淺談思維導圖在初中化學教學中的應用

1、1淺談思維導圖在初中化學教學中的應用南京竹山中學陶愛玲【摘要摘要】針對當前初中化學教學中存在的弊端，結(jié)合教學實際，將思維導圖引入初中化學教學中，使之成為一種教與學的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學生更多的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有利于優(yōu)化學生的學習方法，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于突出學生的主體地位?！娟P鍵詞】：思維導圖化學教學一問題的提出素質(zhì)教育，實質(zhì)是強調(diào)學生應是學習的主體

2、，而不是知識的容器，在知識大爆炸的如今，素質(zhì)教育的目標應該是希望學生能掌握良好的學習習慣和方法，從而能更為有效地進行學習?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，作為一線教師，筆者一直以此為訓，努力探求學生學習的最佳方法和途徑，以期最佳的學習效果和能力培養(yǎng)。在初中化學教學實踐中，經(jīng)常會碰到這樣的情況：老師上課時學生都能聽懂，對著例題練習都會做。但到考試或?qū)嶋H應用化學知識解決問題時卻覺得無從著手。學生經(jīng)常感嘆化學“一聽能懂一看可會一做出錯”；而許多教

3、師則感嘆，為什么我講得越來越多，而學生掌握的越來越少呢？為什么現(xiàn)在的學生越來越難教呢？……所有這些3思維導圖(MindMapping)是英國學者東尼?博贊（TonyBuzan）在20世紀七十年代初期所創(chuàng)是一種將放射性思考(RadiantThinking)具體化的方法，被稱為是“瑞士軍刀般”的發(fā)散性思維工具?！八季S導圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想