是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外再同齡伙伴中建立的社會(huì)關(guān)系。57、根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類，其中A被拒斥的兒童被拒斥的兒童往往被認(rèn)為有較多二、概念題二、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展發(fā)展個(gè)體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，心理和行為反應(yīng)不斷變化、日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的變化過程。3、個(gè)案研究法個(gè)案研究法通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。4、跨文化研究法跨文化研究法通過對不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會(huì)文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。6、橫向研究橫向研究橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。7、觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)通過觀察他人（稱為榜樣）的行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)。8、替代強(qiáng)化替代強(qiáng)化由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。10、同化與順應(yīng)同化與順應(yīng)同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程；順應(yīng)是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。11、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。12、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論美國學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。13、嬰兒傳記嬰兒傳記觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并以傳記的形式出版這些資料。14、遺傳力遺傳力指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。15、人格人格是個(gè)體在對人對己對事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。16、髓鞘化髓鞘化隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘，這個(gè)過程就是髓鞘化。17、優(yōu)勢腦半球優(yōu)勢腦半球在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好，強(qiáng)烈的用手偏好反應(yīng)了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個(gè)體的優(yōu)勢腦半球。18、氣質(zhì)氣質(zhì)由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。19、阿普加量表阿普加量表由美國醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。20、髓鞘化髓鞘化隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。21、補(bǔ)償性生長補(bǔ)償性生長是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長并追趕上正常的生長水平。22、視覺偏好法視覺偏好法指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個(gè)刺激更感興趣。23、知覺整合能力知覺整合能力指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。24、感知運(yùn)動(dòng)圖式感知運(yùn)動(dòng)圖式指用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。25、客體概念客體概念指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。26、媽媽語媽媽語養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。27、視覺懸崖實(shí)驗(yàn)視覺懸崖實(shí)驗(yàn)用來研究嬰兒深度知覺的實(shí)驗(yàn)。“視覺懸崖”的裝置是一塊長方形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反應(yīng)來研究嬰兒的深度知覺。28、幼兒的記憶策略幼兒的記憶策略記憶策略是指人們用來達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。29、單詞句單詞句一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，因此我們稱之為“單詞句”。30、電報(bào)句電報(bào)句雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語言，這種句子也被稱為“電報(bào)句”。生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。（5）受傷兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。（6）情感良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長的必要條件。16、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個(gè)階段幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個(gè)階段（1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。（2）模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。到5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運(yùn)筆能力差。（3）流暢書寫。6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢準(zhǔn)確地書寫簡單的漢字。17、簡述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢和兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異。簡述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢和兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異。（1）兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，即由上至下頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠(yuǎn)近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。（2）兒童早期動(dòng)作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，在動(dòng)作發(fā)展上存在很大的個(gè)體差異。動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。