觀念為本視角下的《原電池》教學實踐調(diào)查.pdf

1、建構主義教學理論認為,學生的科學觀念學習是建構性的,學生是科學觀念意義的主動建構者,是科學知識的最終使用者?？茖W觀念的學習使學生更加本質(zhì)地認識事物與現(xiàn)象,促進科學知識的系統(tǒng)化與結構化,最終內(nèi)化為自身的能力,幫助學生提高邏輯推理能力,提高學生的科學素養(yǎng)。因此,在教學過程中,應設計符合學習規(guī)律和學生學習心理的多樣化教學活動,創(chuàng)設適當?shù)那榫?盡可能地啟迪學生思維,增進學生對科學觀念的認識建構與理解水平,注重能力的培養(yǎng),避免對科學知識的機械記憶

2、。
　　 本文是在建構主義理論的指導下針對具體教學任務進行的調(diào)查研究報告,筆者試圖通過調(diào)查一線教師在教授《原電池》內(nèi)容的過程中所采取的具體策略,通過訪談、交流等手段,對比不同教學策略的具體效果差異,從而進行優(yōu)化組合,以達到尋求比較理想的教學策略的目的。
　　 通過研究表明:不同的教學策略會產(chǎn)生不同的教學效果。傳統(tǒng)教學策略模式下的教學活動,對學生知識的落實有一定的作用,但是在培養(yǎng)學生應變能力方面存在明顯的缺陷；多媒體教學策

3、略的應用,提高了學生的學習興趣,課堂的容量增大了許多,并且將微觀知識直觀化,適當降低了知識的難度,便于學生接受。但是存在的問題在于,有部分學生的注意力被現(xiàn)代化教學手段所吸引,非但沒有達到教師的預期目標,反而影響了教學的效果；觀念為本視角下的教學策略的運用,將電化學的觀念引入到教學當中,使學生在學習該部分知識時形成明確的電化學觀念,從原電池的工作本質(zhì)層面切實理解原電池的構成、工作原理。進而達到自主學習、形成能力的教學目的。但是該種教學策略