中國非英語專業(yè)學(xué)生語音教學(xué)研究.pdf

1、同英語學(xué)習(xí)的其它方面相比，對(duì)英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生首要影響的語音學(xué)習(xí)在某種程度上來說沒有得到應(yīng)有的重視，語音問題在中國大學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生中比較突出．本文選取北京第二外國語學(xué)院旅游管理專業(yè)大一20名本科生作為研究對(duì)象，用語音測試和問卷調(diào)查的方式對(duì)他們的英語語音問題和影響語音學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了研究，旨在從中發(fā)現(xiàn)一些具有典型意義的英語語音問題，并結(jié)合語音問題進(jìn)一步探究影響學(xué)生語音學(xué)習(xí)的重要因素和改善語音教學(xué)的方法，以期為今后中國大學(xué)生英語語

2、音教學(xué)質(zhì)量的提高做出一定貢獻(xiàn)。 本文在語音測試基礎(chǔ)上總結(jié)出研究對(duì)象在音段和超音段層面的主要問題，對(duì)主要問題進(jìn)行了分類。音段層次的問題包括：(1)元音問題；(2)輔音問題。超音段層次的問題包括：(1)單詞重音、句子重音不當(dāng)；(2)不能恰當(dāng)使用連讀；(3)句子語調(diào)掌握不準(zhǔn)確；(4)音節(jié)錯(cuò)誤．研究發(fā)現(xiàn)，超音段問題發(fā)生的幾率相對(duì)較高，問題類型比較集中，具有較大共性；而音段層次問題的種類則相對(duì)較多，問題類型分布相對(duì)分散，部分問題的共性不明

3、顯。 本文借鑒中介語理論和母語遷移理論、對(duì)比分析假說以及偏誤分析，系統(tǒng)分析了研究對(duì)象英語語音問題的特點(diǎn)和影響語音學(xué)習(xí)的因素。漢語和英語語音系統(tǒng)的差異為我國學(xué)生掌握某些音段和超音段知識(shí)帶來了困難，許多發(fā)音問題都是漢語語音知識(shí)在英語語音中的負(fù)遷移造成的，特別是超音段層次上漢語和英語的較大差別致使學(xué)生在掌握英語超音段發(fā)音時(shí)出現(xiàn)較大困難。當(dāng)然，并非所有發(fā)音問題都來自漢語的影響，一部分錯(cuò)誤是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語內(nèi)部語音知識(shí)的混淆和對(duì)語音知識(shí)缺乏

4、系統(tǒng)學(xué)習(xí)造成的。被試者的漢語母語的遷移、對(duì)英語語音知識(shí)的掌握以及英語語音學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度對(duì)他們英語語音的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響，但這些因素并非各自獨(dú)立而是互相聯(lián)系和影響，共同發(fā)生作用。 筆者認(rèn)為語音教學(xué)需要系統(tǒng)講授語音知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要在講授英語語音知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語和英語發(fā)音特點(diǎn)異同的認(rèn)識(shí)，目標(biāo)明確地進(jìn)行訓(xùn)練來避免母語負(fù)遷移的影響，特別是應(yīng)該了解一些典型的漢語方言特點(diǎn)及其對(duì)英語語音的影響，進(jìn)行針對(duì)性糾正，而不僅僅