非英語專業(yè)學生聽力策略調查研究.pdf

1、為了提高英語學習者尤其是大學生的英語水平，我國師生一直有重視語言的讀寫的傳統(tǒng)，然而其效果并不令人滿意。主要問題在于，他們對英語的聽說重視不夠，尤其是忽視提高學習者的挺立水平，這一現(xiàn)象己引起越來越多學者的關注。在這樣的形勢下，新頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)強調了培養(yǎng)大學生英語聽力能力的重要性。人們就聽力理解開展了不少研究，但其中涉及非英語專業(yè)聽力學習策略的卻很少，尤其對不同年級學生運用策略的對比研究數(shù)量非常有限，所以有必要進行這

2、次研究。本文所要探討如下問題：不同年級非英語專業(yè)大學生的使用策略的特點是什么？不同年級的學生是否有各自喜愛的策略？不同年級聽力策略的使用頻率是什么，以及各年級之間是否有所差別？ 本文從以英語作為外語學習的大學生的視角出發(fā)，以學習策略理論為基礎，以161名山東工商學院大一、二、三年級的非英語專業(yè)學生為調查對象，以大多數(shù)研究者認可的O'Malley&Chamot學習策略分類法為理論框架，結合中國大學生英語學習的實際，精心設計了一份聽

3、力理解學習策略問卷為調查工具，以社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS)為統(tǒng)計手段，對數(shù)據(jù)進行分析，數(shù)據(jù)分析的結果表明總體說來絕大部分受試的大學生最經常使用元認知策略，在宏觀上規(guī)劃調整自己的聽力學習，也能經常使用認知策略來幫助提高聽力理解。這與西方的一些研究學者如Vandergrift(1997)對聽力策略研究結果相符合。但本次研究也發(fā)現(xiàn)策略使用整體水平仍不高，某些策略沒有被經?；蚝侠淼剡\用，如在使用社會/情感策略時，學生善于調整自己的情緒，卻不

4、積極與同學合作、向老師請教。因此，本文旨在幫助教師能有效地指導學生選擇、管理和改進自己的學習策略，提高教學質量，同時廣大學生可以從學習策略方面入手來提高自己的學習效率和英語水平。所以對這一問題的研究對于教師的教和學生的學兩個方面均有一定的指導意義。 本文第一章首先簡要介紹了本研究的背景、意義、理論框架及文章概要，第二章是文獻綜述回顧了語言學習策略的研究及國內外在這一領域的研究成果，并系統(tǒng)介紹了國內外知名學者對學習策略的定義、分類