美國外語語境化教學綜述與啟示.pdf

1、我國外語教學雖已經(jīng)歷了長久的發(fā)展，但仍面臨諸多難題，如多年來外語教學的“費時低效”,既教學未能達到外語實踐的需要。目前英語課程改革迫切需要解決的問題有：在知識教授中，過分強調語法和詞匯；忽視學生在真實情景中運用語言交際。因此，改革的目標是建立一個課程標準，發(fā)展學生的綜合語言運用能力；關注學生的個體差異，激活學生和自己相關的生活經(jīng)驗和認知水平；使學生體驗，實踐，參與合作學習；挖掘積極的生活態(tài)度、思維能力、實踐能力；通過語言學習增強文化意識

2、和自主性。
　　美國的教師在上世紀80年代也遇到了類似的教學問題，但他們對此進行了教育改革，并取得了巨大的成就。他們的理論和實踐對我國目前的外語教學改革有一定的借鑒和參考作用。通過探討語境化教學在美國外語教學的發(fā)展，作者對這一領域的研究成果進行總結，并以此利用國外的經(jīng)驗為中國的教學實踐提供有益的參考。
　　語境化教學中，教師將真實的情景與具體的概念關聯(lián)在一起，鼓勵學生將知識與生活情景中的學習訴求相聯(lián)結，并積極的在家庭成員、公

3、民、工人等角色中實踐教學。
　　基于建構主義，人本主義和認知科學，本文對語境化教學的定義、成分、特點及其原則進行了分析，對美國語境化教學思潮的發(fā)展進行了全面的闡述。語境化教學在真實自然的語境中為學生建構課堂，使學生更好的在實踐中發(fā)現(xiàn)意義、建立聯(lián)系。學生可以通過無數(shù)種方式建立聯(lián)系。聯(lián)系的意義在于不斷激發(fā)學生興趣，并激勵學生自我探究，從而實現(xiàn)教學既定目標。通過研究語境化教學在外語教學中的應用，不難發(fā)現(xiàn)語境化教學并不是課堂實踐中的曇花一

4、現(xiàn)。它的出現(xiàn)為所有學生獲得卓越的學術成就提供了可能。語境化教學是外語教學中的一個新思潮，通過理性分析總結相關理論并在語境中全面構建學習框架，語境化教學獲得了成功并得到普及。其主要特征是相互依存、相互區(qū)別和自我重組。語境化教學指導下的教學方法涵蓋以下八部分組成：建立有意義的聯(lián)系，做有意義的工作，自主學習，相互協(xié)作，具有批判性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)個性，達到更高的標準，并使用真實評估。所有這些方法都在語言教學和學習中具有相似性或共通性，即“聯(lián)系

5、”。這說明我們應該在語境中進行語言教學。語境化教學旨在將學習內容與學生的個人知識，經(jīng)驗和興趣聯(lián)系起來。在課堂教學中，教師應該在教室里為學生提供真實的語境。
　　研究旨在強調語境化教學思想對外語教和學過程的影響，通過外語課堂內外對語境的設置提高教學效率。中國的外語教學缺乏對學生多樣化背景的考慮；學生外語水平層次不齊，但沒有獲得適合自己的、平等的學習機會；外語“大班”教學不利于教師開展實踐活動。語境化的分層教學勢在必行。因此，語境化的

6、分層教學材料要和現(xiàn)實生活，及學生的專業(yè)背景相關。使綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。同時，分層教學應區(qū)分學生的前期基礎。教學內容應和學生的前期基礎相關，但略高于現(xiàn)在的水平。再次，應在自然真實的語境中進行外語教學。這既有利于培養(yǎng)學生的學習熱情和持久的興趣,從而推動學生以積極主動的狀態(tài)參與學習過程,又有益于學生在大量語言輸入,有良好語感的基礎上進行語言輸出,培養(yǎng)學生跨文化