基于任務教學法的分歧性任務對中國英語學習者口語表達的影響.pdf

1、本研究采用定量和定性相結合的研究方法，通過實驗的手段，探索分歧性任務這一任務條件對中國非英語專業(yè)大學生口語表達三個方面即準確性、流利性和復雜性的影響以及受試對這種口語任務所持有的態(tài)度。例數國內外關于任務條件的研究，大多數集中于無構想條件和有構想條件、單項任務和雙重任務的研究，對分歧性和聚合性這一任務條件的研究較少?；谙惹暗难芯砍晒?，本研究提出了四個研究問題。研究問題一：分歧性任務是否能提高口語表達準確性？研究問題二：分歧性任務是否能提

2、高口語表達復雜性？研究問題三：分歧性任務是否能提高口語表達流利性？研究問題四：學習者對分歧性任務持什么樣的態(tài)度？本研究挑選了兩個60名受試為蘭州大學全日制大二學生。他們來自兩個學術英語課的平行班，每個班30名受試。實驗組和對照組各有30名受試。他們都通過大學英語四級，所以語言處于中等水平。實驗為包括前測和后測的準實驗設計。自變量是分歧性任務，因變量是測量語言形式的指標即準確性、復雜性和流利性。選取的任務類型是看圖說話。實驗步驟為先導實驗

3、、前測、對實驗組的培訓、后測、以及針對實驗組的調查問卷。首先，在實驗開始前進行了先導測驗，通過先導測試確定所選實驗材料，實驗時間、分組、測量與數據分析手段的合適性。為了確保所選受試的口語水平在培訓開始前一致進行了前測。在前測中所有受試都被要求完成一項看圖說話任務。前測結果顯示，兩組受試的口語水平并無顯著差異。在此基礎上開始對實驗組的培訓。培訓要求實驗組在6周內完成6次分歧性口語任務；對照組通過學術英語課上的口語練習鍛煉口語。最后，在完成

4、所有實驗任務后，受試被要求完成另外一項看圖說話任務，即本實驗的后測。并且要求實驗組在后測結束時填寫調查問卷。因為本實驗中的受試都通過了大學英語四級，所以其語言水平與全國英語等級考試三級（PETS3）相當，都為中級語言水平。并且，PETS3口試試題多為一些有爭議的話題，符合本研究的任務設計要求。根據被試的語言水平和任務本身的認知負擔，選取Heato n(1966)Composition through Pictures中的兩個六幅組圖作為

5、前測和后測看圖說話的材料。通過對比實驗組和對照組前測和后測的口語表達在準確、流利、復雜方面的成績得出研究問題一、二、三的實驗結果；對調查問卷的分析得出研究問題四的實驗結果。筆者對所有受試的前后測的錄音進行轉寫并打分。被試音頻形式的口語產出被轉寫為正常的書面形式。判斷準確性的指標采取無錯誤小句與全部小句比率（Foster and Skehan1996）；流利性采用速率B,速率B的計算方法是每個講述者產出的音節(jié)總數減掉所有重復、重組和被替換

6、的音節(jié)、詞、詞組等排除在外除以用來完成任務的秒數，再乘以60。復雜性采用C單位測量法：用總的小句的數量除以總的C單位的數目(Foster& Skehan,1999)。
　　數據分析使用SPSS11.5單樣本K-S檢驗，配對樣本T檢驗和單因素方差分析。實驗結果表明分歧型任務對中國大學生口語表達的準確性和復雜性有顯著積極影響，對流利性無顯著積極影響。調查問卷的結果顯示，大多數受試都認為分歧性任務有趣而且有益。他們認為分歧性任務為他們提