兒童早期的動(dòng)作發(fā)展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵(lì)、期望和榜樣示范，也是影響兒童動(dòng)作技能發(fā)展的重要因素。1818、簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。、簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。兒童身體發(fā)育的不同步性神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強(qiáng)免疫力，提高營養(yǎng)的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？欤踔脸^成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。19、簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響。簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響。（1）氣質(zhì)遺傳的可能性。氣質(zhì)是由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。個(gè)體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。（2）人格特征遺傳的可能性。人格是個(gè)體在對人對己對事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。這些穩(wěn)定的特質(zhì)和習(xí)慣，似乎更多地收到環(huán)境因素的影響。但是，行為遺傳學(xué)的研究卻讓我們看到遺傳對某些人格特征的影響力。20、舉例說明同化和順應(yīng)。舉例說明同化和順應(yīng)。同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。21、簡述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。、簡述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。（1）反射練習(xí)階段（01個(gè)月）嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（14個(gè)月）2個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡單的習(xí)慣（3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（48個(gè)月）4個(gè)月以后，嬰兒開始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響（4）有目的的動(dòng)作形成階段（812個(gè)月）8個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1218個(gè)月）1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來解決他們遇到的問題（6）心理表征階段（18個(gè)月2歲）1歲半以后，兒童獲得了符號(hào)表征能力，他們能用符號(hào)或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號(hào)表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。22、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)（1）自我中心性即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。（2）前概念性該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。（3）泛靈論34歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺思維前運(yùn)算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘浴Ｓ變旱乃季S缺乏可逆性。（5）分類能力幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童255歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個(gè)階段在兒童557歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對事物進(jìn)行分類，但是還不具備對事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。23、簡述影響幼兒智力發(fā)展的因素。簡述影響幼兒智力發(fā)展的因素。（1）早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語言的發(fā)展。（2）弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。教育的進(jìn)步可能在三個(gè)方面促成弗林效應(yīng)教育使人們更會(huì)應(yīng)對測驗(yàn)；教育使人們的知識(shí)更加豐富；教育使人們具備了更有效的問題解決能力。飲食、健康，甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步，都會(huì)促進(jìn)工業(yè)化國家中人們智商的提高。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺空間技能方面，這與20世紀(jì)視覺媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。（3）對個(gè)體來說，智商是相對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。（4）環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對個(gè)體智力也有非常重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素；其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。在這種種因素中，父母給予的愛和溫暖以及鼓勵(lì)性的語言和較高的學(xué)業(yè)期望，對學(xué)前兒童智力發(fā)展的預(yù)測性最好。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展，所以他們就會(huì)鼓勵(lì)孩子獲取新知識(shí)，訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測驗(yàn)所需要的。因此，來自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會(huì)較高。33、如何對待孩子的“物權(quán)意識(shí)”如何對待孩子的“物權(quán)意識(shí)”幼兒對玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)”常會(huì)引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)遇到幼兒爭搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定，然后再鼓勵(lì)他們讓步，而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子與人分享。同時(shí)，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品，這也是對孩子的一種尊重?？傊改负徒處煈?yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對孩子們不違反規(guī)則的自我堅(jiān)持，則給以鼓勵(lì)、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學(xué)會(huì)在自我堅(jiān)持和遵守規(guī)則、在自我主張和考慮他人之間取得平衡，同時(shí)也有助于孩子形成積極、健康、向上的自我概念。24、舉例說明詞義的過度擴(kuò)張、詞義的過度縮小和語言的過度規(guī)則化。