化學教學中培養(yǎng)學生“猜想與假設”能力的教學策略研究.pdf

1、新一輪國家基礎教育課程改革強調改變學生的學習方式，提倡開展以探究式學習為核心的多樣化學習，強化探究的意識，培養(yǎng)探究的能力。而“猜想與假設”恰是探究式學習的核心要素，也是在課改中較難攻關和實現突破的一個環(huán)節(jié)。因此，在教學中對如何培養(yǎng)和提高學生猜想與假設能力的研究，為順利有效地開展探究式學習活動，轉變學生的學習方式提供了一個著眼點。 從現階段的調查分析和研究來看，學生猜想與假設的能力普遍較差。在化學探究教學中，國內外學者對探究式學習

2、進行了大量研究和實踐，形成了相對穩(wěn)定的教學模式，但有關“猜想與假設”的探究性環(huán)節(jié)，往往是具體方案設計，很少從根本上闡述如何培養(yǎng)學生“猜想與假設”的能力，缺乏系統(tǒng)有針對性的教學策略的研究。 在探究學習理論、建構主義教學理論和化學學習能力培養(yǎng)理論的指導下，結合化學學科與教學特點，從經驗總結和理論運用上，總結出猜想與假設的6個品質：批判性、預測性和猜測性、多樣性、合理性、可檢驗性和創(chuàng)造性，建構了猜想與假設的教學程序，并提出相應的教學策

3、略： （1）培養(yǎng)學生猜想與假設的情感，讓學生樂于猜想。 （2）指導方法，讓學生善于猜想與假設。 （3）幫助學生建立完善的認知結構，打好猜想與假設的知識與能力基礎。 （4）強化化學變化本質的教學，培養(yǎng)學生猜想與假設的合理性品質。 （5）加強對學生發(fā)散思維和收斂思維的訓練，發(fā)展學生猜想與假設的多樣性品質。 （6）在化學探究學習活動，尤其是在實驗探究活動中培養(yǎng)。 （7）通過合作學習培養(yǎng)。

4、 （8）指導學生強化元認知調控，提高假設的質量。 在上述理論構想的基礎上，我們選擇了柳州市第三中學的高一學生進行了為期半年的教學實驗研究，并通過4個教學案例說明實施的情況。對實驗結果運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，分析結果表明：實施猜想與假設能力培養(yǎng)策略的實驗班，學生猜想與假設能力優(yōu)于對比班學生，且存在極其顯著差異；在學習成績、化學學習興趣方面也優(yōu)于進行傳統(tǒng)教學的對比班，且存在顯著差異。通過對學生訪談，進行質性評價。在此基