中外教師EFL課堂提問研究.pdf

1、課堂提問一直以來都是英語課堂教學的一個重要手段。在當今盛行的“以學生為中心”的主題教學模式中，課堂提問更是發(fā)揮著越來越大的作用。通過課堂提問，“教師不但可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性(Riehards&Loekhart，1996：185)”。所以，對教師提問及提問行為的研究多年來已成為語言教學研究所關注的焦點。但現(xiàn)今的調查研究對象僅僅局限于中國英語教師，而忽略了另外一支高校外語教學的重

2、要組成部分一英語外教。鑒于此，本文將研究對象鎖定大學中外教師，調查和分析其課堂提問現(xiàn)狀，旨在促進中外教師之間的教學交流，為高校新進教師提供參考和借鑒。
　　 本文主要以克拉申的可理解輸入理論，邁克郎的互動假說，斯萬的輸出假說為理論框架，就課堂提問的5大重要方面，課堂提問的類型，課堂提問的變換技巧，課堂提問的等待時間，課堂提問的教師反饋，課堂提問的問題分配等通過對某民辦大學6位英語專業(yè)的中外教師的課堂觀察、23位中外教師及325名

3、大二學生的調查問卷及抽樣采訪等對課堂提問的狀況進行調查與分析，以期通過對比，互通有無，提出建設性的建議，促進外語教學的發(fā)展。
　　 調查結果顯示，中外英語教師的課堂提問具有以下的特點：(1)中外教師在課堂提問時，展示性問題都多于參考性問題；但外籍教師參考性問題的提問數(shù)量是中國英語教師的四倍之多；(2)中外教師都采用各種變換提問的技巧，幫助學生修正錯誤，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生更多的參與課堂。但中國教師在各種變換技巧中，偏愛啟發(fā)式；

4、外籍教師常用追問式；(3)中外教師對參考性問題的等待時間都多于展示性問題，但外籍教師的等待時間要明顯多于中國英語教師；(4)中外教師在課堂提問中，給予學生的積極反饋都明顯多于消極反饋；在學生給出錯誤答案時，都能夠首先采用引導學生自我修正的方式。(5)在提問問題的分配上，外籍教師在整個課堂過程中，都以按事先準備好的“名片”洗牌后，順次點名的方式要求學生回答問題：中國教師在問題的分配上靈活性較強，但也有一定的規(guī)律性；在復習時，以點名為主；在

5、分析課文時，以全班回答為主，自愿回答為輔。
　　 在以上文提及的框架理論，以及克拉申的情感過濾理論，Perry Ur的有效課堂提問的標準的理論框架對調查結果進行討論分析后，作者分別就5大方面的提問技巧，提出了一定的建議，如：中國教師應轉換思維，由強調過多的語言知識轉為培養(yǎng)學生的交際能力，促進學生的語言輸出；在課堂提問時，中外教師應將情感過濾因素考慮進去，適當調整等待時間，及反饋方式；外籍教師在兼顧公平的同時，應該了解學生的學習水