多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的探究.pdf

1、美國(guó)著名的心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授，霍華德.加德納在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)，書(shū)中首度提出多元智能理論，指出人類(lèi)的智能不是單一的，而是多元的。1999年，加德納又在他的另外一本《重構(gòu)多元智能》中，對(duì)該理論進(jìn)行了完善和拓展，指出所有正常人都至少擁有八種智能:語(yǔ)言智能，邏輯數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能，空間智能，運(yùn)動(dòng)智能，人際智能，自省智能和自然自能。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，也應(yīng)具有自己獨(dú)特的智能模式，這八種智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度不同，

2、對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，有的智能會(huì)表現(xiàn)的強(qiáng)一些，而有此則會(huì)弱一些。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，尤其是認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式和潛能上的多樣性，在了解和尊重這些差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。該理論不僅對(duì)美國(guó)的教育改革產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也被世界各國(guó)教育者們借鑒和運(yùn)用。多元智能理論與2011年國(guó)家教育部頒布的義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)相吻合，即提倡面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展及終身

3、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　本文作者基于多元智能理論的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在學(xué)習(xí)多元智能理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理和智能特點(diǎn)，運(yùn)用多元智能理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，最后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析研究。目的是檢測(cè)基于多元智能理論的教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的作用。作者在遼寧省大連市沙河口區(qū)華北路小學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，四年一班和四年三班分別被選做實(shí)驗(yàn)班和控制班。這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)分別是34人和33人，在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的成績(jī)水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)中作者運(yùn)用