The Theory of Lexical-Semantic Fields and Its Application to Middle School Vocabulary Teaching.pdf

1、詞匯是語言的基本單位，沒有詞匯，也就無從來談?wù)Z言材料和語法的學(xué)習(xí)了。詞匯習(xí)得是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這也是中學(xué)英語教學(xué)需要重點關(guān)注的部分。因此詞匯教學(xué)作為一個重要而又艱巨的任務(wù)始終貫穿于整個的教學(xué)過程之中。而傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)主要局限于教材中的生詞詞匯表，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生孤立的去記憶單詞。教師是按照詞匯在文章中的出現(xiàn)順序也就是詞匯表的順序按部就班地進(jìn)行音、形、義的講解，學(xué)生則則采取死記硬背的方式的進(jìn)行單詞記憶。針對學(xué)生經(jīng)常記憶

2、的方法，本文提出在詞匯教學(xué)中引入語義學(xué)理論，通過運用語義場理論來使學(xué)生更加理解在詞匯內(nèi)部系統(tǒng)中的各種語義關(guān)系以及組合之間的搭配。
　　 語義場理論是語義學(xué)的重要理論之一，為詞匯學(xué)習(xí)提供了重要的理論依據(jù)，在英語的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。運用語義場理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，是幫助學(xué)生記憶外語詞匯的一種新途徑。語義場理論揭示了詞的義項之間是一個相互關(guān)聯(lián)又相互區(qū)別的系統(tǒng)，反映了語義的聚會關(guān)系。語義場分為上下義語義場，同義語義場，反義語義場，整

3、體和部分語義場等。
　　 作者在實習(xí)期間所在的魯山縣第21中學(xué)七年級的兩個班級中，選取一個作為實驗班，一個作為對照班，兩班都由作者任教，兩個班接受不同的教學(xué)方法進(jìn)行15周的教學(xué)實驗。在實驗之前，作者對兩個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查和一次英語考試，結(jié)果顯示兩個班級的學(xué)生英語水平基本相似，沒有太大差別。
　　 整個研究圍繞三個問題展開：(1)什么樣的語義場理論策略適合中學(xué)英語詞匯教學(xué)?(2)經(jīng)過在魯山縣第21中學(xué)進(jìn)行的關(guān)于語義場理論

4、詞匯教學(xué)下學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是否有所提高?(3)如果有所提高，那么對學(xué)生在考試中哪部分的成績有所幫助?
　　 在實驗班，作者將語義場基本理論與英語詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，希望運用語義場理論的策略和方法來而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。而在控制班，作者采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，對要求學(xué)生掌握的單詞進(jìn)行音，形，義的講解。
　　 作者通過對教學(xué)實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析后，運用SPSS19.0計算得出兩組數(shù)據(jù)的均值，標(biāo)準(zhǔn)差，方差，獨立樣本檢驗和成對

5、樣本檢驗等數(shù)據(jù)值，發(fā)現(xiàn)實驗班的后測成績有了顯著性的差異，也就是說語義場理論下的詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生的成績。學(xué)生在后測的問卷調(diào)查顯示，語義場理論在閱讀，寫作和基礎(chǔ)知識運用的有一定的幫助。
　　 在本文的最后分析了論文研究的結(jié)果，也指出了論文存在的不足之處。整篇文章為語義場理論在中學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了真實有效的數(shù)據(jù)，也提供了如何在課堂上實施語義場理論教學(xué)的策略，并以當(dāng)前教材為例進(jìn)行舉例說明，對于未來詞匯教學(xué)與研究具有一定的現(xiàn)實意義