項目教學法在大學英語口語教學中的實證研究.pdf

1、隨著中國加入世貿(mào)組織和世界經(jīng)濟全球化,中國與世界保持聯(lián)系日益增強。因此我國在各行各業(yè)對具有較高英語口語能力的復合型人才的需要越來越突出。目前英語口語教學仍然以傳統(tǒng)教學法為主。傳統(tǒng)教學法模式是一種以講授、練習和輸出為主的學習模式。在這種模式下,學生學習被動,興趣難于被激發(fā),自主學習能力不夠強,在實踐中不能靈活運用課堂所學知識。因此傳統(tǒng)教學模式難以滿足現(xiàn)今培養(yǎng)學生語言綜合運用能力及自主學習能力的需要,探究英語口語課堂教學新模式勢在必行。

2、r>　　 目前,一種新的教學模式——項目教學法在高職英語教育中興起。項目教學是一種以學生為中心、以實踐探究為中心、以項目活動為中心的學習模式。項目教學注重培養(yǎng)學生的學習策略,幫助學生成為自主學習者,提高學生的學習動機,幫助學生學會實踐能力、交流能力、合作能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題的能力。項目學習于20世紀90年代末被引入我國。十多年來,研究從國外項目學習的內(nèi)涵、意義及其理論基礎介紹,擴展到課堂實踐與應用研究。然而,大多數(shù)對項目

3、教學法的研究對象是中小學學生,高等教育以成人教育學生和普通高等教育中的理工學生為主。有關英語教學領域的研究還不多,把理論應用于教學實踐的案例很少。因此,本文將項目教學法引入大學英語口語課堂教學,旨在通過實施該教學法激發(fā)學生學習積極性,使學生更加明確學習目標,提升自信心和學習動機,達到培養(yǎng)其創(chuàng)造力、學習主動性和自主學習能力之目的。具體說,本研究以建構主義理論為基礎,試圖驗證項目式口語學習模式在大學生英語口語課堂中的教學效果。關注的問題如下

4、:
　　 (1)項目式口語學習模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式?
　　 (2)項目式口語學習模式能否有效提高學生的口語能力?
　　 (3)項目式口語學習模式能否有效提高學生的學習自主性?
　　 本研究采用的方法主要包括文獻研讀、對比實驗和調(diào)查問卷法。實驗對象是筆者所教的九江學院醫(yī)學院09級兩個班,分別叫做實驗班和對照班。實驗時間為一個學期。其中,實驗班采用項目式口語教學模式,對照班采用傳統(tǒng)口語教學模式。兩個班在實

5、驗前后分別進行前測和后測,采用的試卷分別是2002年5月和2008年5月全國大學英語四級口語考試真題。此外,實驗班還在實驗前后用同一問卷調(diào)查了學生的英語口語學習情況及其對項目教學法的學習興趣和態(tài)度?？谡Z測驗和問卷調(diào)查的結果均采用SPSS軟件進行分析。通過數(shù)據(jù)分析,我們發(fā)現(xiàn):
　　 第一、項目式口語學習模式有效提高了學生的口語能力。實驗前,通過獨立樣本T檢驗(Table4.1)發(fā)現(xiàn)兩個班級英語口語水平成績無顯著性差異(T=-0.6

6、57,P=0.513>0.05,7,兩個班級英語口語水平基本一致。實驗后,首先通過獨立樣本T檢驗(Table4.2)發(fā)現(xiàn)兩個班級英語口語水平成績有顯著性差異(T=-2.084,P=.04<.05),實驗班口語成績明顯高于對照班,實驗班的口語水平提高顯著。然后根據(jù)CET-SET(大學英語四、六級考試口語考試)的三大評分量表(語言準確性和范圍、話語的長短和連貫性以及語言靈活性和適切性),通過獨立樣本T檢驗(Table4.3)發(fā)現(xiàn)實驗班的口語

7、水平在語言準確性和范圍(T=-2.373,P=.020<.05)和靈活性和適切性(T=-2.238,P=.028<.05)方面提高顯著。
　　 第二、項目式口語學習模式教學效果明顯好于傳統(tǒng)教學模式的教學效果。基于實驗班的問卷調(diào)查結果,配對樣本T檢驗(Table4.5)顯示項目教學法有助于提高學生學習的積極性和主動性(T=-8.499,P=.001<.05)。
　　 第三、項目式口語學習模式有效提高了學生的學習自主性(T=

8、-5.794,P=.010<.05)。問卷調(diào)查結果(Table4.5)表明學生對項目式口語學習模式持非常肯定態(tài)度(T=-24.040,P=.000<.05),項目教學法幫助培養(yǎng)了學生的實踐能力。
　　 本研究對大學英語口語教學具有重要參考價值,具體包括:
　　 (1)改變傳統(tǒng)教學模式對大學英語教學改革起到積極地推動作用。創(chuàng)建以學生為中心的新的教學模式,加強口語教學,促使學生提高語言輸入輸出能力和分析判斷能力,有利于培養(yǎng)學

9、生實際運用語言進行交際的能力。
　　 (2)積極的學習態(tài)度是提高大學英語學習效果的一個重要因素。在英語學習中,態(tài)度是學生對英語學習的認識、情緒、情感行為在學習上的傾向。這些對英語學習過程及最終結果都產(chǎn)生重大影響。
　　 (3)口語課堂中,教師采取不同的教學方法有利于教師的教學創(chuàng)造性。優(yōu)化教法和學法,是教師創(chuàng)造性教學的核心。
　　 (4)教學環(huán)境的不同直接影響學生的智力開發(fā)和學習動機的激勵。不同的班級中,如果教學模