課堂環(huán)境下中國非英語專業(yè)學生英語書面形式中的被動詞匯和主動詞匯發(fā)展調(diào)查研究.pdf

1、英國著名語言學家Wilkins（1972)曾說過的：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”（汪榕培，2003 ：12)。這也就是說詞匯是語言的建構材料，詞匯學習是語言學習的重要組成部分。因此，詞匯是語言教學和研究的焦點之一。在過去的三十年中，詞匯已經(jīng)成為第一、二語言研究人員和教育家關注的主要課題。國內(nèi)外學者在詞匯量的估算、詞匯習得及詞匯學習策略等方面的研究對詞匯教學起到重要的指導意義。同時，理解學習

2、者在不同學習階段詞匯(尤其是被動詞匯與主動詞匯)的掌握情況，無論對語言教學還是對語言研究也都具有相當大的價值。但是，針對中國英語教學體制下大學生的被動詞匯與主動詞匯進行的研究卻寥寥無幾。
　　 本研究以新疆師范大學人文學院漢語言文學專業(yè)2005 級82 名學生為研究對象，通過為期一年的詞匯跟蹤測試及課堂聽課觀察，試圖探索在課堂環(huán)境下，經(jīng)過一年的英語學習，學生書面形式中被動詞匯與主動詞匯的發(fā)展變化情況。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的英語學習

3、，非英語專業(yè)學生被動詞匯量，控制性主動詞匯量都有所增長，但是自由主動詞匯量卻沒有變化。學生被動詞匯的發(fā)展與控制性主動詞匯的發(fā)展都有一定的相關性，但是自由主動詞匯的發(fā)展與被動詞匯、控制性主動詞匯的發(fā)展都不存在相關關系。同時，一年英語學習之后，隨著詞匯量的增大，除了2000 詞頻級以外，在其它詞頻級，學生的被動詞匯量和主動詞匯量之間的差距均呈增大趨勢；并且隨著詞匯使用頻率的降低，學生被動詞匯量與主動詞匯量之間的差距也越來越大。由此，本研究作

4、者從注重詞匯輸入的足夠量、可理解性及相關性和將“寫長法”引入大學英語教學并重視作文的批改工作兩個方面入手，闡述其對大學英語教和學的啟示。
　　 本研究共分為六個部分：第一部分為引言。第二部分為文獻綜述，包括詞匯知識的界定、被動詞匯和主動詞匯、書面形式的詞匯測試方法、前人研究。第三部分是研究設計，包括研究問題及假設、研究對象、研究方法、測試及評分方法。第四部分是本次跟蹤調(diào)查的結果及討論。第五部分是本研究對英語教和學的啟示。最后一部