高中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式研究.pdf

1、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大多是教師單向灌輸,學(xué)生被動接受知識,師生間、生生間的互動極少。閱讀課的焦點集中在單詞、語法、句法教授或課文的翻譯上。學(xué)生成了接納知識的“容器”,往往難以從宏觀上有效把握文章的內(nèi)涵和作者的意圖,更無法真正體會到閱讀的樂趣,產(chǎn)生主動閱讀學(xué)習(xí)的動力。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)法方面的指導(dǎo),忽視了學(xué)生之間合作互動在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過程中的積極作用。相當一部分學(xué)生的創(chuàng)造力和個性受到了遏制,語言實踐活動受到束縛,使學(xué)生逐漸失去了學(xué)英

2、語的信心。近年來,外語教學(xué)領(lǐng)域的大量研究充分揭示了合作學(xué)習(xí)的重要性。從現(xiàn)代社會對人才的需求來看,培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新精神是本世紀全球教育的主旋律。從我國新一輪課改的發(fā)展趨勢來看,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種情況下,英語閱讀教學(xué)需要采取面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語言實踐活動全面展開的教學(xué)模式,即本課題探討的高中閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式。
　　 本研究以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),結(jié)合高中英語閱讀教

3、學(xué)的實際特點,將高中英語閱讀教學(xué)過程分為三個階段:讀前、讀中、讀后。高中學(xué)生在英語閱讀過程中以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,在教師的指導(dǎo)下,以小組成員合作性活動為主體,以小組目標達成為標準,小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù),系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,促進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),共同達成英語學(xué)習(xí)目標的教學(xué)活動。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生彼此促進并分享知識經(jīng)驗,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生從機械聽講、重復(fù)和記憶知識變成主動、積極運用英語、開展各種形式的語言活

4、動,在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同進步。老師也從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者進而成為學(xué)生活動的鼓勵者、參與者。
　　 研究者采取問卷調(diào)查、訪談、反思、數(shù)據(jù)分析、對比等方式檢驗在高中英語閱讀教學(xué)實踐中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的效果。研究結(jié)果表明:高中英語閱讀課教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。通過合作學(xué)習(xí),一方面鍛煉學(xué)生英語閱讀能力,提高英語閱讀教學(xué)的效率,改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另一方面可以訓(xùn)