A Study of Gender Differences in Teacher Talk in College English Classroom.pdf

1、鑒于教師話語在語言教學中所起的重要作用,國內外學者對此進行了大量的研究。這些研究大多注重教師話語作為語言輸入所具有的種種特征,如語速、停頓、語調、重音以及在詞匯、句法和語篇方面的調整。近年來,隨著該領域研究的不斷發(fā)展,許多學者逐漸將研究視角投向教師話語的其他方面,如話語量、提問方式、反饋方式、交互調整等。然而,教師的性別因素對其話語風格的影響尚未得到人們足夠的關注。根據語言與性別的研究,男性和女性在話語風格上存在著各種差異。那么,教師話

2、語作為一種發(fā)生在課堂環(huán)境中的特殊的交際話語是否也存在著性別差異呢?針對這一問題,國內有少數學者進行了探索性的研究。吳殿寧(2006)從話語量、提問方式、反饋方式、體態(tài)語言和課堂導入這五個方面探討了不同性別的英語專業(yè)教師的話語差異。
　　 吳殿寧的研究對象是英語專業(yè)教師的話語,那么,這些性別差異在大學英語課堂中能否體現出來呢?除了這些差異,大學英語課堂中的教師話語是否還具有其他方面的性別差異呢?鑒于此,本文以南京航空航天大學大學英

3、語教學部的五位男教師和五位女教師以及他們班上的403名學生為主要研究對象,通過課堂觀察、錄音和問卷調查的方式,對大學英語課堂中教師話語的性別差異進行了實證研究。研究發(fā)現,男女教師在以下八個方面存在著不同程度的性別差異:話語量、提問頻率、反饋方式、課堂導入、交互調整、課堂討論、教學內容以及話語風格。同時,本研究針對教師話語的性別差異對學生的語言學習產生的影響進行了探討和分析。
　　 本研究的主要成果可以總結如下:1.大學英語課堂中

4、,男教師的話語量大于女教師的話語量。2.大學英語課堂中,女教師的提問頻率高于男教師;大部分學生認為教師的提問有助于語言學習。3.總體而言,男女教師都更傾向于使用積極反饋而不是消極反饋;但是相對來說,女教師使用的積極反饋多于男教師,而男教師使用的消極反饋多于女教師;此外,絕大多數學生表示希望得到教師的積極反饋。4.相比男教師,女教師更多地使用各種課堂導入。5.總的來說,女教師使用交互調整的頻率高于男教師;男教師使用理解核實的頻率比女教師高

5、,而女教師更多地使用確認核實和澄清請求。6.相比男教師,女教師組織課堂討論活動的頻率比較高;同時,所有接受調查的學生表明課堂討論對他們的英語學習意義重大。7.在課堂上,男教師介紹課外知識的機會比女教師多:而且,大部分學生希望教師可以經常介紹一些相關的課外知識;此外,在介紹課外知識時,男教師通常圍繞著時事、經濟、生活、體育等話題展開,而女教師則更多地會和學生分享生活、情感、家庭以及娛樂等方面的話題。8.男教師的話語風格主要有以下四種類型: