技術理性視角下面向教師專業(yè)發(fā)展的教學設計研究.pdf

1、隨著經(jīng)濟的全球化和科技的國際化,我們已進入技術時代.社會對人才的要求也越來越高,社會對人才的重視,使得教師的質量問題被提升到一個新的高度.21世紀世界各國教師隊伍建設的重要內(nèi)容就是教師專業(yè)發(fā)展問題.因此提升教師質量和專業(yè)素質,已成為新時代教師教育的主要任務,但通過分析了解到我國的教師專業(yè)發(fā)展理論不夠完善,教師專業(yè)發(fā)展途徑比較單一,導致結果欠佳.
　　從20世紀80年代教學設計引入我國,到現(xiàn)在已有近三十年的歷史.雖然在理論發(fā)展方面取

2、得了一定的成績,但其也存在很多突出的問題.筆者從設計學角度、媒體技術發(fā)展歷史和教學設計理論發(fā)展狀況對我國現(xiàn)存的教學設計模式進行分析,得出規(guī)定性和權威性的教學設計模式是我國教育界比較常用模式.這種模式具有濃郁的規(guī)定性、指令性和專家性傾向,完全忽視了教師在教學設計中的自主性和創(chuàng)造性,將教師的話語權剝奪,致使教師在教學設計中成為沉默的大多數(shù),同時也導致教學設計理論在實際推廣中的重重阻力.隨著國際上教師爭取自主權利運動的發(fā)展,急需一種全新的、能

3、夠充分發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性的教學設計模式.
　　技術改變著人們的生活方式和行為方式.技術在帶給人們高效、迅速、便捷的同時也給人們帶來了很多疾病和災難,因此人們開始認識到技術不只是工具,對傳統(tǒng)的技術理性進行批判和反思,從而得出技術理性包含工具理性、價值理性和發(fā)展理性。如同一枚硬幣有正反一樣,技術的價值也存在正價值和負價值,即有對人類有益的價值也有對人類有害的價值.通過逐步的分析得出技術和人是一種雙向互動的關系,發(fā)展性是技術和教育的

4、共同核心價值,因此筆者從技術理性的視角對教學設計中存在的問題以及教師專業(yè)發(fā)展問題進行分析.
　　面對現(xiàn)實中的理論與實踐的困惑,筆者深切的感到,教師作為教學設計者應該作為教學設計研究的核心.教師進行教學設計這種設計方法既能夠解決教學設計當前存在的問題,又可以促進教師的專業(yè)發(fā)展.筆者從這一意義上對教學設計的定義進行重構,得出面向教師專業(yè)發(fā)展的教學設計模式和在這一模式下的反思工具的應用,并依據(jù)兩者進行實際的教學設計案例設計.