提升體育教育專業(yè)大學生體育理論課學習興趣的實驗研究——基于具身認知理論視角.pdf

1、體育教育專業(yè)大學生作為我國體育教育事業(yè)的后備人才，其對專業(yè)學習的興趣、專業(yè)知識和技能的掌握程度與未來體育教育的發(fā)展環(huán)環(huán)相扣。體育理論課是體育教育專業(yè)大學生獲得專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的主要途徑之一，“興趣是最好的老師”是體育學習中永恒的真理，因此，如何培養(yǎng)體育專業(yè)大學生的體育理論課學習興趣、提高學習效果值得體育科學研究工作者不斷地去探索和追尋。具身認知理論是以身體的行為影響認知結(jié)構(gòu)的理論，為了探究具身認知理論對體育教育專業(yè)大學生理論課學習

2、是否產(chǎn)生影響，本文在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，采用實驗、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、邏輯分析的方法，以內(nèi)蒙古赤峰學院體育教育專業(yè)2011級三個班78名學生為研究對象，進行教學實驗。將一班、二班分別設(shè)為實驗1組、實驗2組，在教學過程中各自施加與具身認知理論有關(guān)的因素;三班設(shè)為對照組，按照傳統(tǒng)模式教學。實驗周期（8周）結(jié)束后，對實驗教學和傳統(tǒng)教學從學生的學習興趣和學習效果兩個方面進行對比分析，得出研究結(jié)論。
　　研究結(jié)果表明:(1)在興趣整體

3、上，實驗1組、實驗2組與對照組T檢驗均為P＜0.05，表現(xiàn)出顯著性差異;實驗1組與實驗2組T檢驗P＞0.05，實驗組之間差異不顯著;(2)在興趣的六個維度上，實驗1組與對照組在新穎性、愉悅感維度上T檢驗P＜0.05，出現(xiàn)顯著性差異;在探索性與總體興趣兩個維度上T檢驗P＜0.01，實驗1組與對照組之間差異非常顯著;而在挑戰(zhàn)性、注意力維度上T檢驗均為P＞0.05，二者之間沒有顯著性差異。實驗2組與對照組在新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力三個維度上T檢

4、驗皆為P＞0.05，差異不顯著;在探索性、愉悅感維度上T檢驗P＜0.05，實驗2組與對照組之間存在顯著差異;而總體興趣維度上T檢驗P=0.01，實驗2組與對照組之間的差異達到非常顯著的水平。實驗1組與實驗2組在新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探索性、愉悅感、總體興趣六個維度的T檢驗上均為P＞0.05，實驗1組與實驗2組差異不顯著。(3)在課后作業(yè)得分上，實驗1組、實驗2組與對照組T檢驗均為P＜0.01，實驗組與對照組學生在課后作業(yè)質(zhì)量上差異非常