基于任務(wù)教學(xué)法對(duì)EFL學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中時(shí)體態(tài)的實(shí)證研究.pdf

1、從60年代的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法，交際教學(xué)法和生成語(yǔ)法教學(xué)法到80年代初期的結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法,國(guó)內(nèi)外對(duì)于哪種教學(xué)法最有利于二語(yǔ)產(chǎn)出不斷地進(jìn)行探討并認(rèn)識(shí)到以上教學(xué)法存在的一些局限性。因此許多學(xué)者提出任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心而不是教師為中心并且側(cè)重于應(yīng)用教學(xué)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有很大的意義并且值得進(jìn)一步探討與研究。
　　時(shí)與體的研究源于古希臘并隨之伴隨大量的著作研究。隨著對(duì)英語(yǔ)時(shí)體研究的

2、發(fā)展，研究者認(rèn)為英語(yǔ)的時(shí)體研究應(yīng)該基于不同的表達(dá)方式和場(chǎng)景。另外，時(shí)態(tài)是一個(gè)與時(shí)間概念有關(guān)的客觀概念而體態(tài)則是基于說(shuō)話者選擇的主觀概念。因此，有必要在研究過(guò)程中區(qū)分開(kāi)時(shí)與體。但在教學(xué)中不必要區(qū)分否則會(huì)給學(xué)習(xí)者造成困惑。
　　本文試圖將任務(wù)教學(xué)法與時(shí)體相聯(lián)系，探討通過(guò)任務(wù)教學(xué)法能否減少EFL學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中的時(shí)體態(tài)錯(cuò)誤。主要研究問(wèn)題：第一，EFL學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中的時(shí)態(tài)體態(tài)使用傾向；第二，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法能否減少EFL學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中時(shí)態(tài)和體態(tài)的

3、錯(cuò)誤數(shù)量。
　　本研究將任務(wù)教學(xué)法作為理論基礎(chǔ)，歷時(shí)一個(gè)月。本文選取十名高中畢業(yè)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)進(jìn)行本次研究。用于先期測(cè)試和后期測(cè)試的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)自于IELTS考試。先期測(cè)試和后期測(cè)試收回的作文構(gòu)成了本文的研究語(yǔ)料。通過(guò)統(tǒng)計(jì)每種時(shí)態(tài)與體態(tài)的使用情況來(lái)收集本文的數(shù)據(jù)。研究數(shù)據(jù)顯示，EFL學(xué)習(xí)者在先期測(cè)試中更傾向于使用時(shí)態(tài)約為89％，體態(tài)使用頻率明顯低于時(shí)態(tài)越位越為11%。在后期測(cè)試中，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，在寫(xiě)作任務(wù)要求不變的前提下，時(shí)態(tài)