認知學徒制對知識本質(zhì)的影響.pdf

1、在學校出現(xiàn)以前,學徒制曾是最普遍的學習方式。今天正規(guī)的學校教育已經(jīng)與其有了很多不同,而其中最重要的一個不同點是,學校教育把知識和技能的學習把它們從實際應用的情境中抽象了出來。而在學徒制中,所學的目標技能不僅僅是被熟練的實踐者所使用,而且它們是一種完成有意義的任務的工具。因此,學徒制把知識和技能的學習嵌進它們社會性的和功能性的情境中。這個區(qū)別并非是學術(shù)上的,而是對學生所獲得的知識的本質(zhì)有著重要影響。 雖然學校擅長于傳授大量的概念和

2、事實類知識,但是標準的教學方式使得學生看不到專長的關(guān)鍵方面。對于專家在完成復雜任務時所使用知識的過程,學校教育向來很少關(guān)注。結(jié)果,學生在課堂內(nèi)學到的都是大量未被整合的或是惰性的知識和技能。這類知識,僅僅與教科書中問題的表面特征聯(lián)系在一起,而不能被靈活地實際應用。因此,為了改變這一狀況,心理學家們提出了認知學徒制的理念來設計教學環(huán)境,改變學生所獲知識的本質(zhì),來使其能夠真正應用學到的知識和技能。這是一種學習專家水平的實踐的有效方法。同時,其

3、學習的關(guān)注點是關(guān)鍵的認知和元認知的策略及過程,而非那些低水平的子技能或者抽象的概念類知識。 本論文的研究目的是考察認知學徒制對知識本質(zhì)的影響作用,即所學的知識和技能是惰性的還是靈活可用的；是以識記知識為目的,還是把知識僅當作達到目的的一個工具和手段(這也是情境學習的一個重要特征)。論文分為四章： 第一章論述認知學徒制的起源和組成框架。一方面,它既有傳統(tǒng)的優(yōu)勢,又能夠與現(xiàn)代學校教育很好地融合。另一方面,它是整合了很多成功教

4、學實例的要素而構(gòu)成的,包括內(nèi)容、方法、順序性及社會性四個主要部分,而每部分又分別包含具體的子成分； 第二章是闡述本論文的整體實驗設計及其理論基礎。先介紹實驗的設計與實施,然后介紹測評的方法及理論基礎。 第一節(jié),通過詳細的描述證明了所用的實驗教學方法確實是認知學徒制等方法； 第二節(jié)則重點介紹測評的方法：概要圖(及關(guān)系圖)的應用及理論基礎,這涉及到了知識可視化的理論與方法,證明了圖解的形式確實能夠把內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)和認

5、知過程表征出來。 第三章重點分析后測結(jié)果,尤其是后測的綜合應用題,這體現(xiàn)了本研究的目的。先證明了三個班學生都已大致掌握了所需的局部基礎知識,然后通過對學生的企劃書及所畫關(guān)系圖進行分析：首先,研究者根據(jù)學生的企劃書畫出相應的概要圖,并結(jié)合言語信息的分析方法進行質(zhì)性和量化的分析；然后,對學生自己畫的關(guān)系圖進行動態(tài)性或靜態(tài)性的分析。 第四章是研究的總結(jié)和教學建議。通過對實驗結(jié)果的分析,可以發(fā)現(xiàn)：認知學徒制的教學方法可以成功地促