文言文教學中探究性學習的研究.pdf

1、長期以來，我國的語文教學所存在的費時甚多、收效甚微，學生創(chuàng)新精神不足，實踐能力較差、學習方式單一被動以及情感體驗消極等問題已越來越與時代的發(fā)展不相協(xié)調。改革傳統(tǒng)的以“升學——應試”為目標的學校教育教學模式，創(chuàng)建以全體學生全面發(fā)展為目標的、體現素質教育方向和要求的新型教育教學模式，是當前學校實施素質教育的首要任務。而創(chuàng)建體現素質教育思想和要求的教育教學模式重要的著眼點就是要改變學生那種單純地被動接受教師知識傳輸的學習方式，幫助和指導學生形

2、成一種對知識技能進行主動探求、并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。 新編高中語文教材編排的古詩文作品，約占課文總數的40﹪，地位重要。但學生普遍認為語文課程中最難學，最不感興趣的內容就是文言文，學生普遍缺乏對古代文學作品進行探求的熱情，這成為了語文教學改革的一個“瓶頸”。 探究式學習注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，能使課程具有較大的靈活性，在教學中引入探究性學習，能通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、

3、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探究式學習。因此，文言文教學中引入探究性學習，是突破文言文教學“瓶頸”的一個可行途徑。這就是本課題研究的緣起。 但是，我們注意到，無論是在理論上的闡釋還是在實踐中的探索，目前對探究性學習還存在著一些認識上的誤區(qū)或認識上模糊不清的現象。因此，我首先在緒論部分對探究性學習

4、的相關概念進行了辨析，并通過現代腦科學和心理學的一些研究成果從理論上為探究性學習在語文學科中的實施提供了充分的支持性論據。 第一章，我通過本課題組設計的《南寧一中文言文學習情況調查問卷》，分析了中學文言文教學的一些現狀和困惑，并以此說明了在中學文言文教學中引入探究性學習的必要性和重要性。 在文言文教學實踐中引入探究性學習作為一種學習方式的改革，畢竟還處在一種摸索階段，為了證明其可行性，本文第二章根據目前文言文教學的實際情

5、況從三個方面進行了實證研究。一、教師方面——課堂教學中引入探究式學習。具體可分為四個步驟進行操作，第一步，創(chuàng)設情境，激趣引題——學生自學探究；第二步，解疑導撥，促進互動——師生合作探究；第三步，整合知識，建構知識體系——學生實踐探究；第四步，激勵評價，不斷完善——師生引深探究。在這一過程中，教師要注意教給學生文言文探究式學習的一些基本技巧：1、整體感知，把握文章的基本情調；2、抓住重點、難點，選好最佳突破口，以點帶面解決問題；3、提出驅

6、動性問題，進行有意義的問題探究；4、調動學生經驗，挖掘語文中的情感因素；5、拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。二、教材方面——補充資料，充分利用文言文教學中的教育資源拓展學生的知識視野。方法有二：一是補充資料，拓展學生知識視野，讓課堂蕩漾著濃郁的文化氣息。二是挖掘蘊含于文言文教學中的教育資源，激發(fā)學生參與探究文言作品的熱情。三、學生方面——根據教材編排的特點和課堂教學側重點的不同，各年級分階段層遞性地開展不同內容的探究性實踐活動：

7、高一開展初中作家作品拓寬探究或初高中作家作品整合探究（學生可任選其一），拓展學生知識視野，同時彌補現今高一教材內容過難，與初中教材銜接不緊密的不足；高二年級學生活動重點落實到古代文學作品比較閱讀探究上，培養(yǎng)學生對某些文學現象進行理性思維和評價的能力，使學生由高一文言文誦讀向高二文學鑒賞飛躍；高三年級可配合教師的專題教學，學生活動重點落實到古代作家作品專題閱讀鑒賞評價上，使學生由文學鑒賞向文化研讀飛躍。 闡明實施具體操作過程的同時

8、，本文還說明了文言文教學探究性學習的特征：一是課題選題的開放性和針對性，二是探究過程的自主性和合作性，三是探索方法的探索性和多樣性，四是能力培養(yǎng)的綜合性和創(chuàng)新性。 第三章，本文展示了在中學文言文教學中引入探究性學習的實驗效果：一是學生文言文學習積極性的提高，二是學生良好學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的發(fā)展，三是學生學科成績的提高，四是教師教育觀念的改變，五是為中學文言文教學方法的改革提供了經驗和課型。同時通過第四章的實驗反思，闡明了在