英漢語(yǔ)會(huì)話回應(yīng)的跨文化對(duì)比研究.pdf

1、學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終是為了能頓利地與以英語(yǔ)為本族語(yǔ)者交流。在交流時(shí)，語(yǔ)言的正確性只是基本要求，學(xué)習(xí)者還應(yīng)盡量做到語(yǔ)言得體。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年之后，仍然不能得體地與以英語(yǔ)為本族語(yǔ)者交流，這是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育界面臨的一個(gè)大問(wèn)題。在過(guò)去，乃至現(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)教育多側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而文化教學(xué)則處于無(wú)足輕重的地位。由于目的語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的缺失和對(duì)目的語(yǔ)文化的不了解，學(xué)生們常將母語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則運(yùn)用于目的語(yǔ)中，語(yǔ)用失誤隨之而產(chǎn)生。目前大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

2、遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期日益增長(zhǎng)的跨文化交際的需要。在這種情況下，我們需要加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，使他們能得體地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流?！　∫恍┭芯空?何自然，閻莊，1986；洪崗，1991；李悅娥，2002)認(rèn)為，語(yǔ)用失誤由語(yǔ)用遷移引起，建議將目的語(yǔ)的語(yǔ)用知識(shí)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)生已掌握一定的目的語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，在實(shí)際交流中，卻不會(huì)加以運(yùn)用，語(yǔ)用失誤仍屢屢發(fā)生。因此，盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)特定言語(yǔ)行為已有所研究，一些語(yǔ)用知識(shí)也已進(jìn)入課

3、本，作者認(rèn)為仍有必要對(duì)中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)所作的言語(yǔ)行為展開(kāi)進(jìn)一步研究。　　本文研究的對(duì)象是會(huì)話中的回應(yīng)。選擇會(huì)話回應(yīng)作為研究對(duì)象，原因有三：其一，回應(yīng)是話語(yǔ)分析中的最小單位——話輪的基本組成部分，會(huì)話中回應(yīng)的得體與否直接決定著會(huì)話能否順利進(jìn)行下去；其二，據(jù)作者觀察，中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，回應(yīng)失誤現(xiàn)象十分普遍，卻未能引起足夠重視；其三，迄今為止，對(duì)回應(yīng)中的語(yǔ)用遷移現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外尚未廣泛開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。　　本文從跨文化研究的角度，對(duì)中美會(huì)話

4、回應(yīng)進(jìn)行對(duì)比研究，探討文化對(duì)具體言語(yǔ)行為的影響；并對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)回應(yīng)與漢語(yǔ)回應(yīng)進(jìn)行對(duì)比分析，討論漢文化及學(xué)生業(yè)已習(xí)得的美國(guó)文化對(duì)其英語(yǔ)回應(yīng)的影響。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，探求成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)同時(shí)，通過(guò)教師明示的文化教學(xué)及具體言語(yǔ)行為的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)會(huì)得體地使用英語(yǔ)，提高跨文化交際的能力。作者認(rèn)為，文化差異，特別是深層結(jié)構(gòu)文化的差異，導(dǎo)致了語(yǔ)用遷移的發(fā)生。文化差異才是導(dǎo)致語(yǔ)用失誤產(chǎn)生的根本原因。在英語(yǔ)文化教學(xué)中，僅教授文化

5、知識(shí)還不夠，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)應(yīng)跨越文化知識(shí)層，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者文化意識(shí)的培養(yǎng)，最終達(dá)到文化理解層。學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)有一個(gè)從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)，最終達(dá)到自動(dòng)化的過(guò)程。鑒于中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中環(huán)境因素的不理想，教師的明示教學(xué)是不可或缺的。學(xué)習(xí)者具有了某方面的知識(shí)卻不一定能在恰當(dāng)?shù)牡胤角‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。這就還需要把教師的明示教學(xué)與學(xué)習(xí)者的反復(fù)接觸反復(fù)運(yùn)用加以結(jié)合，使明示的知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱含的知識(shí)，達(dá)到內(nèi)化，最終能無(wú)意識(shí)地運(yùn)用于言語(yǔ)行為之中?！　?shí)

6、驗(yàn)結(jié)果顯示，通過(guò)明示文化教學(xué)和具體言語(yǔ)行為的反復(fù)實(shí)踐，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者確能減少回應(yīng)失誤，提高跨文化交際的能力?！　∫?yàn)闀r(shí)間限制，本文僅選擇了致謝、請(qǐng)求、提供、問(wèn)候和恭維五種典型的言語(yǔ)行為作為研究對(duì)象。全文共分六章。第一章簡(jiǎn)要介紹了研究背景、意義、目的和會(huì)話回應(yīng)；第二章介紹了文化與交際的關(guān)系，對(duì)中美文化進(jìn)行了宏觀對(duì)比，并對(duì)得體原則進(jìn)行了探討；第三章詳細(xì)敘述了研究設(shè)計(jì)；第四章從跨文化的角度對(duì)會(huì)話回應(yīng)進(jìn)行對(duì)比研究；第五章對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行全面