跨文化交流背景下音樂融入外語教育的理論與實踐研究-以歌曲在漢語和英語教學中的實踐為例.pdf

1、隨著全球化的發(fā)展，語言交際環(huán)境日益多樣化，它打破了單一的語言交際模式，對我國的語言教育形成了極大的沖擊。在這種環(huán)境之下，人們必須學會適應各種不同交際背景下的環(huán)境，制定相應的策略和應對措施。全球化趨勢對我們的語言教育提出了更高的要求，我們既要有保護母語的意識，又要積極應對外語的強勢滲透，合理制定語言教育策略。因此，理性地審視語言教育就具有了必要性和迫切性。當前，受到傳統(tǒng)教育觀念、陳舊的教學方法、滯后的教學內容等因素的制約，我國的外語教學還

2、不能適應時代的要求，不能很好地承擔起時代賦予的歷史使命，為社會輸送更多具有較強跨文化交流能力的人才。英語教學的一個重要方法是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言以及語言的運用。所以，在英語教學中，教師不僅要合理地利用教科書，還應該積極地利用其他課程資源來積極地改進外語教育，使我們的語言教育能朝著國際化的、能培養(yǎng)跨文化交流人才的目標發(fā)展。
　　 音樂是“人類的第二語言”，它既能傳遞信息、表達

3、情感，又能在人與人、人與自然、宇宙之間架起溝通的橋梁。自從人類文明產生之日起，音樂就成了不可或缺的重要交流方式。同時，音樂又是一種特殊的語言，比起一般的語言來更具有感染力。它既是一種情感的符號，一種激情的宣泄，也是一種訴諸形象、能夠引起人們心靈悸動、能夠沖破民族和區(qū)域界限的人類可以共享的特殊語言。音樂跟語言的表達方式及物質手段是相同的，二者都以聲音這個物質外殼為手段，或者根據(jù)人的發(fā)音生理器官，利用音高、音長、音強等物理因素，按照特定語言

4、的語音系統(tǒng)和語法規(guī)則構成語言，或者依據(jù)音高、音長、節(jié)奏的變化，按照樂曲旋律結構規(guī)則構成音樂。同樣，語音的聲調與音樂的樂調都有一種可以量化的音值關系。“詩言志，歌詠言，聲依詠，律和聲”(《尚書。堯典》)，每種語言都有自己的歌曲，都是自己民族文化的直接反映，而每種語言的歌曲又都是其語言高度提煉后的精華，作為語言和音樂結合的英語歌曲尤其集中的體現(xiàn)了英語語言的特點。歌唱中，音樂浸潤著語言，語言又溶解著音樂。
　　 音樂的魅力在于來自與人

5、們對音樂的理解，來自于其對內容理解的深度、廣度、程度等因人、因經歷、因文化背景不同而不同，正是這種理解上的差異才使人們對音樂產生永久的迷戀和追求，同時也為我們把音樂運用于外語教學提供了條件，教師可以利用這種想象空間和理解上的差異，讓學生充分表達自己獨特的感受；歌曲的力量來自其語言的節(jié)奏，在于它的音值長短和音高變化，以及與歌詞有關的重音、弱音、停頓、切分節(jié)奏等音樂元素的變化能直接的滿足人們欣賞和情感滿足的不同需要，當然歌詞本身就能最直接地

6、喚起人本能的興趣和力量。正因有了這些共通性及其獨特的功能和內涵，在跨文化交流的背景下，作為各國文化一個組成部分的歌曲和音樂可以作為一種特殊的外語教育手段和理想的教學工具，用來達到某種特殊的教育目的。由此，將外語歌曲引入外語教學不僅具有重要意義和現(xiàn)實可能性，而且還隱含有巨大的語言學價值和獨特的發(fā)展優(yōu)勢。
　　 古人云‘教無見趣，新不樂學’。首先，把英語歌曲用于英語教學可以活躍課堂的氣氛，能調動學生的學習積極性和學習興趣，能充分發(fā)揮

7、學生的主觀能動性、創(chuàng)造力和想象力，從而有助于學生記憶單詞、句子、句型，能大量增加并擴大學生的詞匯量，直接提高學生英語學習的效果和質量，同時，有目的地把英語歌曲用于英語教學，還有利于學生熟習課本、教材，幫助學生了解和掌握教材和課本之外英語語法知識、句型、俚語、語法結構，能大踏步的提高學生實際應用英語的能力；
　　 其次，英語歌曲的魅力不僅來自其優(yōu)美的歌曲旋律，而且來自其詩一般優(yōu)美的歌詞，鮮明而起伏跌宕的歌唱性節(jié)奏。它們在表達了詞、

8、曲作者的動機和思想的同時，也通過演唱者飽含深情演唱的二度創(chuàng)作，賦予了曲調和歌詞以全新的生命。英語語音的水平高固然受到方言和個人模仿能力強弱問題的影響，但若把英語歌曲帶進課堂，用于英語教學，把人與生俱來的模仿音樂和歌曲的能力充分調動起來，那些平時不太習慣的發(fā)音，如連讀、弱讀、失爆等語言要素通過課堂內外某些歌曲的欣賞、跟唱、表演演出等系列教育活動，可以直接幫助學生逐漸熟悉英語語言的韻律節(jié)奏，充分感受英語語音在歌唱及其在語流中的變化，學習者就

