輸入強化變式對附加疑問句注意與習得的實驗研究.pdf

1、輸入是二語習得中最基本的語言材料。對于國內(nèi)的學習者來說，只能通過提供大量的非自然的輸入人為地創(chuàng)造出一個具有豐富語料的二語環(huán)境。在構建的二語環(huán)境中，輸入還要首先被學習者“注意”到并轉(zhuǎn)化為可理解的輸入，才有可能得到吸收，然后進行加工處理。由此看來，如何在輸入的過程中加強學習者對目標語形式的注意將成為能否促進二語習得的關鍵。本研究就是采用最直接的、具有一定可行性的方式對輸入進行強化，從視覺、聽覺等不同方面凸顯目標語形式，探究在輸入被強化的情形

2、下，特定的語言形式能否吸引學習者更多的注意、更容易促成二語習得。
　　 實驗選取的目標語形式是附加疑問句，是中國二語學習者普遍感到難以掌握的語法形式之一。本研究通過輸入強化的方式對目標語法形式加以凸顯來探究二語習得的效果，可以在教學實踐中為促進學生的外語學習與習得提供一些有益的參考。
　　 本研究采用對照實驗的方法，以注意假設和輸入假說為理論基礎，借助輸入強化變式，來探尋中國英語學習者注意及習得附加疑問句的效果，旨在揭示

3、輸入強化對附加疑問句的注意與習得是否有顯著的促進效用。通過前測、分組實驗、后測引出四組英語學習者的實驗數(shù)據(jù)。本文采用SPSS19.0對受試組的數(shù)據(jù)進行了組間、組內(nèi)的T檢驗分析。主要研究結果如下:
　　 (1)輸入強化明顯促進了學習者對附加疑問句的注意，且不同的輸入強化變式影響的程度也不一樣，規(guī)則講解和背誦促進效果最強（兩者間無顯著差異），文本強化次之。造成這種程度上的差異主要源于規(guī)則講解是一種顯性知識，教師通過引導受試者注意語言

4、形式下的關鍵特征使語法規(guī)則變得十分明確，從而提高受試者對目標語形式的注意，這主要反映了注意假說中“指示”的重要作用;背誦在注意假說中屬于“任務要求”，受試者為了完成這一任務，會對語言輸入加以特別的注意，雖然本實驗中背誦組接受的是普通文本，但由于測試題目摘選于對話本身，所以全文背誦對答題的正確率起到了一定的促進作用。至于文本輸入的強化效果略微低于前兩者，這主要是因為文本強化屬于隱性知識，沒有更加直接地作用于受試者。但根據(jù)注意假說中對“凸顯

5、性”的強調(diào)，目標語形式的文本強化相對于其他輸入形式仍具有一定程度的識別顯性，所以更容易被注意到。故三個強化組對附加疑問句的注意要強于非強化組。
　　 (2)輸入強化明顯促進了學習者習得附加疑問句，且不同的輸入強化變式影響的程度也不一樣，規(guī)則講解和背誦促進效果最強（兩者間無顯著差異），文本強化次之。造成這種程度上的差異主要源于規(guī)則講解側重直接談論語法規(guī)則，可理解的輸入獲得內(nèi)化，促使學習者從有意識地學習逐步過渡到無意識的習得;而背誦

6、組的受試者通過視覺器官、感覺器官和肌肉運動以及聽覺器官的協(xié)同監(jiān)聽，將可理解的輸入在大腦內(nèi)形成記憶網(wǎng)絡，在語言習得機制的作用下經(jīng)過內(nèi)化，促進其習得。至于文本輸入的強化效果略微低于前兩者，這主要是因為文本強化僅接受視覺上的單一刺激，讓受試者自然地去探索附加疑問句的特征，并進行內(nèi)部分析、意義-形式的匹配，效率相對于前兩者略微偏低。但文本強化的優(yōu)勢在于其內(nèi)隱式的干預手段，相比于其他輸入方式仍易于調(diào)動學習者的語言知識。故三個強化組對附加疑問句的習

7、得要強于非強化組。
　　 (3)根據(jù)組間比較，強化的輸入與非強化輸入相比，前者帶來了明顯的作用，產(chǎn)生了積極的促進效果。雖然這三種輸入強化變式可以促進學習者對附加疑問句的注意、加工、理解和習得，但通過延遲測試的成績回落可以看出，輸入強化變式可以促進習得卻不能保證習得。所以，輸入強化可以作為優(yōu)質(zhì)的教學資源幫助二語學習者提高實際的習得效率。
　　 以上發(fā)現(xiàn)表明，通過輸入強化的方式可以有效地促進學習者對附加疑問句的注意和習得。在