教育師課堂教學行為評價指標體系建構研究.pdf

1、改革開放以來,隨著教學理念的逐步革新,課堂活動模式己逐步改變,傳統(tǒng)的課堂教學行為模式顯然難以為繼,因此亟需發(fā)展出一套與之相應科學的標準來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學行為標準。此套教師課堂教學行為指標體系的構建,正是旨在設計出一整套規(guī)范的標準來指導實踐。本指標體系的建構,為制定“國家教師專業(yè)發(fā)展標準”提供前期的預備性工作,為教學督導督學部分提供可觀察、可測量和可分析的指標框架,為教師進行自我行為校正、自我發(fā)展成為教學領導者提供參考坐標。
　　

2、 在研究視角上,本研究從教學技能、教學過程論角度出發(fā),把教師課堂教學技能行為劃分為教師課堂教學基礎行為、教師課堂教學技藝行為和教師課堂教學維持行為三大構面。
　　 在研究方法上,本研究綜合運用了文獻分析、量表編制及測量、項目分析、信度、效度分析、因子分析、層次分析法等,旨在通過嚴謹?shù)牧炕椒ㄖ贫ǔ鲆惶卓茖W、有效的教師課堂教學行為標準體系。
　　 在研究內容方面,本研究主要是對教師課堂教學行為指標體系進行構建的過程,可分為

3、三大步驟:一是通過文獻的梳理來預設指標框架和指標分類原則；二是在文獻法和訪談的基礎上制定預測問卷,反復修訂之后編制量表并進行施測,利用SPSS16.0對預測問卷及量表測試所得數(shù)據(jù)進行項目分析和因子分析以構建、篩選指標；三是利用層次分析法對構建的各級指標層進行權重賦值。最后確定的教師課堂教學行為指標體系包括3項一級指標、10項二級指標以及21項三級指標。三大一級指標權重分別為:教師課堂教學基礎行為(12％)、教師課堂教學技藝行為(56％)