在英語專業(yè)聽力教學中利用CCTV英語節(jié)目培養(yǎng)學生跨文化敏感度的研究.pdf

1、本世紀以來，經濟全球化更加有效地帶動和加速了文化全球化。國與國之間的經濟交往不斷得到加強，文化交流也日益緊密。語言是文化傳播的載體，文化是語言學習的主要內容和目的。宏觀背景和語言的本質都對當前的中國英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，提高學生的跨文化交際能力已經是大學英語和大學英語專業(yè)教學的一項基本要求。
　　跨文化交際能力包括跨文化意識、跨文化敏感度和跨文化靈活度，它分別涉及到了交際過程中交際者的認知、情感及行為三個方面?？缥幕浑H能力體現

2、在語言學習中表現在兩方面：一方面，目的語國家的文化習俗很自然融入目的語學習過程；另一方面通過對目的語學習，語言學習者對本國文化也增強了理解。在更進一步的交流和學習中，目的語國家的文化得到了認知和批判性的接受，本國文化也得到了交流和傳播。然而，長期以來，與跨文化交際能力有關的語言教學研究都集中在對目的語文化的學習與輸入上，客觀地淡化了母語文化的學習和輸出，產生了所謂的“母語文化失語癥”。
　　隨著中國經濟的發(fā)展，中國英語學習的環(huán)境也

3、發(fā)生了巨大變化。以中央電視臺英語頻道和中國國際廣播電臺所承載的主要以中國文化為背景的英語節(jié)目逐漸進入到英語教學者的視野中，為英語學習者提供了豐富的學習資源，這也為改變英語學習資源及文化單方面輸入的局面找到了新的出路。探討以母語文化為背景的英語資源引用和學習，已經成為研究者所關注的焦點。本研究正是在此背景下，嘗試著將CCTV英語節(jié)目引入大學專業(yè)英語教學聽力課堂.來驗證加強對母語文化的英語教學有利于培養(yǎng)學生對母語文化的積極態(tài)度，也能提高學生

4、的跨文化敏感度從而提高學生的跨文化交際能力。
　　本研究采用實驗法，受試對象是甘肅農業(yè)大學英語專業(yè)二年級的120名學生，隨機地分為實驗班和對照班。采用的研究工具有英語學習者對待中國文化態(tài)度的問卷，陳國明（2000）的跨文化敏感度測試量表及訪談。經過為期一學期的教學實驗，通過對實驗班和對照班前測、后測的量表比對、問卷的分析、訪談的歸類，并用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析得出如下結論：
　　（1）經過一學期的母語文化教學，實驗班學

5、生的跨文化敏感度水平有明顯提高。特別體現在：互相投入,尊敬文化差異和互動專注度這三方面。
　　經過一學期的母語文化教學，實驗班學生的對母語文化學習態(tài)度更趨于積極。
　　本論文共分為六部分：第一部分當前英語學習的背景，突出將母語英語資源引入聽力教學研究來提高學生的跨文化敏感度的重要性以及本論文的結構介紹。第二部分為文獻綜述，概述了國內外的相關研究和與本研究相關的重要術語的界定。第三部分提出了本研究的理論依據。第四部分重要闡述了