舉例說明詞義的過度擴(kuò)張、詞義的過度縮小和語言的過度規(guī)則化。詞義的過度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說出的單詞很多不同的意義，例如把能走動(dòng)的四足動(dòng)物，如豬，都稱呼為“狗”；詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認(rèn)為“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”。在簡單句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語言中的一些規(guī)則，還會(huì)出現(xiàn)過度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學(xué)會(huì)說“我們”后，4歲的孩子會(huì)說“桌子們”。過度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對句子的理解中，如幼兒對“主詞十動(dòng)詞十受詞”的句子理解和掌握都是最好的，在這類句子掌握后，如果幼兒聽到被動(dòng)語句（“受詞被主詞動(dòng)詞”），他們?nèi)詴?huì)按照語序原則來理解這個(gè)句子。如“媽媽被小明背著”，孩子們也會(huì)理解成“媽媽背著小明”。25、舉例說明母親會(huì)以哪些方式對孩子不正確的言語陳述作出反應(yīng)。舉例說明母親會(huì)以哪些方式對孩子不正確的言語陳述作出反應(yīng)。（1）擴(kuò)充以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述（兒童“要牛奶”媽媽“哦，你要喝牛奶了”）；（2）重新塑造以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語（兒童“叔叔有小小個(gè)狗”，媽媽“對，他的狗很小”）；（3）澄清問題表示聽者沒有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試（兒童“今天雨下大?！眿寢尅芭断掠炅恕保?。26、簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。（1）語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。（2）語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。（3）語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。2727、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，約在23歲產(chǎn)生。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的。28、簡述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的發(fā)展簡述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的發(fā)展。嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)，并會(huì)給予回應(yīng)。嬰兒對他人面部表情的識(shí)別和解釋發(fā)展略晚。一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識(shí)別能力也迅速發(fā)展。29、簡述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。簡述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。到了6個(gè)月左右，嬰兒對自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展。1歲以后，嬰兒開始使用其他策略來減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、咬東西和避開引起他們不愉快的人或事物。1824個(gè)月的嬰兒，開始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時(shí)他們也開始能處理一些挫折事件。在嬰幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。在3歲以前，嬰幼兒就開始表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。隨著語言能力的發(fā)展，嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強(qiáng)?？傊?，隨著年齡的增長及心智的不斷成熟，嬰幼兒對情緒的有效調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)，沖動(dòng)性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高。30、簡述情緒表達(dá)規(guī)則。簡述情緒表達(dá)規(guī)則。（1）最小化規(guī)則即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。（2）最大化規(guī)則主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。（3）面具規(guī)則即用中立的表情來表達(dá)不置可否的情緒。（4）替代規(guī)則指個(gè)體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情緒。31、依戀的定義依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系依戀的定義依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系依戀，一般被定義為幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者母子依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。（1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會(huì)促使嬰兒對他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過程中。（2）依戀會(huì)影響未來的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒，在人際關(guān)系中沒有安全感。（3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。32、氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性（1）氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被

