學生視角下中國大學英語課堂糾錯行為再研究.pdf

1、外語學習者在學習過程中，犯錯誤幾乎不可避免。雖然在外語教學中如何對待學習者出現(xiàn)的錯誤，歷來是語言學家和外語教師研究討論并存有爭議的問題，但是正如Homer(1988：213)所說，“對學生反饋是語言習得的重要組成部分，在課堂中糾正學生的錯誤是被普遍接受的。” 從上世紀50年代起，研究者們對錯誤糾正做了大量研究，他們往往根據(jù)在寫作，口語，詞匯，語音教學中收集的語料，研究要不要糾正，什么錯誤應該糾正，什么時候糾正，如何糾正這些問題。

2、然而他們忽視了一個事實：課堂中的糾錯終究不是教師的單方面行為，也應該充分重視學生，了解學生的態(tài)度和觀點。畢竟，我們是在教學生，而不是教教材。許多語言學家也強調(diào)了情感因素在課堂教學中的重要作用。Krashen(1982)的情感過濾假說指出，二語習得的過程應該充分重視學生的情感，這是決定學習成功與否的一個重要因素。 Rogers(1969)的人本主義學習理論也認為學習者內(nèi)心世界的情感，思想在學習中至關(guān)重要，教師應該充分了解學生的情感

3、，看法和性格。廣東外語外貿(mào)大學王初明教授(2001)在長期的實證研究之后也提出，影響外語學習和教學成功與否的兩個決定性因素，其中之一就是學生的情感。試想如果教師在糾錯中只是從自己角度出發(fā)，忽視學生的看法，勢必具有一定盲目性，對取得良好教學效果不利。 本文正是從學生的角度出發(fā)，對課堂糾錯進行了一次再研究。論文共分六章。 第一章介紹錯誤的定義，錯誤和相關(guān)術(shù)語的區(qū)別，錯誤研究的重要性和本研究的必要性。 第二章分為兩部分

4、：第一部分是本研究的理論基礎(chǔ)：Krashen(1982)的情感過濾假說；Rogers(1969)的人本主義學習理論；Maslow(1970)的需要層次理論以及學生為中心的學習理論。第二部分是糾錯方面的文獻綜述，包括什么是糾錯，是否糾錯，糾什么錯，什么時間糾錯，如何糾錯，誰來糾錯六個方面。 第三章介紹了研究方法。本研究以南京曉莊學院英語專業(yè)4個教師和106個英語專業(yè)大學一年級學生為對象，研究方法為課堂觀察，調(diào)查問卷和訪談，研究問題

5、為：1．學生對課堂糾錯的總體態(tài)度怎么樣?2．教師在課堂中用了哪些糾錯方法?3．學生對這些糾錯方法的看法如何?4．教師的糾錯行為和學生的看法有沒有偏差? 第四章是論文的核心部分，主要是對問卷調(diào)查和采訪的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，并基于這些結(jié)果作了一些討論。研究的第一階段，作者從2005年4月到6月觀察了南京曉莊學院英語專業(yè)4個教師的課堂，以Lyster和Ranta(1997)提出的六個糾錯方法為基礎(chǔ)，總結(jié)出教師課堂教學中常用的八種糾

6、錯方法，并統(tǒng)計出教師每種方法使用的頻率。研究的第二階段，作者以這八種方法為內(nèi)容設計了一份問卷，發(fā)放給106名學生，調(diào)查學生對教師這八種糾錯方法的態(tài)度，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析之后又采訪了16名學生，要求他們談談對教師糾錯的看法。最后作者用SAS軟件分析兩個階段得出的數(shù)據(jù)的相關(guān)性，結(jié)果顯示：在課堂糾錯上，教師在課堂上的糾錯行為和學生的觀點態(tài)度有較大偏差。這與當前比較盛行的交際法強調(diào)要以學生為中心的思想不太相符。 第五章介紹作者針對教師

7、在課堂上的糾錯行為和學生的觀點態(tài)度有較大偏差這一問題，提出了一些建議：在糾錯中，教師應該適當注意從學生角度出發(fā)，合理應用語用移情策略和非語言交際手段，保護學生自尊，滿足學生情感需求，鼓勵學生自我糾錯，以期達到最佳糾錯效果。第六章是文章的結(jié)論部分，介紹了本研究的主要發(fā)現(xiàn)，對教學的啟示，局限性和未來研究的方向。 本文從學生的角度出發(fā)，通過課堂觀察，問卷調(diào)查和訪談，在理論和實踐上探討了大學英語課堂糾錯中的學生的觀點和教師的糾錯使用情況