基于價值論視角的我國高校課程改革的探討.pdf

1、課程是一種集認(rèn)識、實(shí)踐和價值實(shí)現(xiàn)為一體的過程集合體，它是一個動態(tài)的系統(tǒng)，故也可稱之為課程系統(tǒng)。課程有過去、現(xiàn)代和未來，它隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，其內(nèi)涵不斷地豐富和深化。 從辯證的觀點(diǎn)來看，課程又是一個矛盾的統(tǒng)一體。從課程的不同因素和不同角度出發(fā)，可以形成不同的價值傾向，這就是課程價值具有多元性和復(fù)雜性的原因。課程價值取向的基本形式為：“個人本位的價值取向”、“社會本位的價值取向”和“知識本位的價值取向”，這三大基本價值取向?qū)儆?/p>

2、同一事物(課程)的不同矛盾方面，共同處于同一矛盾的統(tǒng)一體中，彼此沖突，互相對峙，協(xié)調(diào)發(fā)展，三方力量的優(yōu)勢對比隨著條件的變化而改變。因此，課程價值取向具有多元性與動態(tài)性特征，必須隨著時代的發(fā)展而不斷地發(fā)生著改變。 高校課程價值取向必須緊扣課程內(nèi)涵，體現(xiàn)出價值多元、動態(tài)、靈活和寬泛的特征，同時凸現(xiàn)出時代的要求，并促進(jìn)高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。然而我國傳統(tǒng)高校課程價值取向體現(xiàn)出單一、靜態(tài)、呆滯和狹隘等特征，嚴(yán)重地阻礙了我國高等教育功能的實(shí)現(xiàn)

3、和高等教育的發(fā)展：高校課程目標(biāo)的唯知識論缺陷，影響了高校課程體系的合理性結(jié)構(gòu)，制約著高校課程的設(shè)置與實(shí)施；在課程實(shí)施過程中重知識的積累，輕知識的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的形成；重專業(yè)知識，輕綜合知識：重考試結(jié)果，輕知識的獲得過程；在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)“權(quán)力化”和“設(shè)計化”的情形。凡此種種，影響了教育者與受教育者雙方主觀能動性的充分發(fā)揮，束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，嚴(yán)重地阻礙著人的全面發(fā)展，不利于高等教育功能的完美實(shí)現(xiàn)和其現(xiàn)代

4、價值的充分發(fā)揮。因此，確立符合時代要求的新的課程價值觀念，無疑是根治現(xiàn)行課程體系弊端的根本保證，也是當(dāng)前高校課程改革的首要任務(wù)。 高校課程作為實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的中介，其基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是為了人的全面發(fā)展，充分促進(jìn)人的內(nèi)部構(gòu)成因素的整體和諧，最終實(shí)現(xiàn)人、自然和社會全面和諧發(fā)展的理想境界。新世紀(jì)的高校課程應(yīng)追求“以人為本”的價值觀念，在思想意識和行動上必須實(shí)現(xiàn)其重心的轉(zhuǎn)移——由關(guān)注知識向關(guān)注人的存在意義與精神成長的轉(zhuǎn)變。 高校