跨文化敏感度發(fā)展模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究.pdf

1、在當(dāng)今全球化的世界里,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要具備熟練的語(yǔ)言能力,更需要良好的跨文化交際能力。國(guó)內(nèi)外教育都將跨文化交際能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的跨文化交際能力的提高。雖然跨文化交際能力重要性和必要性得到普遍重視,但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,尤其是非英語(yǔ)專業(yè),仍然沒(méi)有系統(tǒng)的文化教學(xué)方法,導(dǎo)致目前大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然使用傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心教學(xué)方法,因此我們迫切需要尋找提高學(xué)生跨文化交際能力的有效方法。
　　

2、本研究嘗試探索大學(xué)英語(yǔ)課堂中提高跨文化交際能力的有效方法。跨文化敏感度是跨文化交際能力的重要維度,也是提高跨文化交際能力的重要途徑,而B(niǎo)ennett的跨文化敏感度發(fā)展模式(DMIS)是跨文化敏感度的一個(gè)影響深遠(yuǎn)的模式。本研究將DMIS應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂中,旨在提高學(xué)生跨文化交際能力和語(yǔ)言能力。
　　本研究結(jié)合定量和定性兩種研究方法。共有100名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參與該研究,他們被分為實(shí)驗(yàn)組(50人)和控制組(50人)。首先,作者運(yùn)用

3、K.Cushner(1997)的跨文化敏感度目錄表對(duì)這100名非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行前測(cè),同時(shí)統(tǒng)計(jì)分析他們的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù),保證這兩組學(xué)生在跨文化敏感度和語(yǔ)言能力上沒(méi)有顯著性差異的前提下,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期12周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,作者根據(jù)DMIS六個(gè)階段和學(xué)生英語(yǔ)課本的主題設(shè)計(jì)了六個(gè)階段的跨文化敏感度培訓(xùn)課程。在跨文化敏感度培訓(xùn)結(jié)束后,用同樣的問(wèn)卷對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行后測(cè),且比較兩個(gè)班英語(yǔ)期末考試的分?jǐn)?shù)。此外,作者還隨即挑選實(shí)驗(yàn)組的1

4、5個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談,了解他們對(duì)此次培訓(xùn)的感受。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,將DMIS融入大學(xué)英語(yǔ)課堂,不僅可以提高學(xué)生的跨文化交際能力,也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。培訓(xùn)前,兩個(gè)組的跨文化敏感度都處于中等水平,且兩組在跨文化敏感度和語(yǔ)言能力上沒(méi)有顯著性差異;培訓(xùn)后,在后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組的跨文化敏感度顯著高于控制組。此外,實(shí)驗(yàn)組在期末考試中的分?jǐn)?shù)也顯著高于控制組。此結(jié)果表明,文化學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí),二者是相互促進(jìn)的。從采訪結(jié)果中可得知控制組學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

5、興趣得到提高,他們對(duì)把DMIS融入英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)很高,最受歡迎的培訓(xùn)方法是案例分析,模擬游戲和電影片段。
　　本研究證明了跨文化敏感度發(fā)展模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性,它在理論和實(shí)踐上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的意義。理論上,它為探索如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力提供了一個(gè)新的視野。實(shí)踐上,本研究將跨文化模式及多樣化的培訓(xùn)方法融入課堂,大大豐富了大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)。希望本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力有一定的借