簡介：心理學(xué)考試資料整理（自編）心理學(xué)考試資料整理（自編）一、一、名詞解釋名詞解釋1反射反射有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激作用作出的規(guī)律性反應(yīng)。2感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。3知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。4記憶記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。5思維思維是人腦對客觀事物的概括的和間接的反映。6想象想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造、重新組合，形成新形象的心理過程。7情感情感情緒和情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒通常指與生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配行為、克服困難、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。8觀察觀察是知覺的一種特殊形式，它是有目的、計(jì)劃和思維參加的，比較持久的知覺。9記憶表象記憶表象簡稱表象。它是指過去感知過的事物不在面前時(shí)而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象。10挫折挫折是一個(gè)人的目的性行為受到阻礙或中斷時(shí)所感受到的情緒體驗(yàn)。11心理狀態(tài)心理狀態(tài)是個(gè)體在面臨一定情緒時(shí)表現(xiàn)出的、相對穩(wěn)定的心理活動(dòng)狀態(tài)與特征。12自我覺知自我覺知指個(gè)體對自己的心理與行為能否予以清晰覺察。13注意注意是人的心理活動(dòng)或意識(shí)對一定對象的選擇性和集中性。14個(gè)性個(gè)性指一個(gè)人比較穩(wěn)定的個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征的總和。它反映一個(gè)人獨(dú)特的心理面貌。15需要需要是個(gè)體生理需求和社會(huì)需要在人腦中的反映。16動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)指直接推動(dòng)人類進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。17興趣興趣是人力求知識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。18價(jià)值觀價(jià)值觀是人們用以評價(jià)事物并指導(dǎo)自己行為的心理價(jià)值傾向系統(tǒng)。19能力能力是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)得以順利完成所必備的心理特征。20氣質(zhì)氣質(zhì)人的心理活動(dòng)方面的特征。即心理活動(dòng)發(fā)生的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等方面的特點(diǎn)。21性格性格是個(gè)人對待客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。22自我意自我意識(shí)是對自己存在的覺察。即自己對自己的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)識(shí)自己生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。就是個(gè)體對于所有屬于自己身心狀況的認(rèn)識(shí)。23自尊感自尊感是個(gè)人對自己的一種肯定的態(tài)度，是不甘心居于落后地位、同時(shí)認(rèn)為自己并不比別人差的一種情感體驗(yàn)，是推動(dòng)個(gè)人積極向上的一種動(dòng)力。24心理年齡心理年齡是指人的整體心理特征所表露的年齡特征，與實(shí)際年齡并不完全一致。二、二、填空填空1心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。2反射反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，機(jī)體對內(nèi)外壞境刺激的規(guī)律性反映。3客觀現(xiàn)實(shí)客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)的源泉，社會(huì)生活實(shí)踐社會(huì)生活實(shí)踐是人的心理發(fā)展的必要條件4在同一時(shí)間內(nèi)所能注意到的對象的數(shù)量叫注意的分配注意的分配。5記憶過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是識(shí)記識(shí)記、保持保持、再認(rèn)或重現(xiàn)再認(rèn)或重現(xiàn)。6思維的基本形式是動(dòng)作思維動(dòng)作思維、邏輯思維邏輯思維和創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維。7人的情緒狀況，可分為三種、既心境心境、激情激情和應(yīng)激應(yīng)激。A普遍心理學(xué)普遍心理學(xué)B房展心理學(xué)C社會(huì)心理學(xué)D認(rèn)知心理學(xué)15能力形成的自然前提是（）。A素質(zhì)素質(zhì)B環(huán)境C教育D實(shí)踐1616從社會(huì)需要，人民利益出發(fā)的動(dòng)機(jī)是（從社會(huì)需要，人民利益出發(fā)的動(dòng)機(jī)是（）。A社會(huì)性動(dòng)機(jī)社會(huì)性動(dòng)機(jī)B高尚動(dòng)機(jī)C遠(yuǎn)程動(dòng)機(jī)D近期動(dòng)機(jī)17教師在課堂上講課，邊板書、邊觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是注意的（）A范圍B穩(wěn)定C分配分配D轉(zhuǎn)移18“欣喜若狂”、“手舞足蹈”這是（）。A應(yīng)激B心境C情感D激情激情19在控制條件的情況下，通過對引起特定心理現(xiàn)象的某種變量的操縱來研究它對別的變量所產(chǎn)生影響的方法是（）。A心理測量法B調(diào)查法C實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法D觀察法20夢是一種（）。A有意想象B無意想象無意想象C幻想D創(chuàng)造想象21研究心理學(xué)基本原理和心理現(xiàn)象一般規(guī)律的主干A普通心理學(xué)普通心理學(xué)B房展心理學(xué)C社會(huì)心理學(xué)D認(rèn)知心理學(xué)22“人芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的（）。A適應(yīng)適應(yīng)B對比C相互作用D感受性24“礎(chǔ)潤而知雨，月暈而知風(fēng)”，主要體現(xiàn)思維的（）。A概括性B間接性間接性C直接性D敏捷性25王芳解開一道數(shù)學(xué)難題后，感到無比的輕松和愉快，這種情感是（）。A美感B理智感理智感C激情D道德感2626計(jì)算計(jì)算IQIQ的公式的公式IQIQ心理年齡／生理年齡心理年齡／生理年齡10010027為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象稱為（）。A認(rèn)識(shí)過程認(rèn)識(shí)過程B情感過程C意志過程D教學(xué)過程28已經(jīng)歷過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶叫做（）。A邏輯記憶B情緒記憶情緒記憶C動(dòng)作記憶D形象記憶29當(dāng)一個(gè)人“灰心喪氣時(shí)”他可能對花落淚、對月傷情。這時(shí)放映了一個(gè)人的（）。A心境心境B激情C應(yīng)激D悲哀30智商是119，其等級(jí)為（）。A優(yōu)秀B中上中上C中等D中下3131繪畫能力屬于（繪畫能力屬于（）。A一般能力B特殊能力C再造能力D創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力32世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是馮特在1879年創(chuàng)立于（）。A俄國B德國德國C美國D英國四、四、判斷判斷1知識(shí)的增長與能力的發(fā)展成正比例關(guān)系。（）（）2思維的定勢對解決問題只起消極作用。（）（）3一般來說，能重現(xiàn)的材料一定能再認(rèn)，而能再認(rèn)的材料不一定能重現(xiàn)。一般來說，能重現(xiàn)的材料一定能再認(rèn)，而能再認(rèn)的材料不一定能重現(xiàn)。（√）（√）4“知之深，則愛之切”說明了情感與認(rèn)識(shí)的關(guān)系。（√）（√）5人的意志行動(dòng)是意識(shí)能動(dòng)性的表現(xiàn)，它與隨意動(dòng)作無關(guān)。（√）（√）6凡是兩種以上的活動(dòng)，都可以分配注意力。（）（）7思維的基本單位是語詞。思維的基本單位是語詞。（）（）8“喜者見之喜，憂者見之而憂”，這是心境的具體表現(xiàn)。（√）（√）9所謂“潛移默化”就是指刺激的影響通過無意識(shí)而接受。（√）（√）10對于成年人來說、單純的感覺幾乎是不存在的。（√）（√）