中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者議論文寫作中句法復(fù)雜性變化研究.pdf

1、句法復(fù)雜性，又稱句法成熟性，指語(yǔ)言產(chǎn)出形式的復(fù)雜度和變化幅度(Ortega2003:492)，是衡量第二語(yǔ)言寫作質(zhì)量的一種重要手段(Scotts1995; Otega2003)。句法復(fù)雜性研究最常用的測(cè)量指標(biāo)分別為單位長(zhǎng)度和子句密度。其中，從句對(duì)提高單位長(zhǎng)度和子句密度有重要的作用，也歷來(lái)是句法復(fù)雜性研究的焦點(diǎn)。然而，Biber等(2011)在研究句法復(fù)雜性時(shí)發(fā)現(xiàn)，從句雖然能夠增加T單位長(zhǎng)度，但往往具有口語(yǔ)體的特征，處于句法復(fù)雜性發(fā)展的初

2、級(jí)階段。本文主要依據(jù)Biber等(2011)提出的新的句法復(fù)雜性發(fā)展次序表，從定量分析的角度，按照年級(jí)橫向研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者議論文寫作中句法復(fù)雜性的變化特點(diǎn)。研究問(wèn)題包括:1）從子句成分和名詞詞組成分兩個(gè)角度，英語(yǔ)專業(yè)各年級(jí)學(xué)生寫作的句法復(fù)雜性指標(biāo)有何種變化？2）與本族語(yǔ)者相比，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作句法復(fù)雜性指標(biāo)存在何種差異？
　　英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作語(yǔ)料選自《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》(WECCL)，共選取了200篇同題的議論文

3、，每年級(jí)各50篇。此外，40篇英語(yǔ)國(guó)家大學(xué)生的寫作語(yǔ)料選自《朗漫英語(yǔ)本族學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)》(LOCNESS)。依據(jù)口語(yǔ)體(Conversational)，敘事語(yǔ)體(Fictional)和書面語(yǔ)體(Academic)語(yǔ)體特征以及子句成分和名詞詞組成分句型（Biber et al2011）兩個(gè)角度，本研究共選取了20個(gè)句法復(fù)雜性考察指標(biāo)。
　　本研究有以下結(jié)果:
　　1)口語(yǔ)體指標(biāo)的變化:a)在子句成分句型中，賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句隨著

4、年級(jí)的增長(zhǎng)成線性下降，而“常用動(dòng)詞+非限定性補(bǔ)語(yǔ)從句”和“副詞做狀語(yǔ)”在四個(gè)年級(jí)中沒(méi)有顯著差異。與本族語(yǔ)者相比，大一年級(jí)使用更多的賓語(yǔ)從句，存在顯著性差異。在狀語(yǔ)從句的使用以及常用動(dòng)詞+非限定性補(bǔ)語(yǔ)從句上，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的使用情況顯著高于本族語(yǔ)者，而在副詞作狀語(yǔ)的使用上，兩者沒(méi)有顯著差異。b）在名詞詞組成分句型中，形容詞作前置修飾語(yǔ)隨年級(jí)成線性增長(zhǎng)。其中大二至大三增長(zhǎng)最為顯著。與本族語(yǔ)者比較后發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生在該指標(biāo)的使用上與本族語(yǔ)者相當(dāng)。

5、總體而言，低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用更多的口語(yǔ)體指標(biāo)。
　　2)敘事語(yǔ)體指標(biāo)的變化:a）在子句成分句型中，4個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在形容詞引導(dǎo)的補(bǔ)語(yǔ)從句以及動(dòng)詞引導(dǎo)的非限定性補(bǔ)語(yǔ)從句兩個(gè)指標(biāo)上沒(méi)有顯著差異，而在介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)指標(biāo)上，大一和大四存在顯著差異。與本族語(yǔ)者相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用更多的介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)，存在顯著差異。b）名詞詞組成分中，4個(gè)年級(jí)的定語(yǔ)從句使用相當(dāng)，但顯著低于本族語(yǔ)者的使用頻率。而在名詞/所有格名詞作前置定語(yǔ)的使用上，大三

6、大四學(xué)生使用較多且顯著高于大一大二學(xué)生以及本族語(yǔ)者。of/表示地點(diǎn)和具體含義的介詞短語(yǔ)作名詞詞組后置修飾語(yǔ)的使用隨年級(jí)成增長(zhǎng)趨勢(shì)，但仍低于本族語(yǔ)者使用頻率，存在顯著差異。
　　3)書面語(yǔ)體指標(biāo)的變化:a）子句成分句型中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在形容詞引導(dǎo)的非限定性補(bǔ)語(yǔ)從句的使用上沒(méi)有顯著變化，與本族語(yǔ)者相比，也不存在顯著差異。在指標(biāo)帶有it形式主語(yǔ)的限定性和非限定性補(bǔ)語(yǔ)從句的使用上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用相當(dāng)，顯著高于本族語(yǔ)者。在副詞短語(yǔ)的使用上，大

7、三大四學(xué)生高于大一大二學(xué)生，且與本族語(yǔ)者無(wú)顯著差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及本族語(yǔ)者在名詞性動(dòng)詞短語(yǔ)的使用頻率無(wú)顯著差異。b）在名詞詞組成分句型中，在非限定性關(guān)系從句使用上，大三大四的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者無(wú)顯著差異，高于大一學(xué)生。在形容詞+名詞/副詞+形容詞作前置修飾語(yǔ)使用上，使用頻率隨年級(jí)增長(zhǎng)，高年級(jí)與低年級(jí)存在顯著差異，本族語(yǔ)者相當(dāng)。在抽象含義的介詞短語(yǔ)作后置修飾語(yǔ)以及介詞+非限定性補(bǔ)語(yǔ)從句作后置修飾語(yǔ)的使用上，本族語(yǔ)者與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都無(wú)顯著差

8、異。而在同位語(yǔ)短語(yǔ)/從句的使用上，大三大四學(xué)生與本族語(yǔ)者表現(xiàn)相當(dāng)，且高于大一大二學(xué)生?？傮w而言，高年級(jí)學(xué)生使用更多的書面語(yǔ)指標(biāo)。
　　該研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義:首先，在大一大二階段，學(xué)生句法發(fā)展變化較快，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這段時(shí)間，加強(qiáng)句法復(fù)雜性程度高的敘事和書面語(yǔ)體句法使用和聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過(guò)程中使用多樣的正式的句式。其次，中國(guó)學(xué)生的定語(yǔ)從句使用顯著低于英語(yǔ)本族語(yǔ)者，中國(guó)學(xué)生欠缺應(yīng)用名詞詞組復(fù)雜性的意識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程