教師教學個性的困境及出路——制度分析的視角.pdf

1、教師的教學個性是教師“人性”在教學中的體現(xiàn)。一方面，它包含了人的創(chuàng)造性以及由創(chuàng)造性帶來的獨特性，具體表現(xiàn)為教師對教材知識的開發(fā)、加工以及對教學方式方法的創(chuàng)新：另一方面，相對“工具性”而言，它追求教學過程與教師個體生命實踐的合一，在教學活動中使教師的人生觀、價值觀、主體情趣和人生追求得到充分的實現(xiàn)。 在教育過程中發(fā)揮教師的教學個性具有重要的現(xiàn)實意義。一，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及個性的良好發(fā)展需要教師在教學活動中發(fā)揮個性；二，教師的專

2、業(yè)發(fā)展需要課堂教學中釋放教師的教學個性；三，教學活動是一種藝術，作為藝術的美的展現(xiàn)離不開教師教學個性的發(fā)揮。然而，縱觀現(xiàn)實，教師教學個性的發(fā)揮卻不盡人意。具體表現(xiàn)為：教學知識的“教參”化，教學過程“復寫”化，教學生活“忘我”化。造成這種局面的原因當然包括很多方面：保守文化傳統(tǒng)對個性的壓抑，教師缺乏個性凸顯的主觀意識，封閉性教育體制擠兌個性生成的空間等。這些因素中間，文化的影響是間接而潛移默化的，而教師主觀意識的有無往往是由所處的制度環(huán)境

3、來決定，因此，封閉性的教育體制（制度化教育體系）對教師教學個性發(fā)揮的束縛相對更直接、更明顯。 制度化教育，從制度層面來說，即為強制性教育制度的生成和變遷?！皬娭菩浴北碚鞯氖侨伺c人之間客觀存在的等級關系，表征一種人與人之間的單向制約關系。強制性教育制度主要包括學科規(guī)訓制度、學校等級制度和教育集權體制等。在教學實踐中，制度化教育因為其知識供應制度的專制化，導致了教師與課本知識的對立分離；因其管理上的單向行政化，造成了教師主體性、能動