中學(xué)生生命意識(shí)、生存技能和生命意義感現(xiàn)狀研究.pdf

1、生命意識(shí)包括自殺態(tài)度、生命特點(diǎn)、他人生命、自我生命和理解死亡五個(gè)維度；生存技能是一個(gè)人在社會(huì)上正常生活的最基本的能力，包括挫折應(yīng)對(duì)、個(gè)人能力、有效解決問(wèn)題、自我調(diào)節(jié)和自我控制五個(gè)維度；生命意義感應(yīng)是個(gè)體生命的效用價(jià)值和存在價(jià)值統(tǒng)一，由生命熱忱、未來(lái)期許、生活目標(biāo)、積極性和自主感五個(gè)維度構(gòu)成。對(duì)這三者的研究在生命教育研究中得到了很好的整合，生命教育包括生命意識(shí)、生存技能和生命意義感三個(gè)層次。開展中學(xué)生生命意識(shí)、生存技能、生命意義感的生命教

2、育實(shí)證研究能夠在實(shí)踐中有針對(duì)性地進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育和生命教育，提供中學(xué)生生命教育的理論依據(jù)和實(shí)際方法指導(dǎo)。 本研究遵循“理論分析--研制工具--調(diào)查研究”的思路，在己有文獻(xiàn)分析、個(gè)案分析和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，界定了中學(xué)生生命教育、生命意識(shí)、生存技能和生命意義感的內(nèi)涵，編制了“中學(xué)生生命意識(shí)、生存技能問(wèn)卷”，并進(jìn)一步揭示了中學(xué)生生命意識(shí)、生存技能和生命意義感現(xiàn)狀。 綜合本研究，主要得出以下結(jié)論： (1)中學(xué)生生命

3、意識(shí)問(wèn)卷和生存技能問(wèn)卷的實(shí)證模型與理論構(gòu)想模型基本擬合，各包括5個(gè)維度。生命教育包括生命意識(shí)、生存技能、生命意義感三個(gè)層次。自編的生命意識(shí)問(wèn)卷和生存技能問(wèn)卷具有較好的信度和效度，可以作為測(cè)量中學(xué)生生命意識(shí)、生存技能的工具。 (2)當(dāng)代中學(xué)生的生命意識(shí)、生存技能較好，但生命意義感偏低。 (3)當(dāng)代中學(xué)生的生命意識(shí)、生存技能和生命意義感在是否擔(dān)任干部這個(gè)變量差異非常顯著：干部學(xué)生的生命意識(shí)和生存技能優(yōu)于非干部學(xué)生，但生命意義

4、感卻較差。 (4)當(dāng)代中學(xué)生的生命意識(shí)、生存技能和生命意義感的學(xué)校類型差異非常顯著：普通中學(xué)的生命意識(shí)和生存技能優(yōu)于職業(yè)中學(xué)，但生命意義感卻較差。 (5)當(dāng)代中學(xué)生的生命意識(shí)、生存技能和生命意義感學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谶@個(gè)變量差異非常顯著：成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生生命意識(shí)、生存技能優(yōu)于非優(yōu)秀學(xué)生，而生命意義感較差； (6)當(dāng)代中學(xué)生的生命意識(shí)、生存技能的年級(jí)差異顯著：初一挫折應(yīng)對(duì)維度優(yōu)于高二；初二的自我控制優(yōu)于高一、高二、高三。 (7