中國(guó)成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞典的英—漢語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)研究.pdf

1、心理詞典，也稱(chēng)內(nèi)部詞典或心理詞匯，是認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于語(yǔ)言認(rèn)知的新概念，受到了心理語(yǔ)言學(xué)家、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家和理論語(yǔ)言學(xué)家的共同關(guān)注，同時(shí)也在語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。目前一般認(rèn)為首先提出心理詞典假說(shuō)的是Treisman,(1960)。這種假說(shuō)認(rèn)為每個(gè)語(yǔ)言使用者的心理都有一個(gè)結(jié)構(gòu)有序、可以按一定程序通達(dá)(access)的詞匯表征，即心理詞典，又稱(chēng)為內(nèi)部詞匯，或人腦詞序，是人腦中詞匯的動(dòng)態(tài)組織。心理詞匯的研究．主要包括心理詞匯的表征

2、、存貯、提取、組織和發(fā)展等方面。心理詞典有著一套獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)也從最初的粗放式更加變得科學(xué)化。語(yǔ)義啟動(dòng)是研究語(yǔ)義表征的主要范式。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，對(duì)雙語(yǔ)表征的問(wèn)題就開(kāi)始采用不同的語(yǔ)義啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究，其理論依據(jù)是Collins和Loftus的“語(yǔ)義激活擴(kuò)散模型”。本研究主要探討了漢-英雙語(yǔ)者心理詞典的語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)，旨在發(fā)現(xiàn)英-漢心理詞典的語(yǔ)義連接模式及其特點(diǎn)。
　　 本文所研究的成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是指，在語(yǔ)言習(xí)得中，超

3、過(guò)了12歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期（兒童期）的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言學(xué)習(xí)將非常困難。本論文第一章分析了語(yǔ)言習(xí)得和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并對(duì)雙語(yǔ)和雙語(yǔ)心理詞典進(jìn)行了闡述。第二章對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于心理詞典和語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)的研究進(jìn)行了回顧。第三章對(duì)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型，擴(kuò)散激活模型和語(yǔ)義記憶特征比較模型，以及“雙元結(jié)構(gòu)”理論進(jìn)行了闡釋?zhuān)荚谔轿鲞@些理論與心理詞典的聯(lián)系。根據(jù)“雙元結(jié)構(gòu)”理論，成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，頭腦中已經(jīng)有了強(qiáng)大的母語(yǔ)

4、的知識(shí)和思維。因此這些知識(shí)和固定的思維模式也形成了比較穩(wěn)固的母語(yǔ)心理詞典。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，外語(yǔ)的心理詞典在與母語(yǔ)的心理詞典在相互聯(lián)系、相互作用中逐漸形成。第四章通過(guò)三個(gè)實(shí)證研究對(duì)上述理論進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)1用語(yǔ)言?xún)?nèi)和語(yǔ)占間的單一聯(lián)想和連續(xù)聯(lián)想分析語(yǔ)言?xún)?nèi)和語(yǔ)言間聯(lián)想的不同以及思維過(guò)程。實(shí)驗(yàn)2通過(guò)翻譯練習(xí)，考察母語(yǔ)語(yǔ)言和思維對(duì)外語(yǔ)的影響。實(shí)驗(yàn)3通過(guò)語(yǔ)義啟動(dòng)試驗(yàn)，研究英漢心理詞典的語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)是否明顯。第五章從理論角度分析成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理

5、詞典和語(yǔ)義啟動(dòng)。第六章從理論上和實(shí)踐上對(duì)本論文進(jìn)行總結(jié)，揭示心理詞典以及語(yǔ)義啟動(dòng)對(duì)教學(xué)的啟示。
　　 外語(yǔ)與母語(yǔ)的心理詞典是如何表征的，兩者的語(yǔ)義又是如何啟動(dòng)是本文研究的重點(diǎn)。在理論分析和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，本研究得出以下結(jié)論：
　　 1)雙語(yǔ)者通過(guò)概念水平上的相互翻譯理解不同語(yǔ)言間的信息，初學(xué)者的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)首先儲(chǔ)存在外語(yǔ)心理詞典中，而語(yǔ)義知識(shí)卻借助子母語(yǔ)來(lái)建立，隨著成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者逐漸構(gòu)建獨(dú)自的語(yǔ)義

6、系統(tǒng)。因此，雙語(yǔ)心理詞典是一個(gè)從語(yǔ)義共同表征到語(yǔ)義分別表征的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。
　　 2)中國(guó)成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的雙語(yǔ)心理詞典的啟動(dòng)和激活主要體現(xiàn)在字形、語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞法和句法五個(gè)層次，在任何一個(gè)層次上都存在著雙語(yǔ)的啟動(dòng)和激活，對(duì)詞匯的聯(lián)想也在這五個(gè)方面產(chǎn)生不同的聯(lián)想結(jié)果。
　　 3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義聯(lián)系是心理詞典的主要啟動(dòng)和聯(lián)想形式，雙語(yǔ)心理詞典間存在一定的語(yǔ)義啟動(dòng)現(xiàn)象，同時(shí)還伴隨著較弱的負(fù)啟動(dòng)現(xiàn)象，語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)心理詞典的促

7、進(jìn)作用和負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)造成的干擾，造成語(yǔ)義相同時(shí)反應(yīng)時(shí)間最快，無(wú)語(yǔ)義聯(lián)系時(shí)反應(yīng)較快，而有語(yǔ)義聯(lián)系時(shí)反應(yīng)時(shí)間最慢。
　　 4)詞匯聯(lián)想的結(jié)果體現(xiàn)了主客觀的互動(dòng)，語(yǔ)言知識(shí)是“語(yǔ)言種子與語(yǔ)占習(xí)得樹(shù)”在吸取生活環(huán)境中的“經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)俗等”養(yǎng)料之上長(zhǎng)成的，因此詞匯聯(lián)想帶有個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言特色，生活經(jīng)驗(yàn)背景經(jīng)歷等，是一個(gè)不斷變化的過(guò)程。
　　 對(duì)心理詞典的深入研究將有助于進(jìn)一步闡釋雙語(yǔ)的表征及其通達(dá)，進(jìn)而論證“雙元結(jié)構(gòu)”，在理論和實(shí)踐上