高中英語自主學習中元認知策略及性別差異研究——基于蘇州市吳中區(qū)江蘇省外國語學校高中學生的實證研究.pdf

1、培養(yǎng)學生自主學習能力的口號被提出已經(jīng)有二十多年的時間了，普通高中英語課程標準也明確指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。國內(nèi)外眾多研究發(fā)現(xiàn),元認知策略對語言學習至關(guān)重要，是使學生成為自主學習者的關(guān)鍵，是區(qū)分成功學習與不成功學習的一個重要變量。然而性別差異又是影響元認知策略發(fā)揮效果的一個關(guān)鍵因素，了解男女

2、生使用元認知策略的性別差異性有利于找到造成男女生自主學習效果差異性的原因，從而提出針對性的指導對策。因此，作者試圖調(diào)查：1）高中生英語自主學習過程中元認知策略認識的現(xiàn)狀；2）高中生英語自主學習過程中元認知策略使用的現(xiàn)狀；3）男女生在元認知策略認識和使用上的差異性。
　　本文采用問卷調(diào)查和訪談的方式對178名來自蘇州市吳中區(qū)江蘇省外國語學校的高二學生進行調(diào)查，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)和信息的分析，作者得到以下結(jié)論：
　　第一，高中學生已

3、經(jīng)基本了解元認知策略知識，包括自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。并且大部分高中生會自覺使用元認知策略，尤其是自我指導策略和自我監(jiān)控策略。但與使用元認知策略的頻率相比，他們在了解元認知策略知識方面表現(xiàn)出較高的水平。因此我們可以看出理論不等于實踐，不是掌握了理論就等于會應用理論。所以掌握了元認知策略理論知識不等于會使用元認知策略進行自主學習。
　　第二，男生的元認知策略認識水平低于女生的元認知策略認識水平。男女生在自我監(jiān)控策略、自我指導策