顯性-隱性教學(xué)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“請(qǐng)求”語(yǔ)用能力發(fā)展的影響.pdf

1、近年來(lái),越來(lái)越多的語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究開(kāi)始重視在外語(yǔ)課堂中研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展。雖然大多數(shù)的研究結(jié)果表明教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力,但是關(guān)于教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的長(zhǎng)期效果仍頗具爭(zhēng)議(Lyster,1994; Liddicoat& Crozet,2001; Takimoto,2006)。值得注意的是在這大量的研究中,只有極少數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在中國(guó)進(jìn)行的,而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)用能力方面卻是相當(dāng)薄弱的。本研究旨在考查顯性和隱性教學(xué)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

2、者語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用得體性的影響。在本研究中,語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用得體性是衡量語(yǔ)用能力的兩個(gè)指標(biāo)。以Schmidt(1993)的“注意假設(shè)”和Bialystok(1993)的“雙維模式”為理論基礎(chǔ),本實(shí)驗(yàn)回答了四個(gè)研究問(wèn)題:(1)語(yǔ)用教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者對(duì)“請(qǐng)求”的語(yǔ)用意識(shí)及語(yǔ)用得體性?(2)顯性教學(xué)是否比隱性教學(xué)更有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)“請(qǐng)求”的語(yǔ)用意識(shí)及語(yǔ)用得體性?(3)語(yǔ)用教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)及語(yǔ)用得體性是否具有長(zhǎng)期效果?(4)顯性教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者

3、的語(yǔ)用意識(shí)及語(yǔ)用得體性的長(zhǎng)期效果是否優(yōu)于隱性教學(xué)?71名大學(xué)三年級(jí)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),他們來(lái)自三個(gè)自然班,并被隨機(jī)選作顯性組、隱性組和對(duì)照組。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總時(shí)間為80分鐘,教學(xué)內(nèi)容是四種請(qǐng)求形式“Couldyou+ VP”、“Canyou+ VP”、“Please+ VP”和祈使句。三個(gè)組觀看同樣的電影剪輯(節(jié)選自電視劇《六人行》)。在實(shí)驗(yàn)中,顯性組接受的教學(xué)手段為首先提供元語(yǔ)用規(guī)則講解,然后通過(guò)完成一些直接引起其注意的任務(wù)對(duì)元語(yǔ)用規(guī)則進(jìn)行練習(xí)

4、,最后提供元語(yǔ)用反饋。而隱性組則是采用字體加強(qiáng)和間接引起學(xué)習(xí)者注意的任務(wù)這兩種隱性手段進(jìn)行教學(xué),最后也為他們提供隱性反饋,但不包含元語(yǔ)用信息。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:(1)無(wú)論是顯性教學(xué)還是隱性教學(xué)都有助于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用得體性,證明語(yǔ)用教學(xué)至少具有短期效果;(2)從短期來(lái)看,顯性教學(xué)和隱性教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)具有同等效果,但是顯性教學(xué)更有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用得體性;(3)語(yǔ)用教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力具有長(zhǎng)期效果;(4)顯性教學(xué)