民辦中學英語分層教學模式的研究與探討.pdf

1、眾所周知，在普通中學，學生之間的個體差異(如學習基礎、學習動機、學習興趣、自信心、情感傾向等諸多因素)是客觀存在的，尤其是民辦中學。以我們學?！L沙市同升湖國際實驗學校的學生為例，我校學生來自全省各地州市，學生入校成績差別懸殊，有些同學分數(shù)很高，有些卻非常低。低分學生大多家境富裕，特別是學生的英語水平差距非常之明顯，水平高的學生已經(jīng)過了公共英語三級，水平低的卻連一級也未過。盡管如此，在傳統(tǒng)的課堂教學中，許多教師仍然使用統(tǒng)一的教學大綱、

2、教授統(tǒng)一的內(nèi)容、使用統(tǒng)一的教學方式，用同樣的標準來要求和衡量全體學生。同時大多數(shù)教師在課堂上采用“填鴨”式教學。這種教學方式使得教師忽視了學生的情感，忽略了學生韻個體差異，不可避免地影響了學生英語水平的提高。怎樣根據(jù)民辦中學學生的個體差異來實施英語教學已成為一個十分突出的問題。 在多元智能理論，情感過濾假設及人本主義等理論基礎上，我們學校在高一年級實施了“分層漸進”這一教學模式。我們的具體做法是：根據(jù)學生的個體差異和入學成績將學

3、生分成兩個層次，一個層次為實驗班，另一個層次為普通班，并分別在實驗班和普通班中各確定一個班為實驗對象;伺時在班級授課制的基礎上把學生分成不同的小組來實施差異遞進,也就是將同一個班的學生，按英語學習的綜合情況分為ABC等幾個層次，再將各層次的學生分成小組，教師對不同層次的學生確定相應的教學目標，給予相應的授課及輔導，組織相應的檢測，使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。 本論文主要介紹了長沙市同升湖國際實驗學校作為一所

4、省級優(yōu)秀民辦學校實行英語“分層漸進”這一教學模式的可行性，討論了如何運用這一教學模式來有效地解決班級授課制與學生個體差異之間的矛盾，從而促進民辦學校中學英語教學。實踐證明，分層漸進這一教學模式能較好地解決班級授課與個體差異這一矛盾，實施分層漸進教學能激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，減輕學習焦慮，使學生形成適合自己的學習策略，最終學會自主學習，并取得符合自己實際的發(fā)展水平，確保學生知識不斷豐富，能力不斷提高，情感不斷發(fā)展，同時這一模式