A Study on Teacher Questioning Strategies and Students Expectations in College English Classroom.pdf

1、課堂提問策略是指教師在課堂提問過程中為提高提問質(zhì)量和水平所使用的教學策略。恰當?shù)剡\用提問策略不僅能夠明顯提高第二語言課堂互動的質(zhì)量，改善課堂教學效果，還有助于培養(yǎng)和增強學生在課堂活動中的互動能力，激發(fā)學生的參與及對目標語的使用。因此，探討積極有效的課堂提問策略對當前英語課堂教學具有重要的理論和實踐意義。
　　 本研究以Krashen的輸入假設理論，Long的交互假設理論和Swain的輸出假設理論為理論基礎，以麗水學院非英語專業(yè)一

2、年級267名學生和23名教師為調(diào)查對象，借助問卷調(diào)查、課堂觀察，課堂錄音和定量分析的方法，著重從四個方面討論大學英語課堂上的教師提問策略的使用情況：計劃策略，問題設計策略，問題控制策略和評估策略。本研究擬解決以下兩個研究問題：1)影響英語課堂有效提問的重要因素是什么?2)當前英語課堂教師提問策略使用情況及學生對教師提問的期待。
　　 研究結(jié)果如下：
　　 影響英語課堂有效提問的重要因素包括：教師的行為態(tài)度、學生的參與能力

3、、教師的反饋、問題的設計以及提問的方法。
　　 通過對英語課堂教師的提問策略使用情況的研究，作者發(fā)現(xiàn)：
　　 1)大部分英語教師不了解提問策略；
　　 2)在計劃策略方面，少數(shù)老師課前沒有確定提問的目的，組織好問題并寫下問題；
　　 3)在問題設計策略方面，展示性問題多于參閱式問題，挑戰(zhàn)性問題和啟發(fā)思維問題偏少，而參閱式問題、挑戰(zhàn)性問題和啟發(fā)思維問題能激發(fā)學生思維和認知能力，也深得多數(shù)學生青睞；
　

4、　 4)在問題控制策略方面，老師傾向于提問積極的學生和優(yōu)秀的學生，而學生則希望能夠平等參與課堂活動；當問題沒有學生回答或回答不完整時，學生不喜歡老師轉(zhuǎn)移給另外同學回答，而希望采用多種形式的修飾來幫助和引導學生；老師提供的等待時間多在3—5秒，而5—8秒的等待時間更有利于學生思考和組織語言；
　　 5)在問題評估策略方面，老師和學生都傾向于正反饋，研究結(jié)果顯示正反饋中的簡單反饋形式和負反饋中的投射反饋形式使用頻率比較高，而最有利

5、于學生課堂口語產(chǎn)出的誘導式負反饋和引發(fā)進一步輸出的正反饋形式采用得很少。
　　 研究結(jié)果顯示，大學英語教師常提出的展示性問題、有偏好的提問分布、不充足的等待時間、正反饋中的簡單反饋形式和負反饋中的投射反饋形式等均不利于學生的語言輸出。最后，作者根據(jù)本次研究調(diào)查結(jié)果對大學英語老師提出了一些建議。
　　 本研究結(jié)果為大學英語老師對當前大學英語課堂提問策略應用情況以及學生對老師提問行為的期待提供了一定的參考依據(jù)，對老師以后的課