認知策略教學對籃球防守教學效果影響的實驗研究.pdf

1、隨著我國高校教育改革的不斷深入，推進教育改革已經(jīng)成為當前教育事業(yè)發(fā)展的重點。在強調(diào)學生素質(zhì)培養(yǎng)的今天，素質(zhì)教育也己成為所有學科都必須面臨的重要課題。作為體育教育的重要組成部分，籃球的教學過程中自然也肩負著推進教育改革和發(fā)展素質(zhì)教育的重要使命。認知策略是學習者內(nèi)部組織起來的，用來指導自己注意、學習、記憶和思維過程的技能。它是教會學生學習的重要技能，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在籃球教學中實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育，就必須注重對學生認知策略的培養(yǎng)。

2、 而如何針對籃球教學的特點在其教學過程中開展認知策略的教學?籃球認知策略的教學應遵循怎樣的教學步驟和教學原則?應采用怎樣的教學訓練方式、方法和教學組織形式?等等一系列問題都是在籃球教學中開展認知策略教學，培養(yǎng)學生有效的認知策略時，所面臨和必須解決的的問題。 本研究在總結(jié)其它領(lǐng)域關(guān)于認知策略研究的成果及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以籃球教學理論和認知策略相關(guān)理論為依據(jù)，將認知策略與籃球防守教學聯(lián)系起來，對以上問題進行了初步的探討，并在籃球

3、的防守教學中進行了認知策略教學的對比實驗，以進一步探討籃球認知策略教學對學生的籃球?qū)W習成績、學習能力以及對學生認知策略水平的影響。 在本教學實驗中，所采用的認知策略教學方式是認知策略的滲透式教學方式，即在不改變原有籃球教學計劃的基礎(chǔ)上，將相應的認知策略教學內(nèi)容滲透到籃球具體技戰(zhàn)術(shù)的教學中去。考慮到認知策略的內(nèi)隱性、目標定向性等特點以及籃球教學的特點，本研究所進行的認知策略教學是以誘導式教學法來進行實施的。在教學過程中教師通過具體

4、策略的誘導性問題的提出，來引導學生進行認知策略的學習和訓練，并且教師根據(jù)學生策略應用的具體情況和籃球技能的學習情況及時給出相應的反饋和指導。在認知策略的整個學習過程中，學生經(jīng)過認知策略的反思、認知策略的嘗試、認知策略的遷移和應用、認知策略的鞏固等階段，最終掌握認知策略。這種認知策略的誘導式教學法也是本研究的一個創(chuàng)新點。 研究結(jié)果表明：(1)運用誘導式教學法進行認知策略的教學是有效的。(2)在籃球防守教學中，滲透認知策略教學，能夠