多元智能理論在小學英語閱讀教學中的應用.pdf

1、隨著全球經濟與社會的高速發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具愈發(fā)受到世界各國的重視。2001年中國新《英語課程標準》的頒布，使英語成為了小學的必修課之一。新《英語課程標準》的總體目標旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識方面等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上”。同時《英語課程課標》還對以上五個方面作了詳細的目標描述，其中要求小學階段完成一、二級目標。新《英語課程標準》注重

2、的不僅是語言知識和技能，同時還強調了學生在情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的發(fā)展，強調個體差異及綜合素質的全面培養(yǎng)。真正理解新《英語課程標準》的理念和各級目標要求，對于英語教師有效展開教學活動具有事半功倍的作用。 加德納提出的多元智能理論在一定程度上能幫助小學英語教師在教學中實現(xiàn)新《英語課程標準》所提出的要求。該理論指出：每個人都同時擁有八種智能，而各個個體的智能組合方式卻是獨特的，因此個體的學習途徑和能力發(fā)展也會不同：各個智

3、能不能單獨存在，而是相互影響以多種組合運作的方式來解決問題。多元智能的教育意義在于提倡關注個體差異，因材施教。這與新《英語課程標準》所倡導的尊重個體差異、教育面向全體學生的基本理念相一致。其次，小學階段技能目標描述為聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽的方式，這也正好符合多元智能理論的教學主張：通過多元智能而教；為多元智能而教；圍繞多元智能而教。而這些方式，正好能關注個體差異，使不同個性的學生都能得到發(fā)展。因此在小學英語教學課堂中，教師應該注重

4、每個學生的個性發(fā)展特點，在多元智能理論指導下運用多種方式組織課堂活動來幫助學生提高學習效率。 然而，目前小學英語閱讀教學現(xiàn)狀令人擔憂，不當?shù)拈喿x教學模式過早地導致小學生喪失英語閱讀的興趣，閱讀能力低下。為了幫助學生在閱讀課上得到更好的全面發(fā)展，尋求一種新的英語閱讀教學方式則顯得至關重要。因此，作者試圖在小學英語閱讀課堂中引入多元智能，在新《英語課程標準》的理念的指導下進行閱讀教學。作者在重慶市北碚區(qū)中山路雙語小學校進行了為期四個

5、月的實證研究，實驗對象為五年級的兩個平行班，分別為實驗班和對照班，且兩個班均由同一位教師執(zhí)教。其中，對實驗班實行多元智能理論指導的閱讀教學，對照班仍然采用傳統(tǒng)閱讀教學方式。結果表明實驗班比對照班對英語閱讀更感興趣，而且閱讀測試分數(shù)通過SPSS軟件分析明顯高于對照班。因此，本試驗證明了多元智能在小學英語閱讀課堂中對學生閱讀興趣以及閱讀能辦的提高有明顯的促進作用。該研究將在一定程度上豐富多元智能理論在中國的應用的實踐經驗，也可以幫助小學英語