非英語專業(yè)大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究.pdf

1、HenriHolec在1981年正式提出了“學(xué)習(xí)者自主”這個概念，并引起了國內(nèi)外許多學(xué)者的研究。在自主式語言學(xué)習(xí)的研究中，絕大多數(shù)研究局限于如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師的角色定位，以及多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)等角度。對大學(xué)一年級新生的實際自主學(xué)習(xí)能力的研究很少。本研究對學(xué)習(xí)者的課外自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，首先分析了非英語專業(yè)大一新生入校的自主學(xué)習(xí)能力，其次分析了在經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)過后，他們的課外自主

2、學(xué)習(xí)能力是否得到了提高，以及高低分學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況的不同。
　　基于以上的研究目的，本文主要圍繞以下的研究問題展開:1）湖北理工學(xué)院非英語專業(yè)新生開學(xué)初的英語課外自主學(xué)習(xí)是怎樣的狀況？2）一個學(xué)期后，非英語專業(yè)新生課外自主學(xué)習(xí)的狀況與開學(xué)初相比是否有明顯的變化？產(chǎn)生變化的原因是什么？3）高分組和低分組學(xué)生的課外英語自主學(xué)習(xí)明顯的差異有哪些？
　　本研究在設(shè)計上采用了定量和定性的研究方法。研究對象為100名湖北理工學(xué)院財務(wù)

3、管理和工程管理大一的新生。在定量研究中，作者應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，通過獨(dú)立樣本t檢驗分析了開學(xué)初和一個學(xué)期之后，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)有什么不同。通過配對樣本t檢驗分析了高低分學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中存在的差異。定性研究以訪談，對學(xué)生英語課堂和課后作業(yè)的觀察，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)日記的方式進(jìn)行。通過對挑選出的12名跟蹤對象一個學(xué)期的觀察，收集的數(shù)據(jù)反應(yīng)了高低分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不同狀態(tài)，以及遇到了不同的學(xué)習(xí)困難。

4、>　　研究結(jié)果說明:首先，進(jìn)入大學(xué)后，非英語專業(yè)新生在英語對未來發(fā)展的重要影響下，大多數(shù)人對英語依然有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，在第一個學(xué)期初，學(xué)生需要老師對自主學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行指導(dǎo)，也需要老師解答在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。再次，一部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠向同伴尋求幫助，而另外一部分學(xué)生幾乎沒有向同伴尋求幫助，獨(dú)自面對學(xué)習(xí)困難。最后，低分組的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更需要老師的幫助、指導(dǎo)、監(jiān)督和交流;高分組的學(xué)生希望得到更多老師的指導(dǎo)去提高自

5、己英語能力，以及推薦幫助提高英語技能的學(xué)習(xí)資料。
　　基于上述研究結(jié)果，本文就如何提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力和效果提出了相關(guān)的建議:首先，英語老師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，在開學(xué)初的時候，老師應(yīng)該向?qū)W生說明什么是自主學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的目的是什么，并積極地及時地解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。再次，老師應(yīng)該指導(dǎo)和鼓勵同學(xué)們之間開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的課外自主學(xué)