9、比較容易習得較為自然、真實的英語語音和英語語感，從而可以幫助英語學習者打下一個良好的語音基礎，進而能進一步提高學生的聽力水平，在陶冶學生的情操，活躍學生身心的同時，大大激發(fā)學生英語學習的自信心和英語學習的興趣，為將來英語語言更準確、地道、優(yōu)美的表達打下一個堅實的基礎；
　　 再次，音樂是沒有國界的語言，而歌曲長期以來一直被人們看成跨越國界、疆域的文化使者，它們常常能反映一個民族的心聲，也能表現(xiàn)不同時代、不同地域人們的喜怒哀樂、文

10、化習俗。同時，不同風格的歌曲本身就蘊含著豐富的文化歷史底蘊，其歌唱的內容也無不深深的打上了時代和文化的烙印，所以，外語歌曲還能夠促進學生對外語國家的了解，促進跨文化學習。借助英語教學中英語歌曲的教育和教學，學習者易于接觸、理解、融入英語國家的風土人情和習俗文化，可以從英文歌曲的學習中挖掘出大量的他民族文化的瑰寶，縮短漢語與英語之間的文化“時差”距離，擴大學習者的文化視野，逐步消融不同文化之間的障礙，啟迪學生的智慧，最終達到培養(yǎng)和發(fā)展學生

11、在全球化、國際化的大背景下所需的跨文化交流、交際能力的能力；
　　 另外，當代腦科學、神經生理學以及大量的臨床醫(yī)學研究也進一步表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂和感情的腦，聽、唱英文歌曲能刺激大腦，引起右腦神經的高度興奮，與此同時，又可激活主管抽象思維和語言的左腦，這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，而且可以大大開發(fā)大腦的潛力，給學生帶來學習的快感。同時，認知心理學的研究也證實，聽、唱英文歌曲能幫助學生建立起無意

12、識的心理傾向，激發(fā)起學生的興奮點，使其迸發(fā)出潛在的能量，能為學生輕松松接受知識奠定心理基礎。同樣，在以英語為第二語言及外語的二語習得理論在教學領域內的研究和實踐也進一步證實了音樂對英語技能發(fā)展的有效性。
　　 實踐證明，歌曲是學生在課堂以外最容易、最樂意獲得的語言資源，同時也是許多學生借以抒發(fā)情感的最真實語言，因而它最能促進學生的學習動力，激發(fā)學生的學習熱情。然而，盡管歌曲具有如此顯著的語言學價值，但是如何在外語教學實踐中合理、

13、科學的運用外語歌曲，這其中還有很多現(xiàn)實問題有待于我們去解決。本研究分析了美國紐約州賓漢頓大學在漢語教育中運用中國民歌這個音樂元素來推動漢語言學習的教學案例，總結了它的成功經驗，并以這些經驗為指導，分析我國在外語教學中應該如何充分運用外語歌曲這一有效的教育手段，推進我國的外語教育向務實、高效、科學的方向反展。論文不僅從理論上進行了論證，也從實踐上提出了詳細的對策，以圖切實提高我國外語教學的質量，使外語歌曲成為實現(xiàn)外語教學跨文化交往目的的有

14、效手段。
　　 本研究共分為十章，主要內容如下：
　　 第一章，緒論，總體說明本研究的意義、思路與方法，概述本研究的時代背景和教育背景，綜述國內外研究現(xiàn)狀，總結已有研究的成果與不足；
　　 第二章，本研究的理論基礎，界定本研究的范圍和主要概念，包括文化、交流、跨文化交流、跨文化教育以及民歌等；本研究以建構主義理論、第二語習得理論、跨文化教育理論、學生的學習心理特點、認知心理學理論以及語言能力和交際能力理論為基礎。

15、
　　 第三章，我國外語教學的現(xiàn)狀以及面臨的挑戰(zhàn)。在跨文化交流背景下，我國外語教學面臨的挑戰(zhàn)主要是人才培養(yǎng)觀念需要轉變以及語言教學指導理論需要更新?？傮w而言，我國外語教學有效性低，大部分教師不能從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，教學內容難以激起學生的興趣，而且學生的英語學習效果不理想，跨文化意識和交際能力薄弱。
　　 第四章，我國外語教學存在問題的原因分析。本章從外語教學的角度分析了外語教學問題產生的原因，包括教學理念的偏差、教

16、學內容選擇上的失誤、教學方法陳舊、教學策略不合理、語言環(huán)境缺乏，交流缺乏以及文化教學嚴重不足等原因；從跨文化交流的角度分析了外語教學問題產生的原因，包括對對不同文化因素的差異缺乏了解、直接將中國人的思維方式移植到英語表達中以及東西方價值觀的差異等。通過這種分析，引出對音樂與語言教育關系的探討；
　　 第五章，將歌曲引入語言教育的必要性與可行性分析。全面梳理“歌曲與語言教育”相關研究的主要觀點，包括語言教育及其特點，歌曲和音樂與語

17、言在很多方面具有共同點以及歌曲能夠輔助語言教學等觀點。進而分析將歌曲引入語言教育的必要性，從民歌的藝術特征、歌曲的語言教育功能、歌曲運用于語言教育的可能性以及歌曲運用于語言教育的重要意義等幾個方面論述了將語言教育中運用民歌的可能性以及重要價值。
　　 第六章，語言教育中運用音樂的案例及分析。概述語言教育中成功運用音樂的案例，并重點分析美國漢語教育中運用中國民歌的案例，從課程理念、課程目標、課程內容與過程、課程評價等多方面分析美國