開(kāi)放性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究.pdf

1、本文主要是研究課堂中的開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué).分為理論研究與教學(xué)實(shí)證研究?jī)刹糠?理論研究方面提出了開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)研究的初步的理論框架，探討開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境和微觀機(jī)制、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，為開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)研究和實(shí)踐提供理論支撐和教學(xué)策略；實(shí)證研究的對(duì)象包括中學(xué)16名中學(xué)教師、廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的五個(gè)班共249人，在為期十個(gè)月的調(diào)查研究中，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，分析在日常教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的可行性、教學(xué)實(shí)施的困難和效果.重點(diǎn)是

2、對(duì)初二3個(gè)班的開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行橫向和縱向的比較研究，以及對(duì)一次完整的開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程的分析.　　論文提出了開(kāi)放性教學(xué)設(shè)計(jì)的十一個(gè)要點(diǎn)、指導(dǎo)教師實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的宏觀和微觀策略，建立開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)；根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)放程度將教學(xué)分為兩個(gè)層次：引導(dǎo)開(kāi)放型和自主開(kāi)放型，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為特征進(jìn)行分析.　　教學(xué)研究的結(jié)果較好地切合了理論研究，提出的教學(xué)策略具有針對(duì)性和有效性.研究表明，開(kāi)放性教學(xué)對(duì)教師有較大的挑戰(zhàn)性.專家指導(dǎo)和教師

3、之間的合作和交流是教師成長(zhǎng)的重要途徑，特別是帶有理論指導(dǎo)的典型案例的示范作用最大.教師觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺(jué)能動(dòng)性.　　研究表明，由于開(kāi)放性教學(xué)創(chuàng)設(shè)的良好認(rèn)知情境及其內(nèi)在環(huán)境機(jī)制激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的心理機(jī)制，學(xué)生突破學(xué)習(xí)心理障礙，產(chǎn)生自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，特別是開(kāi)放的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的空間，不同層次的學(xué)生都能參與并獲得相應(yīng)的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深