英語聽力課堂中的任務(wù)型語言教學(xué)_教學(xué)模式-論文網(wǎng)

1、英語聽力課堂中的任務(wù)型語言教學(xué)英語聽力課堂中的任務(wù)型語言教學(xué)_教學(xué)模式教學(xué)模式論文網(wǎng)論文網(wǎng)聽力理解一直是中國英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面的一個老大難問題。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入聽力理解題目在大學(xué)英語測試中的比例日益增加。然而學(xué)生的聽力課時仍然極其有限通常平均每周為12節(jié)。無疑教師面臨著如何在有限的課時內(nèi)進行有效的聽力教學(xué)的嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中教師很少去教學(xué)生怎樣聽而更多的只是將大量的視聽材料灌給學(xué)生認為學(xué)生在接觸過大量的聽

2、力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能無需向?qū)W生講授如何去聽。傳統(tǒng)教學(xué)中教師遵循著同一種固定的模式先講解單詞播放聽力材料提問回答問題給出答案。長此以往學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠遠沒有解決自己聽力上的問題進而對這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為了英語聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。要解決學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中問題，應(yīng)以新課程標準的基本理念作為指導(dǎo)。新課程標準提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)

3、因，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過學(xué)習(xí)主體的積極參與和內(nèi)化而起作用。所以教學(xué)要以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本，設(shè)計出不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生通過與伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其實踐能力和語言運用能力。二、任務(wù)型語言教學(xué)（一）任務(wù)型語言教學(xué)所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task_basedLanguageTeaching）就是直義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。同時教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)使之盡可能的與現(xiàn)實世界相聯(lián)

4、系，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點內(nèi)容和方式要盡量真實。另外任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁由易到難再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)設(shè)計的任務(wù)具有連續(xù)性一連串任務(wù)形成一個序列構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言技能方面應(yīng)當先輸入后輸出使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層推進。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會用已習(xí)得的知識接觸，理解、解決遇到的新的知識點。當然這并不是說在教學(xué)中放任學(xué)生自學(xué)，語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到成功

5、和安全。從而能激活學(xué)生心理和心理語言的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的心理壓力降到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們有自信心表達自己，而不必擔心犯錯誤。（三）任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟任務(wù)的實施對語言的運用和發(fā)展非常重要。教育專家彼得斯基漢(PeterSkehan)認為:只有任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)才能調(diào)動學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機制從而使其語言能力得到發(fā)展同時他提出任務(wù)實施可分為三個階段:任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后活動活動的每個階段都有具體的目標。在任務(wù)前階