經驗分享式成人教學研究.pdf

1、在人的一生學習過程中，學習者尤其是成人學習者，會遇到各種各樣的問題和困難。無論哪一層次的成人教育，無論身處哪一種教育環(huán)境，成人學習者都存在一個共同的問題，即如何充分利用各種有利因素，克服不利因素，挖掘最大的學習潛力，成功地進行有效的學習。經驗分享式成人教學就是一種適合成人特點的教學方式。 成人學員大多已經參加工作，社會閱歷豐富，他們在先前的學習、工作和生活中，積累了豐富的學習經驗、生活經驗和工作經驗。這些經驗有積極的一面，對成人

2、學員再學習起到重要的作用，可以更好的促進成人學員對知識的掌握和吸收。因此，不能忽視成人經驗的作用，應該把其作為成人學員再學習的重要學習資源。 本論文的研究目的是通過分析成人教學中的經驗因素，找出成人教學封閉性的原因，從而以成人經驗這個切入點探索出一種成人教學的有效途徑。在《民主主義與教育》中，杜威(JohDewey)就曾說過：教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗進程的能力。①可見，經

3、驗在教育中占有非常重要的作用。經驗分享式成人教學就是在成人教學過程中，充分考慮成人的已有經驗，緊密結合成人的特點，使成人學習達到最理想的效果。 論文第一部分主要從成人教學中學員與學員之間、學員與教師之間以及教師與教師之間教學的封閉性談起，引出經驗分享式成人教學。 學員與學員之間的封閉性：成人學員有豐富的工作生活經驗，每個人的已有經驗都是一筆寶貴的財富，但在成人教學過程中，學員與學員之間不能更好的分享各自的經驗，在傳統的成

4、人教學中，學員都是孤立的個體，學員與學員之間的聯系很少，只是封閉在各自的小圈子內，不能分享其他學員的積極經驗，積極經驗的重要作用無法發(fā)揮出來。學員的積極經驗不能成為其他學員學習的資源，造成了潛在學習資源的浪費。 學員與教師之間的封閉性：學員與教師之間的溝通相對于普通教育來說還是很少，學員與教師的接觸在一定程度上說只是局限于課堂上，課外教師與學員的交流少。而且在課堂上，也是傳統的教師講、學員聽，學員的參與性很少，導致了教師自身的寶

5、貴經驗無法與學員分享，學員無法從教師那兒學習更多的積極經驗，學員從教師那兒學到的知識也不能及時納入自己的認知結構；教師也不了解學員的需要，不能從學員那兒取長補短，學習學員的寶貴經驗，從而造成了學員與教師之間的封閉性。 教師之間的封閉性：教師也都是成年人，他們有著豐富的工作、學習和生活經驗。但成人教師在備課、上課等環(huán)節(jié)中，也只是教師個人的行為，很少與其他教師溝通，更沒有把各自的經驗拿出來分享，成人教師只是按照自己的傳統方法教學，沒

6、有形成良好的分享氛圍，浪費了教師之間豐富的經驗，這也是導致成人教學質量不高的一個原因。 在認識到以上成人教學三個方面的封閉性之后，這些封閉的教學方式，給成人教學造成了一定的負面影響。如：造成了學習資源的浪費；教學中人際關系封閉；成人學員學習動力不足；成人課堂教學質量不高等。經驗分享式成人教學的提出有利于這種狀況的改善和提高。 論文第二部分主要論述經驗分享式成人教學的基本概念及其歷史發(fā)展。 首先界定成人教學的基本概

7、念：經驗、成人經驗、經驗分享以及經驗分享式成人教學。然后從國外經驗教學的歷史淵源和國內經驗教學的發(fā)展兩方面分析經驗分享式教學的發(fā)展歷程。 論文第三部分主要分析經驗分享式成人教學的理論基礎和客觀依據。從兩個角度論述經驗分享式成人教學的理論基礎。心理學角度主要有群體動力理論、知識遷移理論、成就動機理論以及顯性知識和隱性知識理論；教學理論角度主要有合作學習理論。經驗分享式成人教學的客觀依據主要從三個方面考慮：成人學員的特點，成人教與學

8、的特點以及經驗分享式成人教學的特點。 論文第四部分主要從四個方面論述經驗分享式成人教學的實施策略：經驗分享式成人教學實施的準備階段；經驗分享式成人教學的啟動階段；經驗分享式成人教學的展開階段；經驗分享式成人教學的評價階段。并根據經驗分享式成人教學的實施，制定出經驗分享式成人教學流程圖，并做簡要分析。 論文的最后一部分主要論述經驗分享式成人教學實施應該注意的問題以及對研究自身的反思。 由于成人的經驗有積極經驗也有消