教學遞歸初探.pdf

1、運用多學科的話語來解讀教學的無盡意義已經(jīng)成為教學研究發(fā)展的一種有效途徑。20世紀70年代以來，后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義、混沌理論等逐漸運用于教學領域，使人們認識到教學系統(tǒng)的非線性、復雜性等特征。遞歸作為解決復雜性問題的一種方法論基礎，隨之也得到了人們的認識和發(fā)展。遞歸的實質(zhì)是借助于“回歸”把未知的歸結(jié)為已知的，把復雜的歸結(jié)為簡單的過程。這一過程形成了事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)上的循環(huán)特性，通過某一可以反復執(zhí)行的操作，彼此互通并構(gòu)成統(tǒng)一整體。 本論

2、文擬從遞歸的原理、方法、過程等為切入點，采用文獻分析、案例分析的研究方法對教學進行深入探討。首先，本論文沿遞歸概念的發(fā)展線索，從遞歸的詞源含義到它在語言學領域中運用的含義給以詳細介紹，并概括提升出遞歸概念的三個本質(zhì)特征，即回歸性、反復性和生成性；以此為基礎，分析了教學與遞歸的深層關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)在學生心理發(fā)展、課程內(nèi)容組織、教學過程特點這三方面：其次，結(jié)合遞歸概念特征及其遞歸與教學的深層關(guān)聯(lián)這兩方面，解讀了本論文的核心概念教學遞歸的內(nèi)涵，

3、它是指教學主體以反復或嵌套的形式持續(xù)地通過返回基礎狀態(tài)來實現(xiàn)發(fā)展目標的活動方式。接下來，分別論述了教學遞歸過程的三個特征(螺旋遞進性、動態(tài)調(diào)整性和開放生成性)以及教學遞歸的組織結(jié)構(gòu)(嵌套結(jié)構(gòu)、反復結(jié)構(gòu)和復合結(jié)構(gòu))。在整個討論中，本論文還輔以具體案例來進行說明，以促進對教學遞歸的理解和把握。再次，緊密結(jié)合教學遞歸的特征，探討影響教學遞歸的一些關(guān)鍵性因素。主要有：教師能力、學生個性、師生關(guān)系、學習內(nèi)容特征和教學反饋這幾個方面。如：教師提供教