科學教師繼續(xù)教育課程體系研究.pdf

1、我國科學課程經(jīng)歷了由分到合的轉變過程，課程的功能、結構、內容、實施、管理和評價等方面發(fā)生了巨大的變化。作為課程實施主體的科學教師對該變化的不適應性已經(jīng)成為制約課程改革的瓶頸，迫切需要通過繼續(xù)教育提升科學教師的專業(yè)素養(yǎng)。但是，目前我國還沒有形成有效的科學教師繼續(xù)教育的課程體系，因此，從教師專業(yè)化發(fā)展的角度入手，結合科學教師的現(xiàn)狀，進行課程結構的改革和調整，建立起合乎科學課程改革要求的繼續(xù)教育課程體系已成當務之急。 教師專業(yè)化發(fā)展理

2、論、終身學習理論和建構主義理論是科學教師繼續(xù)教育課程體系建構的基礎。教師專業(yè)化發(fā)展是教師繼續(xù)教育的根本出發(fā)點和歸宿；終身學習理論是教師繼續(xù)教育的基石；建構主義理論注重學生的“經(jīng)驗”，它主張創(chuàng)設情境，強調對話與交流等，為課程體系的實施提供理論支撐。科學教師繼續(xù)教育的課程體系既關注靜態(tài)的課程內容，也關注動態(tài)的課程實施和評價。本研究運用問卷調查法、訪談法等研究方法，分析得出教師繼續(xù)教育的課程設置、課程實施和課程評價方式。 通過對部分科

3、學教師進行了問卷調查、訪談以及隨堂聽課，得出科學教師現(xiàn)狀的第一手資料。以對科學教師的調查和訪談為依據(jù)，確立了科學教師繼續(xù)教育的目標取向：以教師為本、注重實踐、專業(yè)學習、崇尚創(chuàng)新；得出科學教師繼續(xù)教育的課程內容：教育理論、教學方法、科學素養(yǎng)、教育科研、職業(yè)道德修養(yǎng)、心理學課程、人文素養(yǎng)等內容。從科學課程發(fā)展變化的角度考慮，結合教師的心理需求和社會需求，對課程內容進行整合并確定選修、必修的內容與課時。 課程實施注重互動與交流，關注科

4、學教師的知識與能力的內化。注重“以問題為中心”的教學方式，提倡課程實施形式的多元化。讓教師以自己的經(jīng)驗為基礎，提出問題，并以“臨床專家”的身份去診斷，讓所有的教師參與“會診”，提出解決問題的各種途徑，最后得出解決問題的方案。通過知名專家和學者的講座和報告，以期讓更多的科學教師與教育研究專家零距離接觸，揭開教育科研的神秘面紗。大力開展實踐課程，讓更多的科學教師深入企業(yè)、工廠、礦場等科學技術具體應用環(huán)境，親身體驗技術的實實在在。 科